人文教育與英語閱讀教學

1. 如何在英語教學中滲透人文教育的探討

一、問題的提出：

《高中英語新課程標准》指出：以學生的終身發展為本,關注學生的情感,提高學生的人文素養是英語新課程設計的基本理念之一。「人文素養」主要包括人文精神面貌和人文知識教育的程度，她重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，有正確的世界觀、人生觀和科學觀，有正確的社會意識，服務社會的使命感和責任感。高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感和，全面提高人文素養。當前高中英語新課程改革正在進行得如火如荼，那麼我們英語教師在英語教學中應如何順應課改的要求，在教學中著眼學生的人性、人格發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養呢？

二、現狀分析：
1．二十一世紀，國際間的競爭日趨激烈，國際競爭的對象主要是人才，人才競爭就是教育的競爭，當我們看到許多應屆大學畢業生紛紛考「托福」出國讀研時，一部分留學於發達國家的人認為「月亮是外國的圓」，貪圖物質享受，喪失了民族責任感。難道我們不為因為人才外流而導致國家基礎教育的浪費而痛心嗎？那麼，造成這種現象的原因何在？我們以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視非理性方面的發展，忽視了對學生人文素養的培養，造成學生高智商而低情商，其實學好英語，是為了 「師夷長技以制夷」，報效祖國。
2、現在英語教學還存在為語言而語言，忽視人文素養培養的現象。雖然《高中英語新課標標准》提出的「提供多種選擇，適應個性需求」，高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實上從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。我國當前的高中英語教學人文素養的培養沒有得到切實的重視， 英語課大多是以老師講解詞彙和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課後就是大量的做題鞏固。
3．短期功利主義思想造成高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。對學校而言，因為固有的傳統觀念和評價機制等因素影響，在日常的課堂教學教育中對學生的人文素養培養步履艱難。
4．新課標的推行，為對學生人文素養的培養提供了依據與空間平台。隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了人文性的變化，更多的加入了對於學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。在課程目標的制定上，把加強培養學生人文素養放在十分突出的地位，鮮明提出了各課程目標是培養身心健康發展的人，即要求學生學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學會生存。
基於上述現狀，因此在英語教學過程中 ，我們始終都要進行德育滲透，大力培養學生人文素養，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神，社會人文精神的熏陶，樹立正確長遠的價值取向，樹立高尚「人文素養」的理念，形成良好品德。也就是說英語教學必須始終貫徹培養學生人文素養這一精神。

三、英語教學中進行德育滲透培養學生人文素養的教學原則
英語新課程目標和學科內容注意到與德育的整合，強調學生個性的和諧發展，重視學生「習」得，個人體驗和個體覺悟，通過課程學習，引發學生思想內部的矛盾運動和道德情感活動，形成一定的思想品德。英語教學進行德育滲透培養學生人文素養應遵循以下的教學原則。
1.主體參與原則
學生是具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性，是教學過程中不可替代的主體，在英語教學中改變那種老師講，學生聽或老師問，學生答的方式，要讓更多的學生有更多的時間進行語言實踐，要尋求多種方式促進學生和老師，學生與學生間的交流，在實踐中獲取道德體驗，學會與他人合作共同學習。
2.品質培養原則
個性解放，思想自由，是人文思想的內涵之一，教學要面向全體學生的個體和諧發展的需要道德是實踐的產物，只有讓學生個體全身心參與，因材施教，因人而異，使每個學生生動、活潑地和諧發展。英語教學中教師要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的學習空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，培養學生求知務實的態度和勇於創新的精神。
3.自主學習原則
外語學習在很大程度上像我們母語的習得過程一樣是自主活動，有句名言「you hear, you forget; you see, you remember; you do, you - learn（你聽見的，你會忘記；你看見的，你記住了；你做過的，你學會了）」，因此，我們在英語教學過程中要滿足學生的學習要求，給他們一定的權利和自由，從而培養學生良好的自主學習習慣，教師進行一定的學法指導，向學生提供合適的英語學習策略，讓學生習得自主學習的能力，學會認知和求知。學生掌握有效的學習策略，有助於提高學習效率，促進自主學習能力的發展。
4． 探究性原則
探究性原則。要讓學生充分地自主探究，真正實現自我發現，英語教學中，應運用啟發式原則，創設探究情境，給學生質疑探究的時機，使學生能自己發現規律。教師要根據不同的教學內容和不同學生的能力水平，引導學生進行形式多樣的學習和探究，讓他們在學習中發現問題，獲得經驗，互相學習，增強自信，提高自主學習的能力。要大力倡導有利於掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。
5． 面向全體原則
英語教學必須為全體學生終身發展奠定共同基礎。學生在英語課程學習中會存在智力、習慣、興趣、性格、態度、語言基礎、能力、學習方式等方面的差異。在教學過程中英語教師要讓不同層次的學生共同參與。教師要承認和尊重差異，滿足不同學生不同的學習需求，真正做到面向全體學生。

四、在英語教學中如何做到知識傳授與德育滲透的有機結合從而達到培養學生人文素養的目的呢？
乍看起來，英語是一門外國語，與德育教育風馬牛不相及。其實，只要多動腦筋，運用得當，在英語教學中進行德育滲透，培養學生人文素養同樣大有用武之地。
1、深入鑽研英語新教材，挖掘隱含的德育因素
英語教師必須學會創造性地使用教材。牛津版高中英語教材的題材涵蓋了現實生活的各個方面，如：學校生活、當代社會、自然之謎、環境保護、人際關系、科學研究、世界風俗、時尚潮流、人生規劃、廣告、體育、商業等等，貼近社會現實和學生生活實際，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，具有科學與人文價值。教材內容的編寫、選擇和組合體現了思想性、時代性、真實性、趣味性和多樣性。文化意識強，內涵豐富。介紹外國文化，同時宣傳中國文化，並把所導入的中外文化內容和學生所學的語言內容密切聯系起來。語言材料涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等。對中外文化的學習和比較，不僅有助於學生學習英語、積累文化知識、培養跨文化意識、形成跨文化交際能力，而且能使學生更深刻地認識到文化的異同，從而培養建立在對本國文化深刻理解與認識基礎上的愛國主義精神。
例如在〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit Two 「Growing Pains 」中圍繞 「青少年的生活體驗」這個話題，以青少年成長的主題來拓展的，包括了學校生活、成長的煩惱、衣著外表等，閱讀文章的設置，既有英國學生的校園生活，又有中國學生的校園生活。教師用這樣的教材實施教學，要留心周圍的生活， 走進學生生活，對教材進行二度開發，認真考慮如何挖掘教材人文閃光點，對學生進行思想教育，培養學生人文素養。把語言教學與培養學生人文素養有機結合起來，做到「一箭雙雕」。
2、 將思想品德教育滲透到教學的全過程。
英語教師在傳授英語知識、培養英語運用能力的教學活動的同時，要自然地滲透人文性、思想性的教育，從而完成對學生思想品德教育的重大任務。教師必須根據教材特點和學生實際，找到並確定教材中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。例如，在講授牛津版高中英語教材Unit 3 這一單元時，教師可結合我國申奧成功這一振奮人心的消息，讓學生感受到我國政治地位的提升，綜合國力的增強，從而激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的愛國情感和民族自豪感。另外，牛津版教材每個單元都設置了Project項目，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調查、走訪、討論和文獻檢索)組成。這顯然屬於探究性學習。教師必須指導學生走出課堂，分工合作，通過上述四個步驟完成一個特定的課題。例如：在第一個模塊第一單元Project項目，要求學生學習了解club 的一些知識並成立自己的
club，因為環境保護是我國的一項基本國策，加強環境教育是貫徹這一基本國策的基礎工程，是保持環境可持續發展的重要舉措。同時，環境教育也是素質教育中的重要方面。，就高中階段而言，學生們已經具備了一定的知識水平、獨立思維能力和行為能力，在高中階段實施有效的的環境教育，對幫助學生們樹立良好的環境道德觀、培養良好的環境行為，具有重要的意義。因此，教師可以藉此Project項目引導學生成立環保club，有機地進行德育滲透。從而達到培養學生學生人文素養的目的。這種活動的質量最終取決於其獨立性，創造性和新奇性，從科學意義理解，這種活動應該是一種高度發展的獨立創新活動，因此教師在組織教學活動時應充分挖掘，啟發和培養學生的創造精神。課堂教學是傳授英語知識、培訓語言運用能力的主要方式，也是進行思想品德教育的主要陣地。在英語課堂教學中，教學過程能影響學生的心理成長。
3、改灌輸式教學為學生自然習得。
重視隱性教育的重要性。隱性教育：即學生在學習中不僅接受了文化知識，而且獲得了態度、動機、價值和其它心理的成長。教師在潛移默化中既拓寬了學生的文化視野，又增加了學生對外國文化的了解，這樣做有利於發展學生跨文化交際的意識和能力。在課堂英語教學中，利用課文和課外英語閱讀中的優秀文章，組織學生賞析。把美好的事物、美好的形象，美好的情操和美好的品質傳播給學生，使學生去感受美的同時產生一種積極、愉快的情感體驗，完成從知到信，從信到行的轉化，從而實現全方位德育培養的效果。教師應重視文化背景知識的介紹、擴充和滲透, 使語言知識和文化背景知識相結合, 在提高學生語言能力的同時擴大其知識面, 感受文化熏陶。 教師應根據學生的興趣特長、知識水平等補充貼近學生生活、具有時代氣息且語言地道、內容豐富、體裁廣泛的英語讀物, 通過一定數量的閱讀,學生不僅可以提高閱讀能力和擴大詞彙量，而且可以了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等, 形成跨文化意識, 提高人文素養。例如：設計〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit one, Reading 「School life in the UK 」(Period 1)教學活動時，教師可以設計一個大任務—讓學生采訪從英國學習歸國回來的Weihua。學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，了解Weihua在英國的學習生活情況， 從而能更好地完成采訪Weihua的任務。此材料是學生接受英語語言信息的重要環節，學生通過閱讀此篇文章，可以了解英國學校的生活，感受英國文化氣息。同時藉助此材料的學習能讓學生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力。學生是高一新生，剛來到一個新的學校， 當然對自己的高中生活充滿嚮往，同時對別國高中學生的學校生活充滿好奇，而這篇由從英國歸來的交換學生所寫，介紹英國高中學校的學習生活的文章正好能激發他們的學習興趣，滿足他們了解外國文化的需求，從而達到了培養學生世界意識，形成跨文化交際能力，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
4、豐富課堂教學手段。搭建德育滲透平台
課堂上利用多媒體、影視激情法、錄音機、教唱英文歌曲，開展英語演講，講英語小故事、組織多層面的活動等方式，優化課堂教學結構，調動學生學習英語的主觀能動性，讓他們產生正確的學習動機，濃厚的學習興趣，良好的學習意願，進而獲得一定學習成就。
例如，牛津英語高一教材第一單元是關於 「high school life in the UK」，教師利用網路資源，運用多媒體向學生直觀地展示了英國學校生活的場景，一下子就激發了學生參與討論的積極性，然後根據三個問題，讓學生分組討論。學生通過積極發言，開啟了思維，學生由老師家長要我學變為自發地積極地我想學，我要學。積極配合教學活動，主動與教師進行教學互動，融洽師生關系，在和諧、愉快的環境中學習，改變以往學習中老師一味傳授，學生被動接受的對立關系，獲得個性的和諧發展。這樣學生的學習潛力得到充分開發。學生的個性化發展達到最適宜自己的最高發展程度。另外，多媒體的運用，使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學生眼界的有效開拓，注意力的高度集中和動手動腦能力的培養，激發了學生去積極主動學習，從而有利於他們思維的訓練與創新能力的培養。
5、創設民主、寬松、和諧的人文環境氣氛。
英語教師在英語課堂教學中應努力營造一個平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環境，在新課標下，堅持教師和學生都是主體，稱謂「雙主體」，課堂上教師把自己放到與學生平等的地位，樹立相互尊重的人文情感氛圍，設身處地，以學生的心理去看待學生，關愛學生，鼓勵學生開放思想，敢於質疑；提高學生的邏輯推理、判斷和形象思維、想像的能力；鼓勵學生勇於挑戰創新和自主獲得知識，自我發展的能力和敢於冒尖、發展自我個性。讓學生在課堂上不感到壓抑，而是輕松活潑的，是在和睦、友好的氛圍中進行的，在這種新課程理念的課堂教學模式下，學生的人文素養會得以健康迅猛發展。著名心理學家潘菽認為「人的學習，總是在同他人的交際中發生的」。要創設民主、寬松、和諧的德育氛圍，就要求教師要注重英語教學中的情感態度體驗。即要增強學生學習動機，激發學習興趣，培養學生的自信意志、合作精神，培養其樹立明確的學習目標，及希望得到贊許和認同的美好願望。教學中我們作為教語言的英語教師要充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異；鼓勵學生辨認自己的價值觀念，揭示並解決自己的價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，並根據自己的價值選擇來行事。教師通過誘導，反對呆板的說教和僵硬的灌輸式教育；用小組道德討論模式，啟發學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為是正確的答案。教師還要鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧。允許學生犯錯誤，並改正錯誤。面向全體學生，保護學生的學習積極性，真正做到互相尊重，互相關心。創造條件，給後進生以更多的成功機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。例如：在運用外語相互式積極學習法(interactive learning)和任務型教學(task based learning)的課堂模式組織的閱讀課的教學中，教師給學生一個自主的思維空間和行動空間，為學生學習英語提供了自然的互動環境，形成了有利於培養創新精神和發展創新能力的教學環境，使他們的認知行為得以順利發展。在閱讀課堂上，運用外語相互式積極學習法(interactive learning)活動的結構形式如下：
A: 同座二人之間 — 適應對話、核對答案等活動。
B: 前後四人之間 —適應對話、討論、辯論等活動。
C: 自由組合 — 如學生覺得同座之間的組合不合適時，可下位自由選擇活動對 象。
D: 個人與全班之間 — 適應某些與此形式相適用的活動。如「答記者問」等。
E: 隨意走動 — 適應某些與此形式相適用的活動。如「調查」、「采訪」等。
F: 組與組之間 — 適應某些與此形式相適用的活動。如「辯論」、 「搶答」等。
在這樣的課堂上，在教師精心創設的民主、寬松、和諧的氛圍中，學生在參與教師精心設計的任務型學習活動中，共同努力、相互作用。他們相互依賴，相互幫助和激勵互動。他們有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助，理解和完成學習任務，並通過建立和維護相互信任來有效的溝通，使各成員之間有更多交流和自我調節的機會。在傳統的閱讀課堂教學中，課堂氣氛過於凝重、壓抑，學生完成任務時缺乏安全感，無情感線索，是一種「苦學」；而採用「外語相互式積極學習法(interactive learning)」時， 課堂氣氛輕松、熱烈、無壓抑感，並伴有一條情感線索，是一種「樂學」。在這樣的學習氛圍中，不但能有效地促進學生高效率地掌握英語知識，而且培養了他們的合作精神，團隊精神，這樣德育教育的目的就真正實現了。
6、精心安排課外活動，拓展德育滲透空間
教師利用課堂上臨時生成的問題，讓學生爭論，雙方碰撞，各自找論點、找證據，讓學生在爭論中掌握知識，學會科學的思維能力。更多的學生在綜合實踐課里學會了怎樣成立課題組，怎樣利用網際網路、圖書館檢索資料，怎樣搞社會調查，觀察生活、了解社會的觀念正在學生當中逐步樹立起來。德育滲透不僅表現在課堂教學過程中，還可以通過多種方式，體現於不同的課外活動中。課外活動是課堂教育的延伸，也就是45分鍾之外的德育滲透。現在的學生在自主認識過程中，民主意識參與意識、獨立意識逐漸增強的情況下，一些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣才能讓學生主體本質得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，一般是在單元課文教學的基礎上，通過課外閱讀，欣賞有關錄音、錄像、電視，或者英語角的討論，學習自編自演英文短劇，英語演講比賽等活動，鞏固所學語言知識，讓學生在各種氣氛和多種情景下接受教育與熏陶。因為這樣學生的聽、說、讀、寫能力可以通過課外活動得到鍛煉和提高。而課外活動的形式多樣化也就決定了它的德育滲透形式多樣化這一特點。並結合學生的思想實際，有機地進行德育滲透。例如在〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit Two 例如在教授〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unit One的閱讀課，在完成一系列與課文有關的閱讀後教師可設計這樣一個創造性任務：Good news for you! A new student Weihua who studied in UK will come to study in our class , and our school TV station will have an interview with her. Today』s task is to interview Weihua. 這一任務要求學生有綜合運用語言的能力，同時還需查尋一定的參考資料，去了解中英兩國的文化，這對於學生探究精神和跨文化意識的培養有很大的作用。

結束語：
總之，英語教學中，如果我們真正將學生的人文素養的培養與英語教學融合，讓學生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調語言知識的習得，又注意德育的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養學生人文素養的目的，這不就真正實現了新《課程標准》的願望了嗎？

2. 英語閱讀教學有哪些技巧

1、聽課文：通過復習和新課導入這兩個步驟,學生的上課狀態已經達到了比較興奮的程度,我們必須利用好這種興奮狀態,把這種興奮有效地轉移到課文上,從而也可以使活躍的課堂溫度降下來.這時,可一讓學生帶著問題去聽課文,這樣可以在保持學生注意力的前提下,降低了課堂氣氛.\x0d而且,聽力的練習和能力的提高並不是只有集中練習才是最好的方法,我們可以讓學生在上其他類型的課時,通過聽課文的方式,既可以加深了對課文的印象,又可以練習了聽力,達到一箭雙雕的效果.並且,從理論上來講,十個五分鍾的練習要遠遠比一個五十分鍾的練習的效果好的多.\x0d從教育節奏的角度來說,一堂課必須動與靜,張與馳相結合,一度地緊張和興奮,會使學生產生勞累感,效率降低；當然也不能一味地鬆弛和沉悶,會使學生的注意力無法集中.\x0d2、快速閱讀課文：在聽了一兩遍課文之後,讓學生打開課文自己去快速閱讀,了解沒聽懂的地方.這樣無形之中對課文的印象會加深.\x0d快速閱讀是非常重要的一環,因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析,而且現在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀,也就是fastreading,越來越受到青睞,所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力,而且在課堂當中也要潛移默化的培養他們這種閱讀能力.\x0d3、精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體,是閱讀課的中心任務,但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論.有些老師可能仍然在延續灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文,事無巨細地講解課文中語法的做法.似乎只有這樣,老師的心中才踏實,才認為學生學到了東西.但這只是最基本的知識目標,對於學生的英語語感,用英語思考的能力,認為似乎都是比較遙遠的事情,捨不得時間給學生鍛煉的機會.我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生,恨不能學生能記住所有課本中甚至課本外的知識,這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣,更不用說藉助學生的興趣來提高學習效率了.\x0d從人的心理角度來講,學習最大、最有效的動力是對於知識本身的興趣,而其它的以眼前的或者將來的物質利益為動力的學習興趣是不可能長遠的.而我們的老師,似乎也和某些家長一樣,認為學生知道得越多,記住得越牢,成績就一定會高,但是知道、記住和會使用畢竟不是一回事,試想如果學生不具備學習某些知識的能力和基礎,他們又如何來很好地掌握和使用這些知識呢?這樣做只不過是把沒有做熟的東西硬吃到肚子里,根本消化不了.所以,在精讀課文時,我們應該把更多的時間交給學生,當然不是放波逐流,而是通過老師的指導,讓學生的各個感官器官調動起來,提高各方面的英語能力.\x0d精讀課文,我們要讓學生自己去仔細的閱讀課文,去理解課文,去尋找問題,解決問題.我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍,這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音,否則在他們熟讀之後,在糾正他們的錯誤會更加困難,總的來說,流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標,有多方面的重要作用,是培養學生語感的主要途徑,也是保持學生英語學習興趣的重要方面.口語是學習一門語言的重要方面,是表現這門語言學地好與壞的兩大途徑之一,是想如果學生的發音不夠標准,不夠好聽,時間一長他們就會越來越感到自己沒有學好這門語言的希望和興趣,所以我們必須注重學生的朗讀方式.\x0d同時,學生在閱讀的時候,也要養成他們遇到問題通過同學之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題,這樣,老師可以及時歸結出在備課時沒有準備的重點和難點,同時也給了學生動口的機會.

3. 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

4. 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

5. 在高中英語課堂教育中如何體現人文素質教育

但是，很多學校、老師把教學的目標放在了應試方面，使得高中英語教學中的人文素質教育沒有引起高度重視，本文將從在高中英語課堂教學中如何體現人文素質教育一題入手進行相關的探討。 關鍵詞:高中英語，人文素養，教學理念，課堂教學，培養 人文教育對於提高人們的綜合素質來說具有不可估量的作用，它以豐富的文化內涵彰顯了世界的真善美，給人們的生活注入了充足的文化養料，滋潤了人們內心的人文精神，促使大家成為兼有文化素養，身心和諧的人。學生作為國家未來發展和建設的重要接班人，對其相關方面的培養和塑造理應作為教育的首要方向加以重視。當前，高中的英語是一門兼具工具性和人文性的學科，站在學生的的角度來說，英語既是進行語言交流的工具，同時也是一種文化的象徵。學生通過學習英語，不僅可以提高綜合素養，促進心態、理智情感等的成熟，而且隨著對英語學習的深入可以更加方便深入地學習國外的先進文化知識，並加強與國際間的交流。因此，高中英語教學應以學生為主體，突出人文教育，如果在教學過程中舍棄「人文素養」，也就意味著舍棄了語言教學的本質。1、人文教育在高中英語教學整合中存在的問題英語作為高考中相對比較重要的一門學科，它潛在的功利性不言而喻。在當前應試教育的沖擊下，各類考核和指標致使老師在課堂中單純地向學生們灌輸英語中的單詞、語法等相關瑣碎的內容，並且通過題海戰術來培養同學們的語感，以期對各種題型產生條件反射，最終達到一個理想的分數。在這樣功利性大環境的驅使下，使得英語的交際性能得不到充分的展現，忽略了作為語言所具備的進行交流、表達思想的本質。除此之外，受我國傳統教育模式的影響，高中英語教學被窄化成了從手段到目標的一個過程，語言本身的生動形象被割裂成一個個語言項目，整個教學只注重了簡單的接受性的知識灌溉，卻忽視了語言多元化價值、文化內涵和人文素養之所在，從而導致聾啞英語、文化休克等外語教學現狀的存在。2、如何在高中英語課堂教育中體現人文素質教育（1）利用教材作為人文教育的切入口從當前的教學條件和教學工具來看，教材是學生進行學習、老師進行教學的主要內容。在新課改的形勢下，教材的整體編排更加註重內容和目標等的系統相關性及其與其他學科的交叉滲透，內容的覆蓋面逐漸擴大，包括自然科學、文化百態、情感教育等等。由上可知，高中英語教材的編排為滲透人文教育提供了很好的契機。利用教材作為人文教育的切入口，是實施課堂教育中體現人文精神的一項重要舉措。如何在課堂的語言教學中切實有效的導入人文素養，使教學真正落實，值得教師認真考慮。一方面，使教材中涉及到的對話、文章多與人文素養相關的話題掛鉤，這樣促使學生在進行對話或者文章的學習時，同樣也了解到這方面的知識內容。另一方面，教師可以通過開展英語角等活動對某項文化進行專題講座，來彌補門中涉及內容的局限性。（2）教學模式中與學生採取互動環節 教學是一個教與學相結合的過程，這就要鼓勵老師在教學過程中充分發揮其主導性，學生發揮主體性，進行很好的互動環節。一方面提高同學們學習的積極性，另一方面有助於拓展人文素質教育的路徑。在互動開始之前，老師應該布置話題范圍，讓學生在課余時間對相關內容進行主動的查找、搜集，在這一過程中了解一些文化背景。在互動過程中，老師要進行正確積極地引導、評價，讓學生對相關話題進行很好的交流、探討，確保課堂氛圍的輕松、活潑、生動和教學活動的有效開展。當然，這也需要老師做足相關功課，要對相關的內容進行全面系統地整合。互動結束後，老師應該結合所講內容，留下相關作業，要注重語言基礎知識、人文素養和學生的現狀有效地聯繫到一起，提高學生的英語思維、口頭表達能力和實際的綜合分析能力。（3）開展以人文素養為主題的第二課堂教育活動課堂上由於受時間的限制，學生們對相關知識不能跟深入的去學習掌握，因此藉助第二課堂教育的形式開展以人文素養為主題的活動顯得尤為重要。其活動形式可分為閱讀、視聽、表演等活動來展開。閱讀活動中，教師可以有針對性地給學生們推薦適用性強的英語報刊、電子雜志和文學作品，在這一過程中要求學生通過閱讀有關國家的歷史、文化背景和傳統文化來關注其的發展動向，並及時捕獲最新的語言文化信息。視聽活動中，盡可能的讓學生去接觸英語原生歌曲、影視作品，從不同角度去領略原汁原味的英語，從而發掘英語所體現的樂趣和豐富的文化內涵。表演活動中，通過歌舞、課本劇、演講等形式，讓學生身臨其境英語在生活學習中的樂趣，寓教於樂，從中了解英語國家在舉止言行、待人接物、生活習俗方面與我國的差異。培養學生的人文理念，進行相關的人文素質教育，是新課改的要求，同時也是時代的召喚。作為教學者，要在教學工程中行之有效的滲透人文素質理念，這就要求教師不斷進取，苦練內功，做好為人師表，並且根據學生不同的學習階段，保持外語教學的開放靈活，與其他學科進行恰如其分的結合，有意識、有目標、有計劃地在人文素養內容方面進行整合。除此之外，尊重學生、關懷學生，培養學生健全的人格尊嚴、美好的品質和正確的人生觀、世界觀，促使他們適應未來發展的需要，成為新世紀全面發展的高素質人才。高中英語教學與人文素質教育的結合迫在眉睫。

6. 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

那個需要用英文學來過，才能用英源文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英文，沒用。

補充一點：

用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。

7. 如何在英語教學中構建人文課堂

在小學英語教學中滲透人文教育，符合新課程標准「以人為本」的教學理念。在教學過程中，我們要尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、願望、信念、情感意志等，開發學生的個性、潛能、創造意識等能力，培養學生學習英語的興趣，促進學生運用英語的能力，使他們早日成為德才兼備全面發展的人。所以我們在小學英語教學中，不僅要教扎實的英語語言知識，更要重視學生人文素養的培養。
一、構建良好師生關系在寬松的環境中學習英語
教學是一門藝術，也是一個創新的過程，作為英語教師，必須不斷地學習來充實、完善自己，提高自己的人文修養。因此，教師在熟悉、鑽研教材的同時，還應閱讀大量有關英、美人文知識的書籍。而且教師之間要相互交流、相互幫助，甚至可以搞一些有關人文知識的演講等類似活動，以促進教師自身的學習與素質的提高。同時，教師也要進一步學好自身文化，這不僅有利於了解同英、美國家的文化在口頭和書面交際方面所存在的差異，而且有利於指導學生注意與英、美人士交流時所遵循的通常模式的感性知識，所以只有教師自身素質提高了，才能形成好的教法，根據英語學科的不同目標、內容、要求以及學生的知識能力、接受水平、教師本人的教學特點等因素，恰當、靈活、合理地設計教案，使用各種豐富而有效的教學手段，來增加學生的英、美人文知識，培養、發展運用英語的能力，提高學生的英語素質。
二、創設英語學習氛圍寓教於一言一行
英語教學是一門復雜的藝術，要想高效高質地完成英語教學任務，切實落實素質教育，就要求小學英語教師要善於挖掘教材的人文性，開放課堂，營造寬松、民主的課堂氛圍，把微笑帶進課堂，把抽象的英語語言學習通過豐富的表情和動作來幫助學生解讀語言要表達的感情。
1.讓學生活動起來。傳統英語教學的最大弊病在於忽視了教學中的實踐活動在學生認識發展中的作用。而活動課教學法是將教學過程建立在學生活動的基礎上，減少傳統教學中的強制性、機械性和封閉性，增強教學的開放性、互動性和實踐性，使學生在豐富多樣的主體實踐中獲取知識，豐富情感，完善人格。
2.讓學生參與進來。在小學英語教學中，教師需要給學生創設一個切實可行、恰如其分的語言環境，把學生置於交際或半交際的語言情景中，這就需要我們在英語教學中採用情景教學法。情景教學法就是指在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的主動具體的場景（concrete
settings），從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取知識與技能，並使學生心理機能得到發展的方法。
3.讓學生發展起來。傳統的英語教學多使用PPP教學步驟，即教師先呈現某個語言項目（presentation），然後讓學生練習（practice），最後讓學生用該語言進行表達（proction）。這種教學步驟，減少了學生活動的機會，由於先練習再表達，不能充分調動學生的學習興趣。任務型教學法則以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與到課堂中，實現任務的目標，感受成功。例如，我在教「ear
eye，rlose，face，mouth，head」這六個身體部位單詞時設計了三個任務，讓學生一步步來完成。三個任務分別是：
（1）猜一猜：請學生猜測教師正在畫的是哪個部位。
（2）畫一畫：讓學生根據自己的想像畫出心中最有趣的人的頭像。
（3）評一評：讓學生之間互相欣賞作品，然後自己評出優秀作品並展出。
上面所設計的一系列任務均要求學生自己動手完成，且循序漸進，隨著任務的一步步完成，學生學習的興趣也越來越大，最後大家在互評中結束任務。無論結果如何，學生都參與了任務，並感受到了成功的樂趣，讓他們在愉快中感受英語，運用英語。
過去的教學強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。恰如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」因此，我們應多為學生創造思考的空間。
這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走。例如，我曾聽過某教師執教「Askthe

way」這一內容時，避開了傳統的使學生處於被動地位的講解式，而採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的「Ask
the classroom」，有的「Ask the bookShop」，還有的「Ask：the
wc.」，氣氛非常活。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番「換位思考」，把學生置於主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
總之，，在小學英語教學中滲透人文教育，不僅可以讓學生在掌握語言運用的過程中潛移默化地感受人文精神的熏陶，學生的個性也得到充分的發揮，創新精神、情感、潛能、實踐能力也得到發展。而且英語教育與人文教育有機地融合、和諧地發展，還可以發展學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揚學生愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承中華民族優良傳統和學習世界先進文化知識，使學生早日成為學會做事、學會做人、全面發展的完整的人。

8. 英語閱讀教學中如何做到尊重學情

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上版,進一步明確英語學 習的權目的,發展自主學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策 略；培養學生的綜合語言運用能力.而情感態度的培養則成了現代英語教學過程中重要目標 之一.鑒於這一點,保持積極的學習熱情就成了英語學習成功的關鍵.興趣是一種行為動機

9. 將人文素養教育融入到高中英語教學的幾點思考

《普通高中英語課程標准（實驗稿）》指出：「英語課程學習過程，是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。」提高學生的人文素養是英語新課程的基本理念之一。本文試對高中英語教學中如何培養學生的人文素養進行討論。 一、何為人文素養 人文素養是指人通過英語學習所形成的氣質和修養，如審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等。人文素養的培育是現代教育改革發展的需要。現代的「人文主義」在很大程度上是作為「科學主義」、「金錢拜物教」的對立面而出現的，它相對於「科學主義」強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義；相對於「工具理性」或「技術理性」強調的是價值理性和目的理性；相對於實用主義強調的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。「科學」、「實用」與「人文」、「理想」是人類生存和發展不可或缺的兩個價值向度。二者的根本區別在於：「科學」重點在如何去做事，「人文」重點在如何去做人；「科學」提供的是「器」，「人文」提供的是「道」。只強調其中一方面，或用「做事」的方式「做人」，用「做人」的方式「做事」，都會影響學生的發展。 二、當前高中英語教學人文素養培養現狀 人文素養已成為目前教育中的一個熱門話題，當前世界各國的競爭，外在表現為綜合國力的競爭，內在表現為人才的競爭，人才素養的競爭，所以注重人文素養的培養已成為現代教學改革的重要目標。然而我國當前的高中英語教學也存在著一些不盡如人意的地方：在教學理論中存在著重知輕情的現象。在教學實踐中，片面重視知識能力的培養，忽視具有動力作用的情感，使學生產生消極情緒，影響了學生學習的積極性，影響了學生健全人格的塑造和高尚情操的培養。 三、高中英語教學中人文素養培養的措施 1．強化背景知識的理解 教材涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等。所以，英語學習要了解英語國家的文化和社會的行為規范，了解英語國家的文化與本民族文化的差異，同時宣傳中國文化，並把所導入的中外文化內容和學生所學的語言內容密切聯系起來。對中外文化的學習和比較，不僅有助於學生學習英語、積累文化知識、培養跨文化意識、形成跨文化交際能力，而且能使學生更深刻地認識到文化的異同，提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力，培養建立在對本國文化深刻理解與認識基礎上的愛國主義精神，樹立正確的人生觀和世界觀，從而具備良好的思想品德修養和人格修養。 2．加大教學素材的挖掘 英語教師在傳授英語知識、培養英語運用能力的教學活動的同時，要自然地滲透人文性、思想性的教育，從而完成對學生思想品德教育的重大任務。教材是師生接觸最多，也是最能被充分利用的素材。教師必須根據教材特點和學生實際，挖掘教材中的可鑒之處，並融合在教學之中，例如，關於敘述航天英雄楊利偉的文章，分別在教材北師大版必修模塊一第22頁；譯林版必修模塊二第58頁；外研版必修模塊二第43頁都有所呈現。教師在教授某一版本教材的課文時，可把其他版本教材中的文章印發給學生，作為泛讀材料，同時比較敘述的異同，加深對英雄人物的進一步理解。這樣就可以很自然地讓學生思考一個問題，即為什麼多個版本要納入這樣的題材。學生可以展開討論，結果更多地體現在：「神舟」五號載人飛船成功發射是中國航天史上一個非常重要的里程碑，也是中國邁入盛世的里程碑，有著極其重要的現實意義；題材具有時代性，有利於向國外介紹我國在航天科技方面的最新發展；選擇中國航天史上這一偉大事件，有利於激發學生熱愛科學，激起他們科學探究的熱情，有利於培養愛國主義情感，有利於增強民族自信心。 3．加強師生合作 課堂教學是培育人文素養教育的主渠道。建立新型的師生關系，創設充分民主的課堂教學模式，使人文素養教育的時空得到拓展,其中，教師起著主導作用。因此,我們每一位英語教師首先要從「師道尊嚴」的權威中解脫出來,俯下身子,去聆聽孩子們的心聲，從英語教學的指揮者轉變為參與者，做學生的合作者。 4．營造人文課堂環境 在課堂上，減少對學生行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會。不要輕易對學生不合常理的見解進行批評和挑剔，要理解學生身上存在的暫時不足，包容學生一時的錯誤。大多數學生有害怕答錯被同學甚至被老師取笑的心理，所以他們不願意說；教學進度的限制及保證教師權威的考慮因素，往往使老師更願意採取填鴨式的「一言堂」，不讓學生說。而新課改的靈魂是要挖掘、發揮和發展學生的主動性、積極性和創造性，所以師生之間應該展開直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能獲得真情實感的、鮮活的知識，並獲得人格的陶冶和健全。 總之，培養人文素養,實施人文素質教育，是英語新課程標準的特色，是時代的呼喚，也是深化英語教學的基點。