語篇分析對英語閱讀教學的作用
❶ 語篇教學和閱讀教學的區別是什麼
1、對話間的區別：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。
2、分析過程的區別：閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性、教師則起引導、點撥的作用；而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
3、閱讀中的區別：閱讀是允許任何書類報紙類閱讀品味，而閱讀教學則是要學生集體對某書章節作閱讀，以熟悉內容，達到教學目的。
(1)語篇分析對英語閱讀教學的作用擴展閱讀：
在閱讀教學過程中，語言訓練與思想教育、語言訓練與思想教育應統一起來。
傳授知識與開發智力、培養能力的關系知識是智力和能力的基礎。在發展智力和培養能力的過程中，我們可以加深對知識的理解。
教學中的縱向和橫向環節。如低年級、中年級與高年級之間的聯系，閱讀、聽、說、寫之間的聯系，課堂上閱讀與課外閱讀之間的聯系。
讀書的好處，古人雲:「書有其金屋，書有其燕如玉。」由此可見，古人對讀書有著特殊的愛好。其實，讀書對任何人來說，最大的好處就是它使有知識的人從中學習，使不懂的人變得博學。
讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，在粒子、生命和星星的狀態中游弋，感受智慧的光彩，彷彿在攀登一座高山，突然出現在你的眼前，猶如一幅廣闊視野的九折屏。
因此，正如李白在詩中所寫：「廬山現南斗側，幕九雲錦，影落明湖青黛光」。
❷ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
❸ 語篇教學在小學英語教學中的地位和作用是什麼
它的主要意義是：
1.培養學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現象的產生。
2.培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。
3.培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。如，「任務型閱讀」。
4.培養學生的英語寫作能力和發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容與方式。
所以基於以上對小學語篇教學的意義的理解，我認為語篇是學生英語學習的重要材料, 是學生獲取語言信息和培養聽、說、讀、寫能力的主要途徑。每一篇英語課文又都具有很好的環境作為背景。在現在我們使用的小學英語教材中，語篇在小學高年級佔有較大的分量。它以豐富的情境設計，實用的句型和表達法，以及與學生日常生活緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，如談論愛好、購物、天氣、節日、家庭成員等。這些語篇內容豐富，而且緊扣學生的生活實際，讓學生在學習的過程中產生一定的親切感及熟悉感，讓他們從自身生活實際入手，在潛移默化中學習英語，而並不是遠離現實，與他們實際生活不相符合的內容。在熟悉感中加深他們對英語學習的興趣及學好英語的信心。但這些語篇容量大, 篇幅長，而且涉及大量的生詞、句型和語言點，學生學起來存在一定的困難。在實際教學中，許多教師難以把握語篇教學的真正目的,缺乏教與學的過程，只重視詞句的講解，而忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內容和功能，用科學的教學方法，高效扎實的課堂教學結構培養學生，訓練學生，使學生真正能夠理解課文，提高運用語言的能力。
小學階段的語篇教學是小學英語和中學英語的過渡階段，它應該是我們關注的重點。想要追求高效的語篇教學，教師一定要把握好課堂的整體結構，優化教學手段，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。
語篇閱讀教學是目前小學英語教學中的重要部分。它直接作用於學生聽說讀寫及思維能力德生成。而我們現行的英語課本中，每一篇英語課文都具有很好的背景環境。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養學生的英語閱讀理解能力。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學生對於文章的理解。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。語篇教學在培養學生良好的綜合運用語言能力、真正提高外語應用能力和形成以學生活動為主體的課堂教學方面顯得越來越重要。
在傳統的語篇教學中，教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進行語法講解、分析，然後再讓學生聽聽讀讀就算完成教學任務了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利於語言材料的整體理解。整體語言觀強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。整體性原則要求全面系統地看問題，要從整體出發而不是停留在某個側面。所以語言教學也應該順應這個規律，語言不應該被肢解，應把語言作為一個整體來教，注重對學習材料進行感知，既先見「森林」，再見「樹木」。所以，決定語篇的不是形式,更多的是意義，更確切地說是形式和意義的統一。教師要以語篇為單位組織整體教學，以發展思維為重點，著眼發展性。在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，想像、思維積極展開，進而激起表達動機，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。