英語繪本閱讀的態度

1. 通過閱讀繪本《學習習慣》孩子有哪些明顯進步

一、 讓幼兒帶著問題去閱讀繪本 教師根據閱讀繪本的內容來設計相應的問題，創設適當的問題情景，激發幼兒的觀察和閱讀繪本的願望。如在繪本「爺爺一定有辦法」的活動中，我先提出了一些問題：爺爺有什麼本領？爺爺能用一塊布發揮哪些作用？等，然後引導幼兒自己去繪本中尋找問題的答案，結果孩子們的積極性都非常高，能主動去理解繪本畫面中的意思。二、師幼互動的閱讀繪本形式 師幼互動的閱讀繪本形式：一方面可以讓教師及時關注了解幼兒，另一方面可以發現幼兒閱讀繪本的問題，從而採取一定的方法來指導幼兒。我在實踐中努力為幼兒創設一個寬松互動的閱讀繪本氛圍。在閱讀的過程中，給幼兒提供適當的支持和指導，保證幼兒閱讀繪本的興趣和熱情，培養幼兒閱讀繪本策略和良好的閱讀繪本習慣。我以積極的態度對待幼兒的閱讀繪本行為，對幼兒進行關注、直接指導和贊賞，以積極的態度參與幼兒的繪本活動，和幼兒共同閱讀幼兒感興趣的繪本畫面，適當提出有利於幼兒思考和質疑的問題，幫助他們理解繪本的內容，了解繪本上的文字與口頭語言等的對應關系，學習基本的閱讀繪本策略。 三、幼兒結伴閱讀繪本 在繪本閱讀中，讓幼兒按自己的意願結伴共同閱讀繪本，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀繪本，使不同層次的幼兒產生互動，提高閱讀繪本的能力。讓幾位幼兒嘗試互相共同回憶並講述繪本內容，產生互動的作用，也使幼兒在不同的環境中不知不覺地反復理解繪本的內容，無形中加深對繪本的閱讀，更深入地理解了繪本里畫面的內容。我發現幼兒在結伴閱讀繪本時，有時會對繪本中的某一畫面展開討論並提出問題：繪本上是什麼？到底是怎麼回事呢？結伴閱讀繪本的形式也有助於幼兒建立自我閱讀的自信心。同伴之間可以分享閱讀繪本的經驗。

2. 繪本閱讀活動中應該注意哪些問題

1、什麼是「改編權」?
什麼是「改編權」? 即利用他人原作品進行再次創作，構成一部新作品的權利
改編權是演繹權的一種。以演繹的方式利用原作品，實際上是版權人最大程度地拓展作品市場價值、實現商業化利益的一種方式。《著作權法》第十條規定：「改編權，即改變作品，創作出具有獨創性的新作品的權利。」這意味著，改編作品首先是利用了他人的原作品，且利用的是原作品中獨創性的表達;其次，改編權人對原作品進行了再次創作，形成其自己的獨創性表達;最後，改編作品由於改編權人的智力創造而本身已構成了一部新的作品。
2、「改編後的新作品」由改編人享有著作權，但行使著作權時不得侵犯原作品的著作權
源於改編作品產生方式的特殊性，《著作權法》第十二條規定了這樣的規則：「改編、翻譯、注釋、整理已有作品而產生的作品，其著作權由改編、翻譯、注釋、整理人享有，但行使著作權時不得侵犯原作品的著作權。」這是《著作權法》關於改編作品的核心條款。《保護文學藝術作品伯爾尼公約》也規定：「翻譯作品、改編作品、改編樂曲以及某件文學或藝術作品的其他改變應得到與原著同等的保護，而不損害原著作者的權利。」
具體到IP產業，改編權人究竟要怎樣行使權利?怎樣行使才算是不侵權原作品的著作權呢?
由於改編作品和原作品存在重合部分，改編作品中含有原作品的獨創性表達，如作品標題、人物角色、特定場景、特有情節等等，對改編作品的使用其實也包含對原作品的使用。《著作權法》第十二條規定其實暗含了這樣一條規則：演繹作品著作權的行使，實際上是由演繹作品和已有作品著作權人共同控制的，而且，在這個共同控制的關系中，已有作品的著作權人起著決定性的作用。那麼，在進行IP改編時，改編權人究竟要怎樣行使權利才算是不侵權原作品的著作權呢?以下為整理出三點基本規則。
基本規則一：改編權人在其行使權利時需要受到原作品著作權人的制約。
演繹作品的著作權人對演繹作品享有的是完整的但卻不獨立的權利。即，改編權人對改編作品享有著作權法上的完整權能，但其行使權利時需要受到原作品著作權人的制約。其原因在於，現代版權法的態度是：演繹作品的創作須取得原作者演繹權的授權。經合法授權創作的演繹作品，受到版權法保護;但演繹作者的版權只及於其增加部分，演繹作品中的原作品部分還是由原作者享有版權。
基本規則二：改編作品行使權利時必須經過原作品著作權人的許可
《著作權法》規定，出版、表演、製作錄音錄像時，應當取得改編權人和原作品著作權人的許可，並支付報酬。在《著作權法實施條例》第二十七條中，除了上述的出版、表演、錄音錄像外，還增加了廣播，即「出版者、表演者、錄音錄像製作者、廣播電台、電視台行使權利，不得損害被使用作品和原作品著作權人 的權利。」那麼除了出版、表演、錄音錄像和廣播的使用外，其他方面的使用是否也要遵循這樣的規則呢?答案應是肯定的。我們可以假設，如果沒有經過原作品著作權人的同意，如果改編權人對改編作品可以隨意行使任何權利，因其改編作品自身帶有原作品獨創性的表達元素，其對改編作品的傳播利用等行為，勢必擠占原作品著作權人的市場機會，進而損害原作品著作權人的利益。所以，除非雙方在合同中有相反約定，除非原作品著作權人明確授權，改編權人在對改編作品行使權利時必須經過原作品著作權人的許可。
並且在《著作權法修改草案(第三稿)》中，第十四條規定：「以改編、翻譯、注釋、整理等方式利用已有作品而產生的新作品為演繹作品，其著作權由演繹者享有。使用演繹作品應當取得演繹作品的著作權人和原作品著作權人許可。」可見，立法者也是偏向於以更加明確的表達方式保護原作品著作權人的利益。
基本規則三：改編作品的再次改編，必須徵得原作品著作權人的許可
在現在泛娛樂IP改編熱潮下，改編作品的再次改編，必須徵得原作品著作權人的許可。比如：著作權人授權他人將一部文學作品改編成影視作品或動漫作品，改編權人若想將改編好的影視作品或動漫作品再授權他人改編成游戲，則必須經過原作品著作權人的同意，否則將損害原作品著作權人自行授權他人改編游戲的權利。市場上若同時出現根源於同一部文學作品的兩款游戲，不僅不符合著作權的本意，也無法真正保障各方的商業利益。只有一種例外情形，即在絕對排除原作品的獨創性表達(比如上文所述的作品標題、人物角色、特定場景、特有情節等)的情況下，改編權人有權將影視作品或動漫作品中其自行創作的獨創性表達授予他人改編成游戲。但在這種情形下，被授權方想要利用原有IP沉澱下來的粉絲和人氣實現商業變現的價值恐怕難以實現了。

3. 小學生對英語繪本的幾點看法

「繪本」在小學英語課堂中的作用
在教學中，我們發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的諸多優勢，但也不可避免地帶來了一些的弊端。對於喜好嘗新，對世界充滿無限想像的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，「繪本教學」應運而生。「繪本」那精緻獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。於是，在此基礎上進行的英語繪本教學便輕而易舉地取得了較好的效果。
一、「繪本」的定義與優勢
繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發音韻律和語言的整體結構。
繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。
二、小學英語教學選擇「繪本」的標准
優秀繪本的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡導保護環境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更具有珍藏價值的藝術品。
適合小學英語教學的繪本資源沒有最優秀最出色的，只有最適合學生學習，最能取得教學成效的。那麼怎樣的繪本資源是最適合小學英語教學的呢？它需要遵循以下幾點原則：
1、符合小學生這個特定年齡段的理解能力與欣賞能力。 2、能激起小學生閱讀英語的強烈慾望和興趣。
3、能關注小學生自主閱讀能力的培養，重視他們看圖、賞圖水平的提高，並起到一定的教育意義。
4、能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。
三、「繪本」與小學英語教學的優質整合
小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點,借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利於吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養英語學習的語感。
（一）「繪本」在不同學段的對應整合
不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。
例如學習動物和顏色時，可以介紹《brown bear,brown bear, what do you
see?》給學生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導:
brown bear, brown bear, what do you see?學生回答：i see a red bird
looking at me. 教師接著問：red bird, red bird, what do you see? 學生答：i see
a yellow ck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學生讀了還想讀。
在學習數字的時候，從簡單的繪本《penguins 123》和《cat count》開始認識。《penguins
123》讓學生簡單明白1到12的大概狀況，接著《cat
count》則從1數到10，然後突然到了55，所以結合這兩本書的特點，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數字單詞的拼讀規律了。當學生掌握了基本的數字單詞，教師和學生可以一起閱讀《five
little sharks swimming in the sea》, 《five little bats flying in the
night》孩子們在這么有趣的故事書的陪伴先學習英語，肯定會有更多的體會。一本優秀繪本的閱讀過程，就是一次珍貴的審美經歷。也許孩子們分辨不清那些色彩的名字，更不懂的畫面的經營布局，但請相信孩子的眼睛，會為美麗而閃亮，會將眼睛的感受立即傳達到內心，從而形成一種逐漸成熟的視覺經驗，美好的經驗會積極影響到孩子在成長過程乃至一生的美感與情操。
（二）情感教育在「繪本」中的滲透與整合
小學英語教學的每一個環節每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。可以說，情感活動滲透在小學英語教學的方方面面，情感教學是英語教學的一個重要方法和有效途徑。而繪本這個給學生帶來強烈美感體驗的藝術品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。
英語情感教學是指英語教師在英語教學活動中，以情感學教育理論和教育心理學理論為指導，在充分考慮英語認知因素的同時，針對學生的情感心理發生特徵，著意突出語言特點的一種教學模式。這種模式綜合融會教學流程各個構成要素，充分發揮情感的動力調節作用，激發學生積極健康向上的情感，從而達到使學生知情並進，形成健康個性全面發展的教育目的。
繪本對兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應藉由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發展。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。學生在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
小學英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮繪本閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

4. 英語分級閱讀選什麼繪本好

你是想說支持麗聲分級繪本嗎你看到繪本上寫的是點讀版對吧這個點讀版是支持外研社的點讀筆的 不是步步高點讀機

5. 教師對班級開展繪本閱讀的基本看法有哪些

教師對班級開展繪本閱讀的基本看法，就是在閱讀過程中，一定要培養學生的閱讀能力，同時還要培養學生的審美觀點。