怎樣構建有效的英語閱讀課

⑴ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

⑵ 如何有效開展小學英語閱讀課的教學

閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。無論對於學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。小學是英語學習的起始階段，因此在教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。
那麼，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。
二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：
1．引入新課引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀慾望。對於不同課文，教師應採用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2．作出預測,預測就是預先推測或測定。 預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想像能力。培養了自主學習、自主參與的能力。
3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。
三、有效練習——拓展閱讀能力的空間
閱讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課後練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課後閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀後可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平台。
四、閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍
閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。
在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
五、師生角色——有效閱讀的策略
在課堂活動中，教師請學生做「老師」，解釋句子,分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材,難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議,幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析,但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。
六、學生主體——多樣的閱讀模式
發揮學生主體性並不等於教師喪失了作用或者擔子輕鬆了，相反,對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。

⑶ 如何有效開展小學英語閱讀教學

英語閱讀理解能力是英語語言技能的一個重要方面，也是我國英語教內學的主要任務之一。小學容英語閱讀教學的意義在於鞏固積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、發展英語思維能力。在當今知識日新月異，信息突飛猛進的時代，英語作為承載和傳輸信息的國際化語言，越來越受到人們的重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他的信息量。小學階段的英語語言知識相對簡單，我們可以結合小學生的身心特點，以興趣為切入點，導、練結合進行閱讀訓練，從而培養小學生有效地獲取書面信息的能力以及對信息進行分析，推理和評價的綜合能力。

⑷ 如何構建有效的英語教學課堂

首先,要搞清楚什麼樣的教學是有效的?有效主要是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展.教學效益不在教師而在學生.打造有效課堂則成為有效教學的關鍵.而現行有些課堂之所以效率不高存在以下一些問題：
1、英語課堂教學基本上還拘泥於教材所傳遞的信息.而開放型的、能激發學生想像力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少.在課堂教學中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過於注重講授,沒有以精講善練的要求正確處理好講與練的關系,導致教與學不合拍,忽視對學生的基礎、能力的關注.
2、課堂教學不能針對學生的實際.在課堂教學前,教師缺乏「備學生」、「備學案」這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥於教材,沒有進行有效的取捨、整合、拓展、加深；在課堂教學中沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透,學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足,學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生質疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限.
3、在課堂教學中依賴教學資料.在一些練習和復習課中缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構建,從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養.
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價.在一段教學過後不能及時獲悉學生在課堂上是否有收獲、有多大收獲等學情；課前設計「想教學生什麼」,課堂反饋「他們學到了什麼」 和課後反思「他們還想學些什麼」 三個環節沒有得到最大程度上的統一.
5、未注意到分層次教學的實施.在教學中未注意到不同層次學生的基礎差異,未能滿足不同學生的口味.部分學生缺少教師明確的指導,在復習時缺乏系統安排和科學計劃,或者學習和復習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯.
由於課堂教學中存在以上問題,教學效果的不理想是在所難免的.那麼為克服現存問題,能夠打造高效的英語課堂就要求我們這些作為課堂主導的教師用心去思考,用心去准備,用心去實施,從而用心去上好每一節課來提高我們的課堂效率.為此,我認為應從三個大的方面做起.
第一,教師要有良苦的用心去對待課程和學生.需要做到以下幾點：
1．教師充分備課並要求學生預習.備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等.教師在備課時,要確定一節課的教學目的與要求,找出教學重點和難點,了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況,並據此確定教學方法.同時,教師應鼓勵學生預習並找出疑難問題.這樣,學生就會帶著強烈的求知慾聽課.教師的充分備課和學生的充分預習相結合,課堂上就會減少「損耗」,從而能夠大大提高課堂教學效率.
2．實現教學內容和教學方法的優化組合.要提高課堂教學效率,就必須實現教學內容和教學方法的優化組合,同時優化教學方法與教學手段.教師必須在教材的取捨組合上下功夫,對所講內容的詳略、先後順序、講練結合等必須做出適當的安排.教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定,諸如做游戲、搞表演、聽錄音、看錄像等.採用哪些方式方法,應予以精心安排.總之,只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來,才能大大提高教學效率.
3．充分發揮學生的主體作用.學生是教與學這對矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調動起來,教學效率才能大幅度提高.在教學中,應給學生積極的情感體驗,促進學生學習情緒.例如在教NSEFC Unit1時,組織學生討論：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, What would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or Would you keep it yourself? Or would you sell it to make money? 學生紛紛舉手發言,老師因勢利導為進一步學習課文打下很好的基礎.因此,在課堂教學中,教師必須緊緊抓住「善導」、「激趣」、「引思」、「精講」這四項教學要素,注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一,尊重學生的主體地位,著力培養學生主動學習、自主學習的能力,真正達到讓學生「自求得之」的目的,以此提高學習效率.
4、強化分層次教學.通過分層次教學和輔導提升學生的成績.因為學生基礎不一,良莠不齊,在教學上不可能是一刀切.因材施教,因人而異是我們教學的法寶.備課上如此,在課堂中亦應隨時關注同學們吸收知識程度的不同而加以不同的指導.從方法上,要抓住學生學習的薄弱點,區別不同情況,有針對性輔導.從策略上,加強學生實際問題的研究,做到缺什麼、補什麼,從對象上,要重點關注學科明顯薄弱的學生,採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助,從而切實提高學生成績.
5、把握好教學節奏,處理好量、質、度三者的關系.為了提高課堂教學效率,教學內容必須有一定的廣度、深度和密度,教師要把握好節奏.慢條斯理的講解不可取,但節奏過快也不行,那種連珠炮式的講解,使學生無暇思考,也來不及消化.因此,確定教學密度應以學生的接受能力為前提.鑒於英語課的特點,教師在精講必要的語言知識後,應組織學生進行大量的練習,所花時間應不少於三分之二課時,參加練習要求學生全部參加,這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率.
第二,學生傾心於課堂和學習.
如果每一個同學都能全神貫注地傾心於英語課堂和學習,那麼課堂效率的提高是自然而然的事情,怎樣做到這一點呢?培養興趣和習慣是關鍵之關鍵.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」 學生一旦對英語感興趣,就會樂於接受它,變「苦學」為「樂學.英語作為一門外語,不同於其他學科,學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握.所以,要求學生在課堂中要高度地集中注意力.只有生動,才能吸引學生的注意力；只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣.學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力.作為教師,要通過不斷的觀察和總結,把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中,使學生被動學習轉化為主動學習.這就需要教師刻意去激發學生的興趣,激發學生興趣可採取以下幾個策略：
1、以需要激趣.通過現實生活如網際網路的使用來啟發引導使學生明白英語是個人發展的需要,時代發展的需要,國家經濟建設和社會發展的需要,從而激發起學生學英語的興趣.
2、以情景激趣.可利用教材里情景讓學生去實踐,也可利用實物教具,還可將生活中的場景搬入課堂如Seeing a doctor, Going shopping, Asking the way, Making a phone等等讓學生表演,既鞏固了知識,又激發了濃厚的學習興趣.
3、以成功激趣.學習的成效與興趣密切相關.應幫助學生樹立目標,包括近期目標和長遠目標,每當實現了一個目標時,一定要給與表揚和鼓勵.每次考試或測驗之後,除了要表揚總分優秀的同學外,還一定要表揚成績有進步的同學.只有這樣才能幫助學生克服自卑感,樹立自信心.
古代著名大教育家孔子說：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者.」激活學生學習動機,增強他們的學習積極性,變被動應付為主動探求知識,使之成為樂之者,可以起到事半功倍之效.教無趣,必不樂學.培養了學生濃厚的學習興趣後,就為有效學習打下良好的基礎.接著,應讓學生保持有效的主動學習的習慣,好的習慣能造就一個人才,同時也是做事成敗的關鍵.無論在預習,還是在課堂學習和課堂練習方面都有意培養學生的濃厚學習興趣的習慣,會為有效課堂的打造打下堅實的基礎.
第三、師生心與心溝通,形成和諧英語課堂.成功的教學,真誠理解和信任的師生關系,依賴於和諧的課堂氣氛.羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師關系,依賴於一種和諧安全的課堂氛圍.」在英語課堂教學過程中,創設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處於積極的情感狀態,使學生主動而愉快地學習.融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力.教師要做學生的貼心人,要了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,尊重學生的思想,作為教師要取得學生的喜愛和信任,必須有三心.
1、要有年輕的心.在教學中,教師要創造自己的特色和個性,充滿熱情和激情,只要我們融入到學生中去,在他們活力、青春、陽光、樂觀的感染下,年輕的心態就會油然而生.
2、要有責任心.教師既要堅守崗位盡心盡職,同時應關心每一位同學,用眼神,用微笑,用心靈與學生交流.能做到心有靈犀一點通.所有的問題便可迎刃而解.
3、要有平常心.老師要用一顆平常的心去看待每一位同學尤其是成績較弱者,不能嫌棄差生,不能傷害任何一個同學的心靈,只有這樣,才能保證有效課堂的順利進行.
教師具備了這樣的「三心」,把真情融匯於教材、課堂、學生,真正做到與學生心與心的溝通,提高課堂效率是必然的.
面對實際教學,只有不斷的反思才能更有效地教學.在實際教學中,教師的一相情願,教師話語的霸權,往往會造成課堂的無效性.只有尊重學生,用心體會,專心研究,耐心教誨,才能真正在課堂上實現知識和技能,過程與方法,情感態度與價值觀的三維目標的實施,真正打造出高效的英語課堂.

⑸ 如何開展英語閱讀課的有效教學

從語言心理學的角度分析了英語閱讀理解的過程,討論在當前英語閱讀教學中存在的一些問題,就如何進行英語閱讀課的有效教學方面提出了自己的方法和思考,文章還對課外閱讀教學和文化背景教學等相關問題進行了論述。

⑹ 教師怎樣進行有效英語閱讀教學

教師怎樣進行有效英語閱讀教學？
一、閱讀前
1、激發學生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發學生閱讀興趣，喚醒他們關於文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學生處於思維活躍，熱情高漲的狀態。
2.預測文章內容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標題要學生對將要學習的文章內容進行預測。
3、正確處理好詞彙。在大多數閱讀材料中都有較多的詞彙，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞彙做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞彙，教師可以在閱讀前設置一定的語境引入。
二、閱讀中
1、明確閱讀時間，布置任務。學生在閱讀的時候，教師要引導學生教師主動積極參與閱讀，要學生明確閱讀時間，教師要布置好任務。
2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學生務必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過於注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
2、指導學生運用多種閱讀策略。比如學生可以邊讀邊注不理解的內容或重要信息為之後的深入閱讀做好准備。教師可以出示沒有教的單詞，要學生快速找出這個單詞，並學會根據上下文猜測這個單詞的意思。
三、讀後
1、提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講, 使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法和幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3、抓好文章的朗讀、復述和背誦工作。復述不僅可以幫助學生很好的理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可要學生筆頭對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學生語感有效的手段。

⑺ 如何在小學有效地開展英語閱讀課

如何在小學有效地開展英語閱讀課
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的回。因為有答興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

⑻ 怎樣打造英語有效課堂

一、更新觀念，弄清高效英語課堂的明顯特徵
在創建高效的英語課堂的過程中，教師要更新觀念，轉變角色，創造「民主」氛圍。同學們要探究合作，自主學習。因此，作為教師，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特徵：（1）高效英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質。（2）高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲。（3）高效的英語課堂的教學手段應靈活多變。教學的手段是多樣的，講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。（4）高效的英語課堂的教學目標應非常明確，這才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的准則之一。
二、多種手段，培養學生自主學習英語的興趣
（1）游戲激趣法。游戲容易激發學生的好奇心，引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。如在教學話題為「Travel Tips and Advice」的閱讀課時，讓學生觀看一段錄像（關於外出旅行前的對話），然後發現問題並提出建議。以下是學生的回答：S1:Don』t take so many things.S2:She shouldtake a credit card.S3:Don』t exchange money in the street.S4:Don』ttake the passport in the hand.S5:The trip is so short.Three days is notenough.錄像模擬並再現真實生活中的場景，學生通過觀察自主發現問題，互動交流，運用語言。
（2）表演激趣法。如在教學話題為「The Fisherman and theFish」的閱讀課時，讓學生四人一組分角色扮演narrator,fish,fish-erman,fisherwoman，開展舞台劇表演活動，然後提問Have youlearned anything from the story?What』s your comment to the story?先讓學生自主歸納並總結，最後教師在課件上呈現這樣一句話：There is enough for need,but there is not enough for greed.有效地升華了文本主旨，告訴學生一個道理，即人的追求容易滿足，但貪欲永無止境。
（3）簡筆畫激趣法。如在教學話題為「Why don』t you get her ascarf?」的聽說課時，通過問題層層遞進，逐步引入生詞，並在黑板上畫出Word Map,直觀形象，一目瞭然，令人印象深刻。如：T:How do you feel when you see the flowers on the screen?S1:They』recolorful.S2:Really beautiful.S3:They』re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?S4:We can send them to our friendsas a present/gift.T:What there things can you give as a gift?Ss:ATeddy Bear,a watch...教師根據學生的回答在黑板上畫出WordMap，並讓學生將所列單詞拼讀出來，強化單詞記憶。
（4）情景激趣法。利用節日，創設節日氛圍。接著教師利用生詞calendar繼續提問，引導學生了解不同的節日。T:What can youget from a calendar?Ss:Children』s Day/Halloween/Birthday.
三、優化教學設計，構建高效的英語課堂
美國教育家斯賓塞指出：「教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」所以我們在優化教學設計時應以學生的自主學習為基點：
（1）設計合理而又流暢的教學流程。設計時，把生活要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。設計新穎的開頭。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，採用不同的方法引導學生進入英語課的狀態。
（2）新課標鼓勵教師對教材靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源、報刊雜志等，設計一些學生感興趣的話題，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，並通過這些活動培養學生的語言能力。如在教學話題為「A Party Invitation」的閱讀課時，採用「任務型教學模式」設計活動。具體教學步驟如下：①學生邊聽歌曲Mac-erena邊舞蹈（熱身活動）；②讀前活動：任務一：採用「頭腦風暴法」，了解學生所知有關「party」的信息。如：T:Do you like parties?What kind of parties have you been to?S1:Farewell party.S2:Wel-come party.S3:Eating party.?S4:Wedding party.S5:Thanksgivingparty.任務二：學生預測有關「invitation」閱讀材料的內容，並提出一些問題。③讀中活動。任務一：快速閱讀，檢查預測情況；任務二：精讀，回答問題後開展小組討論，從兩封針對「聚會邀請」的回復中找出表達「拒絕」和「接受」的句子。④讀後活動：任務一：小組討論設計一次聚會；任務二：小組設計邀請函並展示。教師在本課中採用了brainstorming,prediction,skimming,extensive reading,discussion,demonstration等多種教學技巧，值得學習和借鑒。
總之，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法迴避的亟待解決的問題。這是英語素質教育的根本需要。

⑼ 如何有效進行英語閱讀教學

1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫回過於嚴肅，讓學生覺得答教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。