多媒體輔助教學在英語閱讀課堂

❶ 如何在英語課堂教學中使用好多媒體輔助教學

在英語課堂教學中,多媒體輔助教學以其表現形式的多樣性,表現內容的專豐富性,表達方式的屬直觀性等優點,一改傳統教學單調僵化的面孔,集動畫、音頻、視頻為一體,化理性為感性,化靜止為動態,給學生以全新的感覺;使抽象的教學內容趣味化、形象化,豐富了教學內容,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習積極性和主動性,提高了學生學習英語的興趣,為學生學習英語知識提供了一個全方位的交互環境,將英語教學帶入了一個有利於培養學生創新意識,提高教學效益的新天地。但是,在多年的英語教學中筆者也發現,多媒體教學雖然有著傳統教學方法不能比擬的優勢,卻也存在著一些局限,它忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用和師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力,因此,筆者認為多媒體不能完全替代傳統的教學模式。那麼,在英語教學中如何恰當地使用好多媒體輔助教學,真正發揮多媒體的功能,是值得教師思考的一個現實問題。經過幾年的教學實踐和觀察,筆者有如下一些體會,希望和大家共同探討。

❷ 如何利用多媒體優化英語閱讀教學

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與版作業等方面的優化權.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

❸ 有效提高多媒體輔助初中英語閱讀教學的方法

可以利用多媒體呈現圖片與閱讀材料相結合的方法

❹ 如何發揮多媒體在初中英語課堂教學中的輔助作用

發揮多媒體教學手段在初中英語課堂教學中的輔助作用

運用多媒體輔助英語教學，有助於呈現語言情景，激發學生學習興趣，調動交際動機，使學生在模擬的情景中靈活運用英語。運用多媒體課件能豐富課堂教學內容，實現英語教學「多信息、高密度、快節奏」。《英語課程標准》在「教學建議」中明確指出：「教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能代替師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。」運用多媒體手段輔助教學，要講究科學、合理，把握好一個「度」字，切實發揮多媒體為增強學生英語學習效果而服務的作用。下面，筆者結合自己的切身體會，談談多媒體在初中英語教學中的輔助作用。
一、運用多媒體進行新課導入，激發學生學習興趣
導入新課是教師運用恰當的導入語揭示新授教材前的一個小小環節，成功的導入能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而為整堂課的教學奠定基礎。新課導入是一種教學藝術，趣味性、知識性、思想性、藝術性是新課導入環節應該體現的特點。每當進行一個新的單元教學或轉入某一新板塊的教學時，教師可向學生介紹與新課或新的知識點有關的背景知識，藉此巧妙地導入新課，引領學生自然地入情入境，輕松、愉快地步入新的學習之旅。如執教《牛津初中英語》7B Unit1 Dream homes，上課伊始，執教老師運用多媒體課件，向學生展示不同風格與情調的家居環境，把具體、生動的畫面栩栩如生地呈現於學生眼前，學生頓感耳目一新。由此可見，針對課堂教學內容，運用多媒體手段創設一種與之相吻合的情境，可以使學生產生如臨其境之感，增強感性認識；教師提供與課文相關的短語和句式，再趁熱打鐵，向學生發問：①Do you have any dream homes in your mind？②What are your dream homes like？③Can you describe your dream homes for us？在這一教學環節中，教師通過創設生動、直觀的教學情境，激發了學生的學習興趣和探求新知的慾望，促使學生迅速進入了良好的學習狀態。
二、運用多媒體實現精講精練，突破教學重點難點
運用多媒體教學手段，能使學生接受信息的載體由單一的語言文字變成可聞的聲音、可視的場景，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，真正實現教學過程的優化，激發學生的參與熱情。在課堂教學中，運用多媒體手段可以讓學生聽聽英語錄音、看看英語錄像，標準的發音具有示範作用，錄像聲情並茂更具吸引力，可為學生形成語感、提高說和寫的能力打下堅實基礎。
突破重點、難點的有效方法是變革並優化教學手段，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文並茂的媒介，進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學方式在立體感和動態感等方面的不足。比如學生對動畫片情有獨鍾，教師可以設計並製作一些動畫，並配以精彩的對話，創造真實的語言環境，讓學生明白在什麼樣的生活情景中使用什麼樣的語言來交際。這樣，既幫助學生掌握了知識，加深了對語法規律的理解，又讓學生在模擬的情景中靈活運用了語言，化難點為易，實現了精講精練，有效地突破了教學重點、難點。譬如，在講授「過去進行時」的語法規律時，一位教師用動畫Flash的形式，展示了自己的孩子「李健」晚上在家裡做家庭作業、看電視和跟家人共進晚餐的情景。當學生看到在畫面中自己熟悉的老師後，一下子有了興趣，教師趁機發問：「Li Jian was doing his homework at home at 8 yesterday evening. What were you doing at that time？」學生紛紛舉手，躍躍欲試，學習熱情高漲，語法難點也在圍繞這一情景所設置的訓練中順利突破。
三、運用多媒體將生活情景引入課堂，訓練學生說寫能力
英語同漢語一樣是一種工具，人們在生活中運用它進行表達與交流。它源於生活，為生活服務。但是，在傳統教學中教師教學英語常常偏重於語法知識的灌輸，而在很大程度上忽略了其在生活中的實際運用，致使許多學生在某些場合不會說英語或不敢說英語，形成了語言交流障礙，陷入了「啞巴英語」的尷尬境地。為了改變現狀，為學生創設鮮活的訓練情境，訓練學生說的勇氣，可以採用多媒體教學手段。它能將生活情景引入課堂，在英語和學生生活經驗之間架起橋梁，使英語學習因貼近生活而變得生動、有趣，讓學生感受生活化的英語，進而訓練學生的說寫能力。譬如，執教《牛津初中英語》7A Unit 5「Going Shopping」等與學生生活密切相關的教材，教師可在課前拍攝與課文相關的對話錄像，在授課前先播放錄像，讓學生觀看，激發學生學習的興趣；再次播放時可將有關畫面定格，引導學生逐一說出與畫面內容相關的句子；還可將聲音關閉，僅呈現畫面，要求學生給畫面「配音」；最後可請同學們模擬表演，展開對話，在對話中運用所學詞彙與語言，使學生由對課文的機械記憶轉變為對知識的靈活運用。
為了激發學生寫作的興趣，運用多媒體技術手段，還可在課堂上將生活中學生熟悉的圖畫或照片呈現出來，讓學生把從圖畫或照片中獲取的信息編成句子完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，生生之間相互交流。然後，教師指導學生從課文中選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，構築完整的語篇，提高學生看圖會意的寫作能力。通過這樣的訓練，學生會真切感受到英語寫作和漢語寫作是一樣的，都是在用語言文字表現生活、反映生活。
綜上所述，在初中英語教學中，科學、合理地利用多媒體教學手段，可以優化教學過程、激發學生學習興趣、增加課堂教學容量，為學生創造理想的英語學習環境；可在教學思路、方式、內容、過程等方面都發生質的變化。在教學實踐中，教師應從英語學科的角度出發，遵循英語學習規律，深入研究如何運用多媒體手段優化課堂教學，恰到好處地將多媒體手段融入到英語課堂教學中，真正發揮多媒體教學手段的輔助作用。

❺ 怎樣利用多媒體進行小學英語閱讀教學的

一、小學英語閱讀教學現狀 目前,小學英語教學搞得轟轟烈烈,在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面,小學生,特別是小學低年級的學生,對英語非常感興趣.看到這些成就我們感到欣慰.但同時,困惑也隨之而來,表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞彙得認讀和拼讀,導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料,一遇到單詞或新句式,立即產生了畏懼感.表現二：學生閱讀策略培養得方法單一,把閱讀教學當成一般課文教學,如講解生詞,羅列搭配,逐句逐段分析,不厭其煩分析語法等.表現三：補充閱讀材料,由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制,導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高,閱讀興趣不濃. 二、小學英語閱讀教學目標 英語是傳輸信息的重要工具之一,一個人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收信息的數量和質量.《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐.在閱讀訓練中,它可以幫助學生得到樂趣,收獲信息,培養能力,養成良好掌握技巧,擁有主動學習的能力和合作精神. 三、小學英語閱讀教學方法例談 1、從生活實際入手,中高年級課本中已經出現了let』s read,Fun house繞口令等閱讀材料,同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容,突出了語言學習與學生生活經歷相聯系,突出「用」字.2、層層推進,逐步操練.在小學階段,我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣+情景+活動,使學生產生閱讀的慾望,實現訓練任務向實踐型任務的過渡,培養語言運用能力,解決閱讀材料少的問題,同時讓學生加深對課文的理解.3、視聽著手,解決問題.問題推動學習,通過解決問題來感知整體的閱讀材料.教師根據學生的認知規律,藉助課本圖片,通過多媒體得方式呈現問題,讓學生帶著問題去聽錄音,遵循循序漸近得原則,盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有「度」；提問設計應「巧」.4、過程指導,適當調控.閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率.小學生剛接觸英語,要靠老師正確得指導,具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣,最終鼓勵學生積極地進行閱讀.5、滲透異國文化,擴展閱讀空間.語言具有豐富得文化內涵,英語學習中有許多跨文化的因素,這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用.因此通過文化背景滲透來培養文化意識,有助於學生真正學好、用好英語. 四、在英語閱讀教學中還需注意問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生,僅僅傳授知識是不夠的,要提高學生的素質,培養學生的能力. 因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法. 2、要增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間,括寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質. 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育,培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一. 總之,正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能,提升綜合素質,為學生的終身發展奠定基礎.

❻ 如何運用多媒體進行英語教學

多媒體技術對教學質量的提高有重大的作用。但是，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面誇大它的功能。文章闡述了當前使用多媒體教學在應用中存在的問題及原因進行了剖析，提出了具體的解決辦法。以提高課堂效率，實現高效課堂。
【關鍵詞】多媒體課件輔助教學；高效課堂
不久前我民眾中學普及了多媒體教學設備。老師們都很高興。因為它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。本文就如何實現多媒體的高效課堂談談自己的一些看法。
一．什麼是多媒體教學？
多媒體教學，也叫多媒體課件輔助教學（CAI），是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。由此可見，多媒體教學和高效課堂本質上是統一的。
二．多媒體教學有何優勢？
實驗心理學家赤瑞特做過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。可見，多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能摸得著。這說明了多媒體教學有以下優勢
1.有效運用多媒體教學，可以營造良好的學習氛圍，進一步提高課堂教學效率。多媒體技術使教學手段趨於全方位、多層次，有利於創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。
2.課堂上充分利用多媒體手段，適當的節奏，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由於聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。
3.利用網路、多媒體等技術能把教學內容直觀於學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優化學習環境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學手段不僅可以為我們創設生動真實的語言環境，還可以給我們的課堂帶來很大的實效性。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。
事實證明，多媒體教學能提高課堂效率。那麼，在具體使用過程中，怎樣利用多媒體使課堂更高效呢？
三．怎樣運用多媒體，實現更高效的課堂？
多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能，並且避免或消除它的消極作用。下面談談多媒體教學的一些原則和誤區。
1. 避免形式主義誤區，注重實效性原則。
多媒體教學是為課堂教學服務的，因此使用多媒體教學時時，必須從實際出發，注重實效。要遵循學生思維規律，把著眼點放在激發學生興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力上來。多媒體材料內容要符合新課標要求，力求准確到位，課件製作講求精益求精，以達到最佳視聽效果為標准，展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要准確把握教材；既要細心觀察，逐步引導學生，還要通過多媒體控制教學活動，並能靈活處理教學中的突發事件，以使多媒體優勢在思想品德課中得到充分發揮。
誤區一：華而不實，花里胡哨。
多媒體課件需要藉助一定的藝術形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章，過多的花邊和插圖。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。反之，一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音甚至是刺耳的聲音（如音調較高的喇叭聲和剎車聲），眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的製作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。還有些老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會「博得」學生的一陣陣歡笑，但是，學生其實是覺得課件本身「好玩」，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈的下課，才發現這堂課講的是什麼還沒有在頭腦中留下痕跡。
比如：兩位老師講《unit10 I』m going to be a basketball player》，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時地配有掌聲和鼓勵聲，學生被這些表面的現象吸引了眼球，但由於教師不能修改該Flash課件，致使許多不需要的東西也呈現在學生面前，一節課學生似乎很忙碌很投入，實際卻對於分式意義的感知和表達都很欠缺；而另一位老教師只用課件引入了情境，激發了學生的興趣，接著讓學生講練結合，我們可以明顯地感受到學生思維的發展和真正的活躍。可見，多媒體的使用不在多而在於精恰當運用多媒體手段，從實際出發，找准最佳作用點進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
誤區二：呆板單調、索然無味。
多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的官，引起血色還能夠的興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式沒什麼區別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。生硬拼接、胡拼亂湊是多媒體課件製作的另一個誤區。課件的製作應講求取材合適，用材得當。比如：在真實圖像上加上一些卡通圖片，就顯得很不協調，使課堂效率低下。
2、避免不切實際的誤區，注重針對性原則。
在學每一單元之前,我們一個教研組的老師先統一認識，針對學生情況擬定製作課件的內容，如哪些章節宜用課件，應做多長的課件等，經過所有老師討論之後進入課堂，使用後，我再針對存在的問題稍加修改，以達到最佳效果。一般是導入一節課，聽力和sectionA一節課，sectionB和閱讀課一節課，寫作和復習練習一節課。
對於初中學生，那種滿堂灌的課件及一些只在不必要的動畫、音樂上做文章的課件已經起不到掌握知識的效果，需要我們著眼於現在英語知識的記憶過程、口語練習等方面修改課件,使課件起到黑板、粉筆和其他教具所起不到的作用，這樣才能做到課件的高度有效。如，我在Unit9新課講解單詞是學生就覺得本單元的單詞太多，太難去記憶，這樣我就剪接一個李陽英語記單詞的演講片段，讓學生學著試試李陽老師的記憶方法，觀看後同學們有感觸，後來這個單元單詞記憶效果還不錯，那些啟發較大的學生還自創了一些自己的記憶方法。
3. 避免濫用的誤區，注重適用性原則。
針對授課類型，傳統教學可以和多媒體教學相結合。授課類型有很多種，但並不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對於復習課則比較適合使用多媒體，而對於新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜採用多媒體。因此在最後總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的短語等知識點進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。如《Review of units 1-6》中，復習的單詞和短語就不好用老師用傳統的方式講解，如 how ,how far, how often, how long這幾個疑問詞的區分和記憶，我就設計成為單項選擇題讓學生練習並進行板書評講，顧及到學習程度較差的同學，實效高效的課堂。
4、避免濫用的誤區，注重適度性原則。
在我們的問卷調查過程中，有77.1%的學生希望減少課件每頁的文字量，有91.5%的學生要求放慢課堂教學的速度，另外還有63.4%的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能代替傳統的黑板教學。因此，教師不要過分依賴多媒體課件。
教學內容由計算機包辦，利用課件大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，後果就是學生喪失了思維的主動性。而這些，正是多媒體輔助教學在發展過程中容易出現的問題，老師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。
在實際操作中，我們不能把多媒體當成一種「全能媒體」，整節課不論是課題、情境圖、還是對話練習題，一切由電腦完成。如果這樣的話，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的「課本」。比如<<unit5 Can you come to my party?>>中的sectionA的第一個課時，有短語study for a test, go to the doctor,have a piano lesson,help my parents等等，通過圖片展示，和進行對話練習，最後就應該讓我們的引入告一段落，設計一些練習題馬上記憶鞏固這幾個短語，這樣學生就有時間消化這一節課的內容，學得就實際一點。
我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於一定的條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什麼條件下用？何時用？何處用？用多久？如何用？而不是處處濫用。這樣，課堂才能更有效。
5、避免進入獨角戲的誤區，重視師生互動原則。
使用現代化教學手段能提高教學效率，並在一定程度上確能替代教師的一部分工作，到那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎麼更新，它總需要人操作和管理的；課件需要教師的製作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。
因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求。教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性，應讓現代化教學發揮多媒體計算機的交互作用，與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。教師和學生的關系就好比搭台唱戲。老師搭台，師生唱戲。這戲可不能是教師的獨角戲，而應該是師生的雙簧戲。
以上五個誤區是我們在使用多媒體教學時經常會出現的，也是我們教師在使用多媒體教學時要克服的幾個誤區。下面再從學生興趣、教學氛圍、教學情境、教學活動、教學節奏、學生參與等方面談談如何實現多媒體教學的高效性？
6、利用多媒體，激發學生興趣，創設和諧民主的學習氛圍和良好的教學情境。
興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：「所有智力方面的工作都依賴於樂趣」，課堂「應是快樂的場所」。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。受年齡特徵的影響，初中學生的這一特點更為突出，所以，多媒體教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今後的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助於提高課堂效果，而且有助於發揮學生的聰明才智。如在《unit6 I』m more outgoing than my sister》引入時我先找了4個同學錄制了一個小短片，是一個關於『比比誰更好』的小對話，在同學們看到自己的夥伴在視屏里播發時都很感興趣，並很仔細的去聽他們在講什麼，這是我就用問題和另一個課堂游戲進入這個單元比較級的學習了。
良好的開頭是成功的一半,多媒體講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知慾望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇於探索，主動地去獲取知識。這就要在多媒體課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。我通過一段時間的教學實踐證明，在導入新課中，藉助多媒體，創設情境，設置懸念等，都能激發學生的興趣，收到事半功倍的作用。
7、精心設計多媒體教學活動，讓英語課堂和諧、高效。
英語課堂是英語教學的主陣地，課堂教學的質量決定著英語教學的質量，英語新課程標准要求對課堂教學進行更深層次的思考與創新，更注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。因此，我們要加強創新研究，勇於進行教學改革，精心設計多媒體教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！我們在課件中引入「游戲」的畫面，融入「音樂」來配合活動，插入「故事」，讓活動更加明確，直接的進行。比如，在提高學生聽力和開口說的能力時，一般的做法是讓學生多做聽力題和做對話練習，我用剪輯好的《Forrest Gump》中，一段沒有任何字幕的電影片段，來設計了一個聽力和口語訓練課，首先是學生觀看，由於藉助裡面人物的身體語言學生明白了一個模糊的場景。但不明白裡面地道的美式英語，學生的興趣較濃，想要去弄明白電影里講的是什麼，這時就給出幾個要學生要注意的地方，反復聽。然後揭曉答案。要求學生掌握那幾個給出的單詞和習慣用語。最後再設計了一個配音比賽，訓練學生口語。學生下來向我反映這節課學到很多實用的東西。以新的形式，利用多媒體設計好一個活動，讓課堂更有效。
8、利用多媒體調控好課堂教學節奏，重視學生思考、參與，注重情感的交流。
老師在利用多媒體教學手段的時候不能僅僅充當放映員，而應仍然象在傳統模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛的調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。比如在學習《unit8How was your school trip》的第二個課時時，在重點的3a部分時，進行到對課文復述部分時，同學們碰到讀起來有難度的octopus和aquarium。學生沒信心，復述的效果也不是很好，在第二個班上這個部分時候我在課件圖片上標注單詞英標，這個單元每次出現這個單詞就會連接到這個單詞發音，利用多媒體課件可以反復操練，通過多次視覺和聽覺的刺激，學生最後已經掌握了這個單詞，消除了對這個單詞的恐懼，實現了多媒體高效課堂。
在進行多媒體輔助選擇題和閱讀訓練時，教師要注意調控好課堂教學節奏，重視學生的思考與參與，如做閱讀練習時，可先讓學生一定的解答情況，由教師點評，接著切換到電腦，一步步地找出正確答案，其中還提問學生相關的知識點，用劃線的方式突出重點短語和詞彙等方式，啟發學生關注和思考問題。
9、維護好多媒體電腦設備，避免影響高效課堂的展開。
要想達到使用多媒體教學的理想效果，不但要有好的課件和懂得教學的優秀教師，設備的好壞以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網路系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處於無專業人員監控、維護狀態中。所以，如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。在教學過程中最為常見的問題就是計算機病毒導致播放無法進行。
大多是因為老師每次殺毒都不及時和U盤攜帶病毒造成的。那可以在電腦主板上進行設置，每次關機時主動刪除電腦上的外來文件，這樣電腦每次打開就跟第一次打開一樣。沒有病毒，這樣的缺點是老師們每次粘貼在電腦的東西也會被刪除，但這也是保護電腦的好辦法了。
另外，多媒體設備在使用前要進行檢測或試用，小故障沒被發現或發現後沒及時排除，都會影響到課堂的效率。試想一下：本來准備好一個視頻，如果喇叭沒有聲音的話，將會使效果大打折扣。
多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師「傳道、授業、解惑」的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講台上應該永遠不會被淹沒。
總之，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面誇大它的功能，也不能抹殺它的作用。在使用時要注意適度性原則、針對性原則、實用性原則和師生互動等原則，還要從學生的實際情況出發，營造良好情境，結合多種教學方法，開展各種活動，以達到高效課堂的目的和效果。我們教師也要進行課後反思，總結經驗教訓，讓多媒體教學手段更好地為課堂服務，以達到更好的教學效果。

❼ 如何運用多媒體輔助教學促進小學英語教學

如何運用多媒體輔助教學促進小學英語教學
二十一世紀是信息化的社會,它為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源加速了教學手段的現代化。我國著名的科學 家錢學森先生曾經對未來教育做了如此的論述：「未來教育＝人腦＋電腦＋網路。」隨著多媒體技術的迅速發展，給我們當今的小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確強調指出：這次小學英語課的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明：在現在全面推行教育改革和教育創新的時代，單單使用傳統的教育教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入到我們小學英語課堂教學中來，才能豐富我們的英語教學形式，優化我們的英語教學過程，才能有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、運用多媒體技術在小學英語課堂教學中的必要性
《 國家基礎教育課程改革綱要》指出：「教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」隨著現代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便於更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什麼要在不同的時間或情形中使用不同的語調;而且他們的詞彙和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現。此時，依據學生現有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。教師合理的使用多媒體技術也是關鍵所在。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，是實現學科課程與信息技術整合的發展趨勢，能夠更好的使教師具體、生動活潑地展現所要教學的內容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高小學英語課的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生在輕松地學好小學英語這門功課。
二、合理運用多媒體技術，提高小學英語課堂教學的效率
（一）利用多媒體技術，有利於為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。我校的英語課一般都安排在下午最後兩節，此時學生的身心都處於疲勞狀態，注意力很容易分散。所以在上課一開始，教師就要採取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，激發學生對學習英語的強烈願望，使他們迅速投入到英語的學習當中去。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如，在教學car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個不同的人物，他們因要去不同遠近的地方旅遊，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我先設計同學A要在春節時去西藏旅遊，從而談論要使用的交通工具，自然而然地引出教學內容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便於加深學生學習的記憶。接著，電腦畫面上出現了同學B坐在自駕車里的照片。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如，我在教授身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位「head, shoulders, knees, toes, eyes, ears」，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。
在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來製作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，並且給他們配上動聽的聲音，從而來激發來激發學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發出甜美的聲音：「Hello，I』m letter A.」時，字母A 隨著滑鼠的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：「Who is coming?」如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然後發出熱烈的掌聲來，並且讓字母E「正式」與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出「Come on」的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐後地參與進來。既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。
（二）利用多媒體技術，有利於突破學生學習的重難點，提高學生的英語學習的興趣
學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，並且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目瞭然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授ck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上台說道：「I』m a ck.」「嘎 嘎 嘎」 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a ck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What』s this? It』s…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學「on, in, under, near」等介詞時，我藉助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等傢具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音「Where is my toy car?」引導學生回答「I t』s on the bed.」 「Where is my ball?」 「It』s under the chair.」隨著滑鼠的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標准美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最後學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。
又如我在教「What』s the weather like today? It』s rainy.」句型時，我設計了一段有趣的短片，「人物」就是書本上每單元都會有的一隻熊Zoom和一隻松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地准備著行囊，想一起去外面旅遊，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：「What』s the weather like today ，Zoom?」 Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：「It』s rainy.」他們只好打消去旅遊的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片後，馬上就能明白其中的意思，並能模仿與運用。
（三）利用多媒體技術，有利於培養學生的交際能力，優化英語課堂教學
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂於用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力一個不可或缺的環節就是操練。如在教學What would you like? 句型時，我利用了多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast, lunch, dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like? I』d like some ...或者What would he /she like? He/She』d like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。
又如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah』s home、In the zoo、In the teacher』s office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想像的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。
（四）利用多媒體技術，有利於英語單詞的教學
對於剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在於對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產生厭學、棄學的心理態度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞「eight」時，在學生會跟讀這個單詞之後，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然後讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之後，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，並且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最後，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什麼字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。
總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。