評課英語閱讀

㈠ 如何觀課評課

程紅兵（教育發展的上海浦東研究所）

當然是三維的，包括的因素，教師，學生，教學，教材，課程資源，相對於課程設置，教學是線性的，從教案備課，上課，輔導，測試等，是一個過程，相對於教學，課堂是點狀。學校教學領導到課程，教學，教室3個問題的各個方面，這應該是第一個課堂。

那麼，應該如何在學校教學領導觀課吧和評價？

一。看專家如何評估什麼

學校教學領導必須明確課堂觀察和評估目的是什麼。觀察和評估的教訓核心要素，是促進教師專業發展。因此，觀察和評估，以回「家」。

{a）有專家，我們需要如何評價課堂教室

專家的評估。中國東部師范大學，說葉瀾教授，一個很好的教訓在那裡，「五實」。這是值得我們學習和思考。

升。深刻的教訓

固體類表示一個有意義的一課。學生聽這種課，聽到這個階級差別，這個類是有意義的，否則就在這個類沒有意義。

聽說語文課，「天上街市」，計算機老師一開始就提出了一個非常漂亮的圖片，然後問學生：「同學們，這就是市場做」學生們在課堂上回答異口同聲：「這是鬧上天」這個環節是沒有意義的，毫無價值。許多教師在課堂上的第一個鏈接是通過尚未切入正題有效七八分鍾。

2。富集類

履行教訓是指有效的經驗教訓。有些老師廢話往往不完整的一課。我們已經在課堂上喋喋不休做了調查，最討厭的老師，抱怨他們怎麼會是什麼。

3。匯豐銀行是教訓

豐實類是指生成類。任課教師和最本質的特徵是對話，對話和交流教師和學生的即時性將會有很多新的東西，所以我們應該教師和學生，生活和積極的對話與倡導。

有次，我去了一個很不錯的幼兒園講座，課程內容是討論六獸的問題應該不穿衣服。教師和學生討論的最後六個動物的結果不需要穿衣服。再有一個孩子的手，說：「老師，蛇不能穿衣服。」聽了很高興地發現這個孩子有一個新的想法，這是這個類的一個成功的標志。哪知道老師說誰的東西：。 「對不起，不討論蛇的問題，」一下子把問題付諸壓力了。我評課時，他提出，幼兒園是必要的，這樣它的「課程」？必要的，這樣的「目標集中」呢？

4。普通課

純教訓是指在正常的教訓。現在的一些公開教學已經走出了規范。我們日常在有意義學習，才能真正掌握課堂教學的實際問題。

5。真正的教訓

所有的類都應該有遺憾。但現在一些所謂的表演課，公開課假貨太多，老師做了精心准備，甚至孩子們的答案也是預先設計好的。中國著名彝文年級的老師在82歲的時候說過這樣一句話：「當我還是一個老師一輩子，我會永遠學教師;我就教訓了一輩子，我去了代不幸的教訓。「這是一個德高望重，有這樣一個高標準的教人說的，這是很有啟發我們。

（二）專家如何

評價教師

讓我們來看看專家是怎麼評價教師。

升。大腦是什麼「幫」

叫「李剛」'？ 「綱」是課程標准。教師應該有一個整體的課程標准，全面了解和把握。課程標準是一個特定學科的各年齡段學生應該問什麼樣的紀律的表現。不要看很多老師編寫課程標准，缺乏對課程的宏觀體系的把握。

2。 「在」

胸部胸部有「本」（即原料）主要有兩方面的含義：首先是一本教科書的詩句。許多優秀教師在課堂上，幾乎不看教材，教案，教材上的那些元素總是已經知道了心臟。易老師在教育部門，復旦大學畢業，語言不是她的職業，她問哪裡自己的文字部分穿上背下來。二是教師要真正理解和掌握的材料。真正明白了嗎？真正了解什麼樣的方式，我在上海建平中學擔任總裁時，各種版本的現有材料，江蘇版，人教版，山東版的上海版的......所有材料語言出版社出版的版本相同書，請攜帶所有教師進行比較。經過老師一起把這些材料，我們可以清楚地了解什麼材料，材料中的是什麼，什麼材料的優勢是在哪些方面的弱點，使教師可以設置每個長，為我所用。

3。頭中的「人」

老師教學生，學生應該了解。一天下午，我在上海一所重點中學三班連續聽，評課我直言，當一個觀點：在此三個班，三位教師被問了很多問題，但並沒有讓老師學生都舉起甚至問題。據我們了解，學生經常利用自己的經驗，主觀的假設，我們不知道學生的真實想法。因此，教師應讓學生提問，了解學生的實際需求，這是非常重要的。通過經驗豐富的教師眼中，學生就能掌握的心態在這一刻 - 一個困難的？突然頓悟？全是恩典的文字？

4。 「法律」

我去了一個名不見經傳的鄉村學校聽數學課，聽到的，我很佩服的老師。這是在農村學校的普通教師，無論是學術帶頭人，也不是高級教師。他欽佩的人在哪裡呢？他讓學生來解決問題，讓一般 - 來糾正錯誤，這樣才能解釋優秀學生上台，並推出一個更好的，更方便的新途徑。老師是偉大的，這一舉動等於涵蓋所有類型的學生。他沒有發表任何文章，對高級教師沒有發表評論，但教師足以使真正意義上的優秀教師。

二，看學生如何評估

現在，我聽了一課最喜歡的事就是拉35學生坐下來，和任課教師交談。當涉及到很多問題，任課教師會發出這樣的感嘆：「我真沒想到學生思考！」這表明，許多教師和一些學生的預測與實際相吻合，有些是相反的。學校在每學期教學領導每年至少召開座談會，了解教師對學生的評價。

（一）我如何評估學生的課堂

只有一個學生有代表性的例子，學生想聽在教室三種聲音。

1。掌聲

他想聽到來自老師或同學，簡單的解決問題的思路，解決問題的思路或解決問題的方法，並深有見地的意見。他想有所感悟的課堂。我認為，這一要求的學生並沒有太大。一節課下來，他們是否滿意？

但是現在我聽很多初中和小學的課程都是老師要求學生回答，教師基本上鼓掌，伴隨著他的孩子們擊掌，「啪，啪啪，流行，持久性有機污染物。」 ，很有節奏感。但掌聲是沒有用的，是正式的，而不是從心臟。

2。笑

他希望課堂生動，精彩的教師和學生誰是興趣走進教室。復旦大學學生以無記名投票方式，選出十大最受歡迎的學生「人氣教授」排在第一位的是「英漢大詞典」的主編陸估隼教授。陸教授問，為什麼讓你教訓，學生喜歡呂教授說：。 「我必須讓每個班級學生嘲笑至少三次」

3。

聲音辯論，他希望表達自己的觀點在課堂上，這是一個進步。

美國加州理工學院已進行研究，一個心理實驗室，結果顯示，學生在與他人最活躍的，當然這一次的辯論思維，老師的教學效率是最高的。

（二）學生如何評價教師

學生的老師說：好老師是在課堂上老師看起來比平時更美麗。雖然教師很苦很累，但只要走進教室，他們應該是昂揚的精神狀態，以及與這種情緒感染孩子。

學生覺得老師是最美麗的笑容。上一個十年的一些教師，二十年來的經驗教訓，但只要走進教室就不會笑了，因為在他們看來，學生總是欠他們一個接一個學生都應該考慮L00分，考試98分鍾的結果，欠兩點。作家Wei蔡蔚雲志回憶他的小學老師在「我的老師」，其中有這樣一句話「只有一次，她似乎下降的指針，我迎接一石，板岩指針輕輕敲邊，每個人都笑了，她笑了，「西方教育諺語說：」老師面帶微笑的知識「

」察言觀色「學校應該教領導課評課方式。您可以與老師溝通：你在課堂上這樣的笑應該指出，這樣的姿態。我經常講課，我喜歡坐在聽課的學生可以觀察面部表情角落聽，孩子的面部表情在說孩子們兩眼放光，這一課一定會成功。

3。我如何評價

課堂觀察和評價如何，我提出了「三看」：一看球門，第二次看的過程中，第三個看到的結果。

（一）看到目標

1。目標是什麼，看看

首先，要知道老師想要做的，如果你不知道五分鍾後老師做這個類，那麼這個類有問題。其次，老師問為什麼會有這樣一個目標導向，這就是他的基礎。從學生，從教師教學的客觀依據。如果學生教師的設計目標丟失，但根據材料的設計目標，那麼就會出現問題。第三，繼續追問是否有這樣的教學學科特點？如果數學不是數學和語文課不上語文課，這是一個問題。四，然後問，這個類符合課程標准，在連入三球線。當然，這樣的評價不是機械的，從抓整體宏觀向上措施是必需的。

2。教學目標最大的問題：目標模糊

後我聽了上百課，教學目標發現最大的問題是這個鏈接的目標模糊的存在。寫在目標明確教師的教案，但是，在課堂上提出，人們不知道為什麼。

我去了上海一個非常著名的學校聽課。婚姻輔導教師和學生是很好的，同學們聽了專家的講座，並很期待。最後，我發現一個問題下來聽著孩子們以後想幫助教師保持他們的手，繼續講（我們知道，高中生一般都很少舉手發言），但學生並不總是掌握教師住在到底想干什麼，所以我總是幫倒忙。兒童急出了一身汗，老師急得一身汗。然後，我直截了當地向教師，學生想幫你，但他們永遠無法理解你想要的東西在這個類到底，就比較麻煩了，全班就會亂成一鍋粥。

3。教學策略解決了模糊目標

教學目標模糊怎麼辦？有三種解決方案：

一，成績證書。成就證明通常喜歡用科學教師的方法。教師通過觀察學生的行為，下面的類行為動詞的學生的學業表現，如列表，定義，計算，演示顯式表示。語文老師一般是不使用這種方法，其實，想了解一下，比如讓學生讀什麼聯想什麼，什麼給的定義作出判斷，證明什麼等等。使用此方法時，學校的老師，課堂目標明確。

二，行為條件。教師期望所必需的具體條件所取得的成就。幫助學生了解什麼樣的條件必須符合要求。因此，教學的目標是非常明確的。

第三，水平。現在很多學校的教師沒有概念的層面上，教室的強度的概念肯定是低效的課堂，甚至無效的課堂。什麼是概念的水平？是有一個時間概念，速度概念，精密的概念，質量概念。本課程是英語間諜，例如，教字。教師要求學生對所學的拼寫准確率在90％以上，被稱為一個水平的概念，有層次的需求。有些老師講的話是你說一句話，什麼樣的孩子會收到沒有概念，這就是所謂的無級要求。

當我是校長多年，很少聽體育，體育教育，現在我已經開始聽它。我聽說過一個教會籃球體育課，教學本課的目的是教給學生進行拍攝。放學後老師把學生一起，組織有關骨頭學生活動，然後打破出手幾個環節，教師作為一個模型，然後叫兩個學生為示範，接下來就是提供了很多籃球，讓孩子們拍攝。快班的老師一起把學生集合總結 - 下一個，最後溶解。一堂課下來，孩子們學到了什麼，有多少人已經學會了，多長時間才能學會使用，教師不是必需的。讓我們來看看在概念級別的體育教師如何讓學生在一個平面上，做到在三分鍾內15兔子跳的動作。這就是要求，時限的水平，有一些概念數，有精度。 方式。其缺點是，行為目標：強調學生的外部行為的結果，但學生沒有引起重視的內部心理過程。

心理學家告訴我們，應該設置為內部流程，並結合目標的外部行為。學習的本質是改變內在心理。因此，改變教育的真正目標不是具體的行為，但內在的能力或情感變化。教師的教學目標的聲明，聲明必須是清晰的記憶，感知，理解，創意，欣賞，喜歡和尊重的內在心理變化。

（二）看過程

1。關注物料搬運

關於材料處理，我們已經從「教材」體驗「用教材教」的轉變。

所謂的「教材」指的是什麼教什麼課本，關於如何教怎麼說教材，這是我們過去的一貫做法。我聽了一個講座，關於許氏「再別康橋」。教師在課堂上設置了很多問題，一個問題就是為什麼叫劍橋，為什麼不叫劍橋。我很惱火，當他講課，評課，當我說，這個問題是沒有意義的，毫無價值。老師不服氣，說：。 「清教授，我很抱歉，教學參考是這么說的，」但是，如果老師教上胡亂的參數來移動教室，教師應該做

我們提倡今天是「用教材」。 「有了教材，」不是一本教科書是我們說什麼，但我們教什麼學生需要什麼，而是根據學生的心理結構和行為規則來確定教學的結構和規則。

那麼，如何應對教師的教學內容？首先，弄清楚學生已經知道，學生已經理解的內容，僅檢查就可以了教師。其次，學生自己可以看的懂課本的內容，教師應要求學生概括和提煉學生概括，提煉不到位，老師再給予指導和幫助。其三，學生看到課本不知道，但你可以去了解，通過合作學習的內容，教師要組織小組討論。每個小組成員應預先設計的，其成分應該是異類。在高中時，我擔任總裁建平，當擢升3名副校長，一個是教數學，一個是教物理，一個是教生物。我是一名語文老師，思維三個副校長的結構，我不喜歡他們的思維方式，我沒有，他們可以彌補我的不足，讓我們的團隊能夠實現效益最大化。四，學生閱讀課本不知道，不了解，通過討論的內容，教師必須教和澄清。第五，老師講了不知道，必須以結識的內容練習，教師設計和示範活動將開展。如語文教師在課堂上的邊塞而言，學生不覺得。我們有一包火車，組織600多名學生和教師來自上海，第一站到兵馬俑在西安，看完後，孩子們將能立即理解什麼叫重漢唐文化。我們的第二站嘉峪關，陽關，將退還。孩子到埡口，立刻明白什麼是「春風不度玉門關」，成陽關孩子立刻就明白什麼叫「西出陽關無故人的」......可見，特定的知識和具體。該空間與

一項具體活動

2關注語文教師

內在關系有一個非常明顯的趨勢：強調以學生為中心，教師少說話，甚至不說話，這導致了教師的語文能力減弱，有三個國家的語文教師

第一級：想得更清楚，更清晰，讓學生聽，當你明白老師畫至少要達到第一個層次。建平中學，我在老師，一些著名的碩士和博士候選人會來，如果人申請數學教師的招聘，然後我們找了他幾個問題，請不要在此之後，他做出來了，我們問他舉行的稱號，使其清楚地向學生們在課堂上，講清楚，我們將擁有他。語言也一樣，我發現了一篇文章，歡迎來人誰看了三遍候選人，最多讀9次，之後他拿著文章問課給學生講清楚，講清楚，我們將有他不知道如果你連想想，甚至談論的所有事情說清楚，那麼他不適合當老師

第二重境界極為豐富，表現力的聲音，讓學生感受到，因為聽說

BR />第三個境界：話語是有限的，其含義無窮，讓學生充分想像，思維有沒有限制，這是語文教師的最高水平。

3。關注教學策略的選擇

我們現在廣泛應用在所謂的「啟發式」是「Q＆A」型「問題與答案」其實，有壓力，但教師不意識到這個問題，通常在使用的下列問題的。

一，機械Q值教師的問題根本就沒有去想設定值。

二，單一的模式，主要是教師問，答案眾生因此，許多問題一直被掩蓋著的學生，並讓孩子獨自贊成揭露他們的問題的回答問題。目的是揭露教室和解決問題。

三，QUICKQUIZ老師提問題，學生們立刻站起來回答，為什麼我們不能讓學生過你想想對眼睛？不要認為答案是低效的，低層次的答案。

在問題領域的第四套問題應設置。語文教學在小學，有一個文本「去用尺子釣魚」，文中說，在丹麥低於22厘米抓到的魚必須釋放，否則將受到嚴懲教師應該在問題設置問題設置，在那裡，他問學生：。 「他們將如何嚴厲的懲罰呢，」學生的教師接受了培訓，聽到鄉音落在教師話語在船尾「強硬」的方面去猜測答案，然後回答道：「人扔進海里的魚，」老師搖了搖頭發現沒有學生來回答這個問題。學生覺得老師搖了搖頭，肯定是不夠的，「讓他去坐牢20年！」教師搖頭，學生繼續回答：「判處他終身監禁，」！「射擊」，老師繼續說，搖搖頭，學生們不得不回答這個文章的目的，公民有法律和道義上強調意識，符合法律規定，但它是對學生的興致回答問題，草菅人命，是完全違背了文章的目的。其原因是由教師提出的問題設置正確，開機錯誤的值。

4。關注教師思想

我特別關心老師講課的思維方式。例如，我聽了一個物理課，我知道思維老師的方法是使用演繹法。他讓孩子們一起來解決定義，定理，公式等方面的問題，然後，與學生如何運用公式來解決這個問題，最後，讓他們做功課的豎琴。該法由一般到個別的過程解釋。

我又聽到了數學課，我發現教師使用歸納法。他申請一個解決問題的過程，並幫助學生公式和方程式之間明顯的區別，概括什麼是方程的解，什麼是方程的解，然後讓學生控制圖書的定義，研究自己的錯誤。這是從特定的通用程序。

想，我們應該一起考慮，一起為這兩種方式使用。

5。關注的開放性

學校教師的過程中，不能打開窗戶一點點，一點點更開放？例如數學老師，計算99×2等於幾，是有可能的方式計算為100×2-2 = 198，這是增加開放程度。關注課程改革課程資源發展到今天，我們常說，「世界是學生的教科書，」我們談論的今天，「世界是學生的教科書」，教師要善於開發各種資源，為教學服務。

在情人節為主題的英語課上，學生們熱烈地討論他們的流行的「藍色妖姬」。有些學生感嘆說，老師真的很漂亮的藍色心臟一米的，在寫在黑板上一個字：！藍色。老師問：什麼是詞的意思是學生的絕大多數回答是：？ 「藍色。」老師接著問：「你是什麼意思？」少數民族學生回答：「惆悵。」老師接著說，還有另外一個英文單詞的含義十一「高貴」。歐洲的貴族往往被稱為「藍血」，所以我們說，人們往往是高貴的憂郁，他們總是不開心。要快樂，你必須讓窮人，所謂「窮開心」。孩子們被逗樂了他，並立即想起幾重含義的單詞。教師贏了，然後說：「..藍還有另外一個意思 - 淫盪的藍皮書，是黃書」孩子們驚呆了，瞪大了眼睛。然後放手的教師「在中國文化中，什麼顏色是最高貴的？」學生回答說：「黃色！長袍，皇帝的宮殿的顏色，是黃色的。」老師說，「還有在中國文化中是什麼顏色代表淫盪？'」黃？「學生驚訝，不禁想從外國文化的差異，而教師則說：」哈哈，這個世界，但為什麼是高貴的淫盪！「這節課，學生不僅記住了單詞的意思，並開始思考的文化，這是開放的，開放的技能是需要教師的價值。

6。下一步的關注和負例子

在科學教學中，教師往往要特別注意是正遷移。對於一類的話題，一些教師在課堂上的分析來解釋第一個例子，然後提供一個例子，它相關的，這一切似乎都那麼學生學習，而有經驗的老師不僅給學生一個正相關的例子，給學生一個case，反例，如果在課堂上，老師根本就不是側面和反面的例子，只強調共性，不不強調差異，那麼，學生無法真正掌握知識。遷移是一個必要條件，伴隨著共同性和差異性的學習。

（3）看效果

1。關注學生的學習結果

教師如何教，學生學習如何往往取決於那種。

首先，從認知的角度，對學生的關心不知道是什麼，由該教會知道，學生們不是十么，今天學到了一些東西。

第二，從感情的角度，關注學生原本不喜歡什麼，一點也不像現在。

看到學生們學習如何最好看看學生的表達，關注學生是否有充分的參與，眼睛是否正在移動，關心他們的情緒狀態和國家的交流。

2。關注課堂

我們關注課堂的有效性，考慮實時的短期效應，即「三高」。一，教學目標，以實現高（課堂學習效率）。其次，學生的高參（學習態度積極，情緒）。三，幸福和較高的學習（學習的快樂，幸福，健康）。

我們關注課堂的有效性，還要把握整體的長期影響，「三。」首先，知識和技能的結構。其次，工藝和方法的系統。理性的三分之一，情感態度與價值觀？？

在課堂上，教師應考慮整體三維物體。科學教學中培養學生的科學態度：第一，尋求;第二個問題。如果這節課，老師甚至一度懷疑係不給機會給學生，因此，教師在學生的科學態度呢？ 「偉大的背叛」一書最近出版的，所謂的科學家做了一些偽科學的東西，錯誤的東西部透露。在這個意義上，我們要培養學生質疑精神。我的語文課是讓學生用自己的話再說。不過，我問他們：第一，講自己的故事，而第二個是有道理的，證據。

我聽到了物理課，學生學習沒有問題之前，期間沒有任何問題，那麼就沒有問題，那麼這個類是最有效的你當然，時間的觀察和評價，我坦率地說：這節課，我看不出有什麼問題，這是老師的問題，同聲傳譯後最大的問題，所以孩子不犯錯誤的機會！換句話說，老師給學生的立場和拐杖，但並沒有給學生方法。教師總是抱著學生走，所以學生沒有一棒子將何去何從？今後，學生將獨立發現了一個問題？

3。關注新課程

教室里才能看到效果，而且在課堂上實施新課程。新課程倡導：課堂教學不是簡單的知識學習過程，但教師和學生共同成長的生命歷程，激情與智慧綜合生成過程。

㈡ 小學英語閱讀課怎麼評課

首先你要看讓學生閱讀的是什麼,
然後通過老師的上課過程的清晰度,
理解能力等方面來綜合評價.
最重要的是要看學生上課的反應程度.

㈢ 小學英語閱讀課怎麼評課

首先你要看讓學生閱讀的是什麼，然後通過老師的上課過程的清晰度，理解能力等方面來綜合評價。最重要的是要看學生上課的反應程度。

㈣ 小學英語說課需要注意些什麼還有有沒有純英文的英語說課稿

「說課」的定義那麼，什麼叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
編輯本段說課的意義說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
說課有利於提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
編輯本段說課的類型
說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。
按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。
編輯本段說課的內容
說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。
根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：
1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
編輯本段說課的技巧技巧綜述
說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鑽研課程標准與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為「對說課的審視與反思」的網路教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。
說「教材的地位和作用」
「教材的地位和作用」說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，並影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：
《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環》之後引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。
上述分析顯然不夠厚實。「教材的地位」，不僅僅是指該內容在教材中的「地理位置」（處於哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：
1、該內容所處的「地理位置」以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪裡，更要分析教材編者是基於怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與後續學習內容有怎樣關系或者該內容在後續學習將得到怎樣的深化等。
2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。
3、本節內容的學習，對學生的後續學習和終生發展有什麼重要的作用？
只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。
說「教學目標」
分析教材後，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看某老師在《硝酸及其應用》說課中的描述：
知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。
……
上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動後促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特徵：（1）必須明確說明對象——即學習什麼、掌握什麼；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如「說出……的名稱」、「用自己的話說明……」、「對……進行解釋」或「陳述……之間的關系」等。根據這樣的要求，規范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什麼？（行為動詞）；（3）做到什麼程度（行為水平或行為標准）；（4）在什麼條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之後）被省略而突出②和③。
分析上述教學目標，不難發現其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：
通過觀察硝酸溶液及相關實驗，准確描述硝酸的物理性質和化學性質（特別是氧化性），並能從硝酸的組成特徵上對其化學性質進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農業生產中的重要應用。
……
這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發現：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變——扭轉了「教師講、學生聽」的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。
此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度和價值觀」三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、並在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？
說「教學重點、難點」
從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什麼知識是重點、分析學習難點是如何形成的。
什麼是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內容的學習不僅有利於知識本身的系統化，而且還有利於學生能力水平的提升。
所謂難點，就是學生難於理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。
下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內容：
《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今後學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此藉助實驗培養學生實驗觀察的目的性、有序性是本節課的第三個重點。
由於學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經驗上升為理性認識的過程有了障礙，要准確理解兩種變化的區別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區別、准確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節教學的難點。
該案例不僅根據教材內容特點和價值准確定位了教學重點，而且根據學生經驗水平分析了教學難點，因而成為說「教學重點難點」中較為成功的範例。
一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。准確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。
說「學情」
深入分析課程標准和教材，在於把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？
由於學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的「已知」、「未知」、「能知」、「想知」和「怎麼知」等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。
1．學生的「已知」。這里的「已知」是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。
2．學生的「未知」。「未知」是與「已知」相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。
3．學生的「能知」。「能知」就是通過這節課教學，學生能達到怎麼樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。
4．學生的「想知」。所謂「想知」，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（註：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現「想知」。當然，學生的「想知」可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。
5．學生的「怎麼知」。「怎麼知」反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。
下面是某老師在《硝酸的性質》說課中所描述的「學情」：
硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質。在《化學1》的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質，知道物質的氧化性（或還原性）和構成物質中心元素的化合價有著密切關系。這些知識為硝酸化學性質的學習奠定了基礎。此外，經過前面章節的學習，學生已初步掌握「從物質類屬和氧化還原反應的角度」和「通過實驗探究」來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質是完全能夠實現的。當然，教材只介紹「硝酸發生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原」，並未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內容將會成為學生的疑點。此外，由於受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸「常用來制備染料、塑料、炸葯」也會感到困惑。
該案例從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現有的學習狀況，並對學習過程中可能出現的疑點（「想知」）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。
說「教學流程」
教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先後順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。
闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那麼，如何在說課活動中闡述教學流程呢？
1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移並使學習內容進一步整合與內化等；（3）採用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。
2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什麼材料、觀察什麼實驗、完成什麼練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。
此外，由於教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在於突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。
說「教學反思」
說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：
1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，准備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。
2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。
下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應》說課中的反思：
本節課教學，始於有關鐵的腐蝕防護和應用，而終於涉及該問題的解決，較好地實現了新課導入和教學終結的呼應，體現了「基於問題解決」的教學模式，並最終實現了對初中化學知識的提升。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。在此基礎上，引導學生從新的視角分析、看待化學反應，有利於他們學習興趣的激發。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態變化的差異，進而引導學生根據價態變化對化學反應進行分類，並歸納提煉出氧化還原反應的概念，然後安排練習進行訓練，了解學生掌握情況。這樣教學，符合 「感知—辨認—概括—定義—遷移應用」的概念學習模式。此外，關於氧化還原反應的應用，並不是通過教師的講授來實現的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。
當然，在本設計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由於學生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應的本質，這樣的任務能否順利達成；對於反應中氧化反應與還原反應之間的對立統一關系，僅僅通過「遷移應用」中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學目標無法順利實現，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。
編輯本段說課的範例實踐型說課的例子
例1 《我家的小院》
"我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏，茉莉花散發著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風雪，無所謂懼。"
說課問題： 1、本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？ 2、本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。 3、請你寫出本課的板書設計，並說說你設計的思路。
理論型說課的例子
例2：學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。
例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。
例4：要把素質教育落實到課堂。在教學關繫上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請你結合自己的實踐，談談體會。
例5 ：要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教 法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了「不教」。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐，談談體會。
編輯本段說課的評價評價綜述
衡量說課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、資訊理論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地說：
優化教學目標
（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）
（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有「識 記、理解、運用」等層次要求，不要隨意提高或降低。
（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。
（4）制定目標要明確：教學目標的表達要准確、簡明。
（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）
優化教學過程
（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……
（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裡，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。
（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量說課的主要標准，尤其是以思維為主的智力參與程度。
（4）教學時間安排是否恰當
（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。
（6）善於發掘德育滲透點
優化智能訓練及反饋
構建「輸出——反饋——調節——再輸出」的教學信息傳遞系統。
優化教學手段
（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。
（2）語言洗練、流暢。
（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助於解決教學的重、難點。
當然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是「嘴上讀兵」，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。
編輯本段說課和講課的差異
1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。
2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。
3、說課與講課的內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。
4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養。
更確切地說，說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於講課是一種更為嚴密的科學准備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。

㈤ 送教下鄉，雖然老師是名師學生的英語接受能力欠缺，所以這堂課有點枯燥，那該怎麼評課

嗯 順便一提，幾天前幫我指導的ABC天丅口語的外教和我們說過，事實上要掌握好內英語是輕松的 必然容有個適宜的研習情境跟熟練口語對象，外教水平很重要 口語純正才可以，堅持天天口語交流，1v1加強化教學才能有更.好.的進步效率 學習後需要回放復習錄音文檔，把所學知識融會貫通；然後要是真的沒有練習對象的話 那麼就去聽力室或愛思得到課後材料閱讀，多說、多練、多問、多聽、多讀，很快的英語水平會提高起來，學習效益是絕對達成目標的。p1 1 wte big old long blue

㈥ 如何寫英語作文課評課稿

寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具專體，給讀者主體化屬之感。做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，

2、 通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。

二、授課方法活

1、 運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。

2、 學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。

3、 課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。

三、組織能力強

1、 運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。

2、 有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。

3、 應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。

㈦ 如何評課高中英語

1 簡單原則

運用英語：簡單-好、更簡單-更好、最簡單-最好

有些同學就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，原因何在?我想它違背了"循序漸進"的常理。學習、使用英語都要遵守簡單原則。現在，書店裡有好多套把原著簡寫成的"簡易讀物"，叫「書蟲」。從簡易讀物開始讀，讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，並越來越強，也就產生了更大的興趣。外國的英語文學作品彷彿帶我們走進了一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結識了一些不同的朋友。在走入另樣的文化、生活、人物、風俗的過程中就產生了一種強烈的神往，一種強烈的慾望。每時每刻都想讀!只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生"興趣"，才容易把事情進行下去。英語閱讀應遵守"簡單原則"，聽、說、寫都應從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優點：造就成就感，培養自信，增加興趣，語言朗朗上口，易於學以致用。學會容易的東西，並把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

2 量的原則

中國人學習英文，精讀、精聽、精說有餘，但泛讀、泛聽遠遠不夠，沒有量的變化，怎麼能有質的飛躍?比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急於求成，因為只有有了"量"，才能有"質"的飛躍。量的積累是必須的。其實，英語學習有一個"點-線-面"的關系。一本書只是一個點，無數本書連成一條線，更多的線形成一個面。所謂"水平"就是面的問題。語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，"語感"就產生了。請注意量的積累在基礎階段最為重要。金字塔的魅力就在於它完美的建築結構。有寬廣深厚的基礎，才能造就塔尖的輝煌。學好英文的道理是同樣的。基礎必須打牢，也只有在基礎打牢的前提下，才能學好英文。

3 重復原則

Repetition is the mother of skills(重復是技能之母)

你可以回憶一下你學習任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。比如，在閱讀時，當你讀過20本初級讀物後，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。學習英語中的任何一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。英語中一定有一些你理解得很透並且已經掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數遍的，這些被重復的東西已經變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人准確、深刻地理解事物本質和內在規律。量的原則要求你多讀多聽，多說多寫，強調一個"泛"字。而重復原則要求你將同一件事做很多遍，也就是強調一個" 精"字。