多媒體對英語閱讀教學的優點

㈠ 〖多媒體教學的優點〗英語教學應用多媒體教學有什麼優

計算機網路輔助教學為我們提供了可以利用的教學環境。這個環境不僅僅是教師教的環境,而且是師生共同擁有、共同活動的環境。電教媒體應用於課堂,能以生動的畫面刺激學生的感官,以鮮活的情景吸引學生,使學生對學習內容產生新奇感,激發學習興趣,達到很好的學習狀態,進而促進學生的自主發展。
在英語課堂中應用多媒體教學手段,充分發揮多媒體作用可以高效率地促進英語教學,使英語教學的方法更方便靈活、更直接省時。英語教師要充分利用現代化教學技術,開放英語教學資源,拓展學生學習渠道,提高英語課堂教學效果。
一、多媒體教學有利於培養學生的檢索、分析、利用信息的素養和能力。
利用網路資源能夠讓學生最大限度和最大范圍地接觸到實際運用中的英語,使學生更多地了解英美風情、民族習俗。因此,教學過程中,教師要把培養學生獲取、加工和利用信息的能力作為教學的目標之一。首先,要讓學生通過查找、下載、收集自己需要的信息或者完成老師布置的學習任務,掌握通過網路獲取信息的方法,培養學生利用信息的能力。例如,我們在學習The Great Wall 時,提前布置學生查找相關的信息,並且將信息歸納,在上課時講他們所了解到的長
城。另外,要讓學生通過網上的交流學習,掌握相關的學習內容,體驗網路多媒體,超文本形式表達和組織信息的特點,逐漸掌握通過多媒體形式學習知識的方法,最終形成一種信息素養。
二、利用多媒體創設情境能促進學生主動參與,激發學生學習興趣。我們強調英語教學應充分調動學生的各種感官參與學習,而多媒體手段的引入,給我們開辟了一條行之有效的途徑。例如當教英語音標時,可設置動畫,按動滑鼠,教學課件動態展示發音過程中舌位的變化、舌頭的運動過程、口形的變化和氣流的走向情況。畫面生動形象,教師適時點撥,學生反復聽音模仿,很快便能掌握正確的發音。多媒體教學能創設鮮活的情景,極大地激發學生的學習興趣。如教學生學習Merry Christmas時,我們可以先放西方國家的慶祝畫面,通過鏈接的方式,播放「平安夜」「祝聖誕快樂」等原聲英文歌曲,使學生一下子被畫面和音樂吸引,然後聽到畫面中人們說的純正的英語,學生會感到興奮,這時老師稍加點撥,學生就可以模仿。
三、利用多媒體教學能化解難點,促進學生主動參與
學生最難掌握的就是課文的難點,而運用電教媒介技術能輕而易舉地化解難點,使學生主動參與學習。在多媒體教學中,必須重視處理好學生的主體性和教師的主導性之間的關系,把端正教師「教」與學生「學」的關系放到一個重要位置來考慮。在改變授課方式的同時,充分調動學生的思維,給他們足夠的思維空間,使其發揮思維的能動性。
四、使學生更有效地獲得感性材料,把理論與實際聯系起來
英語,作為一門語言,我們往往「要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象,充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象」,而調動學生各種感官包括:口、耳、眼、腦。多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能動手操作,通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多。這對於知識的獲取和
記憶的保持都具有非常重要的作用。人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和同時看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%。也就是說,如果既能聽到又能看到,再通過小組討論、交流,再用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優於傳統教學的效果。而多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術,與計算機程序融合在一起,它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來,從而加深對學習內容的印象,把課文內容與實際情景、事物聯系起來,以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
五、有利於調動學生的非智力因素,使學生注意力集中,學到的知識易鞏固
在語言學習中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中,兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多,這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。多媒體教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段,充分利用學生在學習中的這些非智力因素,把學生注意力、興趣引導到學習對象上,進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解,並易於鞏固。
例如在講現在進行時與將來時be going to do的語法課時,我們可以設計一個結合視、聽、說於一體、娛樂性挺強的多媒體教學課件,在課件裡面可以設置幾個游戲,利用多媒體效果,讓學生先聽聲音,然後猜出裡面的人正在進行什麼運動,引導學生用現在進行時進行各種形式的對話猜謎游戲。然後又利用各種聲效及圖象效果,為學生模擬出包括春遊、游樂場、圖書館等多種的語言情景,讓學生自由運用這兩種時態進行表演對話練習,最後再播放涉及這兩種時態內容的生動活潑的英語卡通短片,再提出相應的問題讓學生用復習過的時態進行回答。這樣學生的發言會非常活躍,而且注意力會高度集中。對這樣語法講解,他們不會感覺枯燥,對課堂上復習過的語法知識記得特別牢。從而提高英語課的教學質量。

㈡ 英語作文：《多媒體教學的利弊》

「多媒體教學來的利弊「源
它可以使我們的學習提高得更好，但是如果利用得不夠好的話，也會導致學習下降。"advantages and disadvantages of multimedia"
It allows us to better enhance learning, but is good enough if used, can lead to decreased learning.

㈢ 中英語教學中用多媒體教學有哪些優點

蘇霍姆林斯基說過：「學生來到學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。」課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。所以我們現在的中英語教學需要老師能為學生開辟出一條學生愛學、易學的特色教學之路，「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機的多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化；合理地開發和利用廣播電視、中英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件，培養他們運用中英語的能力，全面提高他們的中英語素質。多媒體正是可以輔助我們教師實現這個目標的現代教育技術。它以其獨特的優勢為我國從目前的應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成為中英語素質教育的必要工具和手段，成為傳統教學的突破口。那麼多媒體信息技術教學有哪些基本的優點和意義呢？

一、中英語多媒體教學的優點及意義

1.多媒體技術的應用創設了良好的中英語交際環境

多媒體以其暢通的信息渠道為大眾所青睞，它集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能於一身，讓學生能直接接觸五彩繽紛的世界並切身體會，從而為教學開拓了更廣闊的天空，為學生盡快汲取知識創設了良好的學習情境，從而激發了學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力。在教師的引導下，學生得以進行大容量的模擬交際。因而能更有效地提高其運用中英語進行交際的能力。例如在講授Book 4 Unit 3 A taste of English humor這個單元時，我們可以圍繞話題「幽默」，對這個單元的課文內容進行改編，創造性地使用教材並製作多媒體課件。通過呈現、輸入課文內容，創設交際情景，幫助學生運用所學語言圍繞話題開展活動。首先藉助多媒體播放關於Mr. Bean的搞笑劇短片，活躍課堂氣氛，然後由短片引入到「What is humor？」這個概念上來，然後又可以通過國內外的「幽默大師」的圖片及flash給學生展示一些關於幽默的詞彙及短語，讓學生在愉快的氣氛下快速站我本單元的一些重要生詞。這樣通過使用多媒體技術創設的多種交際情境，能向學生真實而立體地展現所學語言的使用環境，克服了傳統教學中所設情境的單調性和非真實性，為學生創設了一個擺脫母語羈絆、讓各種感官接受語言新鮮的環境，使學生有身臨其境之感，有效激發了他們學習的興趣和主動參與的願望。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，在美好的情感體驗中完成了老師所交給的交際活動任務。

2.多媒體技術的應用活躍了課堂氣氛

多媒體中英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，並將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；印象深刻，理解透徹，不容易遺忘，從而使學生變「苦學」為「樂學」，充分發揮每位學生的學習主體作用，更好地提高中英語教學效果。為了讓學生更多了解各種主題公園的特色，我們可以充分發揮多媒體課件的作用給學生播放Disneyland 和Dollywood 的圖片和其他主題公園的圖片。讓學生更加真實地感受到各種主題公園的特點，並把主題公園和普通的公園區別開來。這樣的運用尤其可以讓生長在貧困地區的學生豐富課外知識，使課堂效果更加生動形象，學生也許會因為這一節課而對自己的學習更加積極。

3.多媒體技術的使用提高了教師的自身素質

多媒體的大量使用促進了教師個人素質的提高，改變了以往傳統的僅靠一本書，一本教輔材料進行教學的模式，能讓教師大量地攝入知識，擴大教師的知識面，為教師自身素質的不斷提高提供了一個良好的機會和條件。教師在備課過程中不僅可以獲得更多的教學材料，而且還可以提高教研能力和尋找信息處理信息的能力。

二、中英語教學中多媒體運用要注意的問題及對策

雖然多媒體技術對於我們的中英語教學有很大的幫助，給我們的中英語教師帶來了很多方便，但是任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。頻繁地使用多媒體進行教學也會給教學帶來這樣那樣的問題，筆者認為以下問題是我們目前最明顯，也是最急於解決的。

首先，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用，要避免反客為主的現象。在運用多媒體設計的中英語課堂教學中，現在的大部分教師都把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號，到結尾的「再見 / Thankyou.」，把課堂45分鍾全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的「機器操作工」；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的後果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。因而，我們必須清楚地認識，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如：中英語課堂上開始時讓學生做的「自由談 / Free Talk」、值日生的「日報 / Daily Report」或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。有經驗的老師都知道，學生容易接受的是在教師組織下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。

其次，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應注意多媒體運用的頻度，不能以演示為主，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。多媒體的過渡使用難免造成多媒體技術資源浪費嚴重。例如：有的教師甚至把口頭提問的內容和以及答案一字不少的呈現出來。有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里，一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞「雜耍」，學生看熱鬧。從而導致教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。因此，我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意後注意」。所以，在引入（leadin）或呈現（Presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在中英語環境里的語言實踐中學習和思考。

最後，在多媒體輔助教學的過程中，教師應該學習和提升正確的教學理念，避免教學的「華而不實」。多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激。但是在教學中許多教師卻片面利用這樣的優勢。設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術、網路技術，十分注重課件的動畫、色彩、音響等效果；把本來簡明的內容搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意。結果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力。因此，作為中英語教師的我們應該不斷更新自己的教育教學理念，與時俱進，增加對新事物的接觸，變先進的教育信息技術為真正實用的中英語教學輔助工具，把多媒體技術運用與新課程改革理念恰當地結合，使多媒體信息技術的作用發揮到最大限度，從而不斷創新，勇於開拓教學資源。

正如古人雲：「工欲善其事，必先利其器。」多媒體教學不應只是我們教學華麗的「外衣」，更不是一種高科技手段的炫耀，而是學生提高學習效率，提高教師教學效率的工具。在中英語課堂教學中，只有我們合理適時地使用多媒體教學系統，才能引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得中英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練。

㈣ 中學英語教學中用多媒體教學有哪些優點

蘇霍姆林斯基說過：「學生來到學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。」課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。所以我們現在的中英語教學需要老師能為學生開辟出一條學生愛學、易學的特色教學之路，「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機的多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化；合理地開發和利用廣播電視、中英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件，培養他們運用中英語的能力，全面提高他們的中英語素質。多媒體正是可以輔助我們教師實現這個目標的現代教育技術。它以其獨特的優勢為我國從目前的應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成為中英語素質教育的必要工具和手段，成為傳統教學的突破口。那麼多媒體信息技術教學有哪些基本的優點和意義呢？
一、中英語多媒體教學的優點及意義
1.多媒體技術的應用創設了良好的中英語交際環境
多媒體以其暢通的信息渠道為大眾所青睞，它集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能於一身，讓學生能直接接觸五彩繽紛的世界並切身體會，從而為教學開拓了更廣闊的天空，為學生盡快汲取知識創設了良好的學習情境，從而激發了學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力。在教師的引導下，學生得以進行大容量的模擬交際。因而能更有效地提高其運用中英語進行交際的能力。例如在講授Book 4 Unit 3 A taste of English humor這個單元時，我們可以圍繞話題「幽默」，對這個單元的課文內容進行改編，創造性地使用教材並製作多媒體課件。通過呈現、輸入課文內容，創設交際情景，幫助學生運用所學語言圍繞話題開展活動。首先藉助多媒體播放關於Mr. Bean的搞笑劇短片，活躍課堂氣氛，然後由短片引入到「What is humor？」這個概念上來，然後又可以通過國內外的「幽默大師」的圖片及flash給學生展示一些關於幽默的詞彙及短語，讓學生在愉快的氣氛下快速站我本單元的一些重要生詞。這樣通過使用多媒體技術創設的多種交際情境，能向學生真實而立體地展現所學語言的使用環境，克服了傳統教學中所設情境的單調性和非真實性，為學生創設了一個擺脫母語羈絆、讓各種感官接受語言新鮮的環境，使學生有身臨其境之感，有效激發了他們學習的興趣和主動參與的願望。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，在美好的情感體驗中完成了老師所交給的交際活動任務。
2.多媒體技術的應用活躍了課堂氣氛
多媒體中英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，並將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；印象深刻，理解透徹，不容易遺忘，從而使學生變「苦學」為「樂學」，充分發揮每位學生的學習主體作用，更好地提高中英語教學效果。為了讓學生更多了解各種主題公園的特色，我們可以充分發揮多媒體課件的作用給學生播放Disneyland 和Dollywood 的圖片和其他主題公園的圖片。讓學生更加真實地感受到各種主題公園的特點，並把主題公園和普通的公園區別開來。這樣的運用尤其可以讓生長在貧困地區的學生豐富課外知識，使課堂效果更加生動形象，學生也許會因為這一節課而對自己的學習更加積極。
3.多媒體技術的使用提高了教師的自身素質
多媒體的大量使用促進了教師個人素質的提高，改變了以往傳統的僅靠一本書，一本教輔材料進行教學的模式，能讓教師大量地攝入知識，擴大教師的知識面，為教師自身素質的不斷提高提供了一個良好的機會和條件。教師在備課過程中不僅可以獲得更多的教學材料，而且還可以提高教研能力和尋找信息處理信息的能力。
二、中英語教學中多媒體運用要注意的問題及對策
雖然多媒體技術對於我們的中英語教學有很大的幫助，給我們的中英語教師帶來了很多方便，但是任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。頻繁地使用多媒體進行教學也會給教學帶來這樣那樣的問題，筆者認為以下問題是我們目前最明顯，也是最急於解決的。
首先，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用，要避免反客為主的現象。在運用多媒體設計的中英語課堂教學中，現在的大部分教師都把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號，到結尾的「再見 / Thankyou.」，把課堂45分鍾全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的「機器操作工」；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的後果是整個課堂的主體既不是教師

㈤ 多媒體教學的優點有哪些

多媒體教學的優點：
1、方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方版便、快捷，節省權了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。
2、綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片動畫和視頻就更直觀更形象
3、信息量大，通過製作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學生，還可以通過互聯網更新豐富的前沿資料。
4、使課堂教學活動變得活潑生動有趣，富有啟發性、真實性，可以從根本上改變傳統上單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生的學習興趣。

㈥ 英語教學應用多媒體教學有什麼優缺點

多媒體在英語教學中的優點：
1、使學生更有效地獲得感性材料，把理論與實際聯系起來
英語，作為一門語言，我們往往「要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象」（許桂蓉，2001），而調動學生各種感官包括：口、耳、眼、腦。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)在1967年做過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（甘肅教育學院學報，1999）多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。這對於知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。（甘肅教育學院學報，1999）這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。而多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，與計算機程序融合在一起，它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
2、有利於調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固
「克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標准，並認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上並進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式」（席玉虎，2002）。不論採用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，「在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充」（許桂蓉，2001）。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。多媒體教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，並易於鞏固。

多媒體教學手段運用中的幾個問題
1、過分重視多媒體而忽視常規教學手段
雖然多媒體教學有許多優點，但並不能在教學過程中一味追求這種現代化的教學形式，只注重表面，完全拋棄傳統的教學工具。比如黑板、粉筆、實物等常規教具在課堂教學中的功能不容小覷。所以，教師應根據課程內容需要選擇最合適的媒體和手段，合理地將多媒體和常規媒體結合起來。以板書為例，有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，這是不合理的，因為屏幕只能在短暫的時間一幕一幕顯現授課內容，我們不可能在一屏中顯示整堂課的內容和重難點，這勢必影響了學生對整篇文章的把握。另外，教師可以根據學生的掌握程度對黑板板書內容進行隨時更改，但是，如果教師一旦將整個教學步驟及講練的內容都輸入計算機，課上很難對其更改。所以，我們不能有了先進的教學手段就摒棄黑板這一傳統教學工具。在教學活動中結合所有利於提高課堂效率的教學手段，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
2、運用多媒體的技能有待於提高
大多數教師運用多媒體都是從網上下載一些課件，只做一些修改，自己製作的課件很難做到既符合英語教學規律又充分體現多媒體的優勢。或者有些英語教師雖具備一些課件製作知識，但也只是把黑板板書搬到屏幕上，把錄音、錄像和幻燈片簡單地組合在一起，並未充分發揮電腦多媒體的效能。這就要求我們英語教師努力學習電腦知識，盡快成為一名精通多媒體技術的優秀教師。
3、多媒體的錯用或濫用
多媒體集文、圖、聲、像、動畫於一體，增強了學生的視覺聽覺等感官效果，增強了教學的直觀性和主動性，能起到幫助學生理解文章內容的作用。有的教師為了更多地擁有現代化的氣息，恨不得把所有的效能派上用場，精美的幻燈片、色彩艷麗的背景、美妙的音樂、三維動畫，五花八門的信息一一呈現，從表面上看，學生的興趣似乎很濃，事實上，學生被過多的花哨信息干擾，過多的無意注意使學生無法專心於視聽媒體所蘊含的教學內容，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能在有限課堂上有效地訓練學生的語言能力。一切形式是為內容服務的，多媒體也一樣，一定要學會運用它輔助教學，突出重點、難點，並在課前就考慮好在某個環節運用何種手段或是對於不同類型的課採用不同的方法。

㈦ 多媒體在英語教學中的優勢有哪些

一、什麼是多媒體教學。
多媒體教學(CAI)是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是採用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。
九十年代多媒體教學主要形式是採用以教師為主導的多媒體組合教學為主，九十年代中後期，雖然計算機多媒體教學逐漸取代了以前的多種媒體的組合教學，教學效率和效果得到進一步的提高，但它還沒有完全脫離單一的以教師為主導的教學模式。九十年代的後期和新世紀的到來，隨著以計算機網路技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網路技術的結合，加上「雙主」模式的教育思想的運用，一種全新的多媒體網路教學模式正在形成和迅速發展。但不管是多媒體教學還是多媒體網路教學，它們都離不開多媒體教學軟體。
二、多媒體在英語教學中的優點：
1、使學生更有效地獲得感性材料，把理論與實際聯系起來
英語，作為一門語言，我們往往「要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象」（許桂蓉，2001），而調動學生各種感官包括：口、耳、眼、腦。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)在1967年做過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（甘肅教育學院學報，1999）多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。這對於知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。（甘肅教育學院學報，1999）這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。而多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，與計算機程序融合在一起，它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
2、有利於調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固
「克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標准，並認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上並進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式」（席玉虎，2002）。不論採用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，「在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充」（許桂蓉，2001）。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。多媒體教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，並易於鞏固。

㈧ 使用多媒體教學有什麼好處和作用 謝謝！

使用多媒體教學的抄好處和作用：
1、直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，並能夠突出要點，有助於概念的理解和方法的掌握。
2、圖文聲像並茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。
3、動態性，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點。
4、交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。
5、通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。
6、可重復性，有利於突破教學中的難點和克服遺忘。
7、針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。
8、大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

㈨ 多媒體教學有哪些優缺點

多媒體教學的優點：

1、多媒體教學可以激發學生的學習興趣。傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。

2、多媒體教學可以啟發學生的想像力。採用多媒體教學可以啟發學生的想像力，達到理解知識的目的。

3、多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知慾。有的學科知識很雜很泛，比如：語文。作為一門工具性學科，語文很多時候需要記住死的知識點，像一些名家名人名篇名作，用多媒體做出來可以省很多時間。

4、多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。有的抽象知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文，若單靠教師一人在台上講解，盡管使盡混身解數，由於受自身表演限制難以完全表達清楚，使學生難以掌握和理解。