如何布置英語閱讀作業

1. 如何布置小學英語作業

作業是課堂教學的補充和延伸，是整個教學工作中必不可少的一部分，它是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。小學英語教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了對讀寫能力的培養。因此怎樣切實可行地布置好英語作業，已成為小學英語教師所要十分重視的問題。以下是我就所談的幾點看法： 一、盡可能使作業設計貼近生活，讓學生易於理解與接受。 小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學慣用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞後，我布置他們將這些物品歸類，可以先收集這些物品的圖片或自己動手繪畫，然後再畫紙上一一寫上英語標簽。還可以讓學生手工製作出這些物品，讓後再貼上自己親手書寫的英語標簽。將其布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小傢具店等等。由於這類作業富有趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中。因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高了學生的英語書寫水平及審美能力。 二、注重書寫作業的同時，不要忽視學生的聽說能力。 現在在小學英語考試中，聽力這一部分可以說是越來越靈活，難度也較以前有所加大。因此學生在這一方面的失分也越來越多了。所以這就要求教師在平時的英語教學中要多設計一些相關的題目來幫助學生提高自己的聽說能力。布置錄音作業就是一種十分有效的方法。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，我們經常布置學生課後聽讀錄音，但是如果我們只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生模仿課文朗讀製作錄音磁帶，定期進行抽查或評比，那麼他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行製作，以求達到最佳效果。此類作業不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養學生的競爭意識。 三、培養學生團結合作的精神，提高學習英語的能力。 在英語學習中，小組之間的合作是十分重要的。如課本中的pairwork 和 groupwork就是一種合作式的學習任務。每次老師布置作業，無論數量多少，難易程度如何，無論多麼重要的作業，總會有幾個學生找借口拒絕完成或敷衍了事。特別是布置背誦作業的時候，遇到稍微長一點的文章，肯定會有一些學生背不過，或是一拖再拖。我們在埋怨學生的同時，也要反思一下自己。自己所布置的作業是不是太過枯燥了？如果換一種形式，變一下思路，把作業分組完成會是怎樣呢？於是，我把學生分成四五人一組，每組選出一位小組長，由組長負責督促組員背誦，定時檢查。如果有一人未過，其他組員就要一同受罰。這樣做雖然說有些殘酷，有些學生也會覺得很不公平。但這正也是檢驗組內成員是否團結合作的有力一擊。我們都處在一個集體之中，都是集體的一員，光自己學習好了是遠遠不夠的，能帶動他人，善於幫助他人的同學才是真正的好同學。自己給集體拖後腿是件十分不光採的事，學生們的自尊心都很強，都不願自己成為別人的累贅。也都想為自己組爭光，這樣它們就會十分積極的，用心的去完成老師布置的作業。當然，這種方法也可以用於其他形式的作業，比如聽寫單詞、片語和句子等，效果也十分明顯。 四、注重學生平時的收集與積累，拓展他們的知識面。 我在教學生學習英語的時候習慣讓他們自己做筆記，筆記中記載兩種內容：1.經過一段時間地學習，學生可以將自己所學到的一些知識進行歸納，重點難點，掌握得好的與掌握得不怎麼樣的全都記錄下來，以利於自己今後地學習。2.隨著英語的普及，越來越多的英語出現在我們周圍，只要你仔細觀察，就會發現英語就在我們的身邊。各種英語的商標、廣告、標牌隨處可見。讓學生自己收集並摘抄些與我們學習聯系比較密切的英語，這對於學生來說是一件十分開心的事情。過一段時間可以組織大家一起交流交流。此類作業不但可以提高學生的興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺地學習意識。

2. 如何布置小學英語課外作業

【摘要】提高英語作業的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。但目前大多數英語老師布置作業的方式方法既加重了學士負擔，又使老師的作業批改量太大，二者均感疲憊不堪，影響了教學的有效性。因此改進英語作業布置的方式迫在眉睫。本文作者就目前的英語作業的布置的方式方法的弊端以及如何提高英語作業的布置與批改的有效性的方法提出了看法。 【關鍵詞】作業布置 作業批改 有效性 語言的學習離不開實踐，而作業正是學生課後實踐運用的機會和舞台。英語作業是對課堂教學的有效延伸，是學生學習英語的重要手段。作業的布置與批改直接影響著課堂教學效果及學生持續學習熱情的直接制約因素。一直以來，教師總是大量地向學生布置機械性的作業，讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容，在全批後再發給學生集中講評。我認為，這種英語作業的布置方式有一些不良弊端。一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利於教師改進教學。」由此開來，教師對作業的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學實踐中，許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題。1、 作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫，即抄寫單詞、句型、語篇。這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎，因為他們可以三心二意，甚至可以在家邊看電視邊寫作業，而抄寫的作業內容很容易出錯，根本不能起到任何鞏固記憶的作用。這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式，因為它機械地重復，枯燥無味，失去挑戰性，無法引起他們的學習興趣。所以這兩種學生來說，這樣的抄寫作業完全是無效的。2、 作業的量與難度不夠恰當 為了提高教學質量，有的教師搞「題海戰術」，布置過多、多難的練習，使學生感到望而生畏，於是，部分學生一開始作業認真，由於量大難度大就馬虎起來，亂填一氣，還有基礎差的學生乾脆不寫，或者抄襲別人的作業，只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果。3、 完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業，但是水分很大，為了應付老師和正確率，卻在抄襲別人的。老師布置的口頭作業，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等，由於沒有有效地監督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會，遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養。4、 作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式，缺乏師生互動式批改，缺乏學生之間的互動式批改，批改的周期過長，使得反饋滯後，大大降低了評講的效果。5、 作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號，從不給學生的作業加以適當的評語，有的教師即使使用了評語但千篇一律，如「Good！」導致學生毫不關注教師的評語，對以後的學習也起不到促進作用。6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業講評，即使講了，形式也多於單一，缺乏師生互動，生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學生的作業錯誤的類型，出錯的原因，以及今後需注意哪些地方等等。導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正，常常出現反復出錯的現象。二、作業有效布置的原則與策略 傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效，而且具有很強的操作性。但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣，反而使學生視為作業負擔，把作業視為一項艱難而又乏味的任務，這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會，因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意去做，而不是把作業當成課後的負擔。要提高英語作業的有效性，就必須了解英語作業配置的基本原則。《教學問題思考》一書中指出，英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則。符合這樣原則的英語作業，才是提高英語教學有效性的作業。1、自由性原則傳統的觀念中，學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了，其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性，符合自身特點的作業。學生是學習的主體，一切教學工作夠應該一學生發展為本。唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的，他們之間總是存在著差異。所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，解決的問題要落實到學生的最近發展區內，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合知識運用的能力。比如當天學習了六個新單詞，要求學生記住並會拼寫，傳統的作業是讓全

3. 小學如何布置有效的英語家庭作業

淺談怎樣科學合理的布置小學英語家庭作業只要是有過教育經歷的人都知道在學習階段家庭作業的重要性。家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。家庭作業大致可分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業幾種。那麼如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語於游戲、製作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣並保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。
三、作業的分量要適中
家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢於開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課後也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。
四、作業的難易要適當
難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的"最近發展區",要稍高於學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。
總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。

4. 如何有效地布置初中英語作業

作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一.教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,並據此調節、改善自己的教學.可是,不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量.那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?一、布置作業講究「四性」.1.針對性：教師在選題時,只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,才能使練習具有較強的針對性.如設計鞏固交際語言項目的練習,要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性.2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則,在完成單位時間內的教學內容後,結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別,不能搞「一刀切」.教師要通過自己精心設計或選編的練習,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂.3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯後的知識內容.若某作業作為課內作業,就不能作為課外練習.這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效.4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習.教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成「題海」,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑.二、作業批改中的「二結合」.如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話,那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改,不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程.我認為,要改變這一局面,在進行作業批改時,可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合.我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」,看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形.究其原因,一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性.二是教師對批改作業的技巧缺乏探究,將每次作業盲目地全批全改,而收效甚微.如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合,可以有效地避免上述弊端.如何「粗改」呢?就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可,甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱.如何「精批呢」?就是對各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱後記.「粗改」與「精批」相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」.2.學生「自改」與「互改」相結合.教師「包辦式」的作業批改方式,往往使學生產生惰性,這是應予以扭轉的.學生是學習的主人,教師對某些作業的處理,可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式.何謂「自改」?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習,如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等,教師可讓學生對照標准答案進行訂正.怎樣進行「互改」?就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題,教師先作必要的重點提示,然後讓學生交換作業根據提示互作批改.與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改,這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發求知慾.最後再由教師對作業中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法.「自改」與「互改」的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學的效率

5. 高中英語閱讀課讀前活動後怎樣布置作業

布置活動感受，總結收獲等等

6. 如何科學有效地給中學生布置英語課外作業

一直以來，教師布置課外作業形式單調乏味。抄寫和背誦幾乎成了一成不變的作業，內容枯燥，多數以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。這樣就不能夠針對不同水平和不同層次的學生進行因材施教，缺乏針對性，因而不能有效地調動學生學習英語的積極性。
那麼，如何科學、有效地布置英語課外作業呢？經過多年的教學實踐，筆者認為以下幾個途徑行之有效。
一、數量上要做到「少而精」
雖說「有量變才有質變」，但這個量是指適量，不是大量，更不是過量。過量的作業只會挫傷學生學習英語的積極性，從而導致他們失去原有的興趣。過量的作業會成為學生的一種負擔，會使他們逐漸產生厭學情緒。這與教師布置作業的初衷是背道而馳的。因此，老師在布置作業時一定要注意量的控制。還要注意精選題目，選擇有代表性和趣味性的題目，從而有效地幫助學生鞏固當天所學的知識點，要讓學生主動而又有興趣地去完成作業。這樣才能提高學生的英語水平，真正讓學生在快樂中學習知識。筆者一貫以來布置的課外作業，學生一般都能在20分鍾內完成。
二、內容上要「尊重差異，因材施教」
每個人的先天稟賦都不同，家庭環境的影響也不同，其素質發展的特點、水平和潛力也有所不同。不同學生的理解、認知、掌握能力也不可避免地存在著差異，學習能力也是因人而異的。所以，老師要尊重學生的個體差異，承認學生的英語學習能力和英語水平是不一樣的。因此，英語作業的模式、難度不能搞「一刀切」，作業的設計要有針對性。當然，這樣做會給老師的工作增加額外的負擔。在短短45分鍾的課堂教學中，教師是不可能針對不同的學生分別進行指導的。有一種簡單易行的方法就是：老師可以根據學生的英語水平把他們劃分為優、中、差三個層次，然後根據不同的層次設計不同的作業。例如，針對英語水平差的學生，老師可以叫他們熟讀本節課的單詞、短語、句型，並抄寫等；對於中等水平的學生，老師可以要求他們能用本節課所學的單詞、短語、句型去完成句子；而對於水平優的學生，則要求他們能正確運用單詞、短語、句型去寫句子，而且最好能寫出長句。有差異地布置作業，首要目標是要將學生的薄弱環節提高，讓不同水平的學生都有不同程度的進步，讓他們對英語學習長期保持興趣。而對於英語成績較好的學生來說，老師要擦亮眼睛，要進一步挖掘他們的潛力，讓他們不斷提高、不斷進步，並有所突破，使他們得到最大程度上的發展。
三、形式上要「多樣性」，盡量貼近生活
有目共睹，目前，大多數老師為了應付學校的教學常規檢查，為了批改時省時、省力，一般都布置一些機械式的作業。如，抄寫單詞、背誦句子、背誦課文、完成課本上或練習冊上的習題等。這樣很容易讓學生誤以為他們只是在完成一種任務，很難調動學生學習英語的積極性和興趣。同時也束縛了他們的思維和創新能力，而且抑制了學生的個性發展。因此，科學、有效的課外作業設計要讓英語學習與現實生活有機地結合起來，讓學生在現實生活中學習和體驗英語，並把從課本上學到的英語知識恰當地運用到現實生活中去。比如，在學習了一些關於公共標志的英語片語後，老師可以讓學生節假日在公共場所找一找生活中的警示標語，記錄下來後與同學一起交流、分享。如No Smoking，No Photos 等等。還有，讓學生留意一些服務機構的英語名稱。如：中國郵政儲蓄銀行：China Postal Savings Bank 等等。告訴學生：留意處處是學問。讓學生意識到其實英語離我們並不遙遠，身邊到處有英語的影子，只要我們善於觀察、善於學習，善於把看到的東西、聽到的話語，盡可能用英語說出來，不會說的就記下來，回去後就查查字典。這樣日積月累，學生的英語水平肯定有意想不到的提高。
對於高中生來說，也可以根據教學要求，結合所學的課文內容，到社會上進行某一個方面的調查研究。如，在學完了高中英語模塊3「關於車多給環境帶來的影響」之後，筆者就布置學生去當地調查一下近幾年來私家車的數量、交通情況、對環境造成的影響、當地政府的態度及行為等。調查完後，根據數據製成表格，並根據表格寫一份調查報告，時間是兩星期。當時學生表現得很興奮，他們自覺地三五個人組成若干個小組，各組員分工合作，協調完成任務，他們的表現大大出乎筆者的意料之外。
兩星期後，每個小組都交上了一份凝聚了所有組員的努力和心血的調查報告。表格上各數據都非常具體，並附有調查的對象等。有的小組表現得更出色，把表格製成了柱狀圖，令人一目瞭然。調查報告的寫法盡可能運用了以前學過的有關短語、句型。如： According to the chart / The chart shows that / In the past ten years / In conclusion / The government has taken some effective measures to control the use of private cars . 等等。
四、對作業的評價要做到「鼓勵為上」
針對不同的學生和作業採用不同的評價方式。有的老師一味採用單調的批閱方式，如，打鉤、打叉或「A」「B」的形式等等。這樣，學生就不能在作業中和老師有情感上的交流，讓學生感覺很生硬，學生甚至會忽略老師的批改結果。以上這些「雷區」都使英語作業效率低下，甚至是根本沒有效率。針對這些情況，筆者有以下體會：（1）老師應及時批閱作業，對學生的作業進行及時反饋。（2）針對作業上監督不足的問題，建議教師可以通過結合年級組或科代表、小組長的力量分層，抽樣對學生的作業進行監督和管理。（3）教師的評語也不能總是相同，應該採用更加人性化、因人而異、因時而異的評語。（4）教師批改作業時，除了給出等級或分數以外，還應該使用鼓勵性的語言。如 ：「Good / Great / Excellent 」等肯定性的評價語。對表現暫時不太理想的學生，老師要真誠而委婉地給予「 Not bad / Work hard next time / Come on 」等。在使用這些常見的鼓勵性的評語的同時，教師還可以插入一些簡筆畫，如：笑臉，大拇指、紅色的五角星等形象性激勵評價，從而給他們信心，爭取下一次的進步。杜絕使用一些傷害學生自尊心的評價語。（5）教師還可以對不同程度的學生進行薄弱環節和學習方法的輔導，讓學生明確自己的不足並及時改正不正確的學習方法。有了相對寬松的作業評價標准，學生也就能用比較自然的態度去完成英語作業。在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞台，學生會在這個小舞台上樂此不疲。
五、各科老師要互相協調
每一天都有不同科目的課程，而每一科的老師都會布置一定量的作業。這樣，在布置作業時，各科教師最好互相協調，不要只考慮本學科的作業量而不考慮其他學科的作業量。如果教師爭先恐後地增加作業量，學生要完成的作業總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業量控制在半小時左右，這樣，學生每天的作業量就能控制在三小時以內了，學生還能留出一點兒時間自行預習、復習。各學科的老師如果難以把握作業總量，可以請班主任來溝通、協調。每位任課教師把當天要布置的作業告訴班主任，由班主任匯總，並且在每天傍晚放學前統一布置給學生，這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業量了，不過這樣就無形中增加了班主任的工作負擔。
另外，為了更好地督促各科教師控制好作業的數量，學校也應該定期對學生進行問卷調查，了解學生做作業所花費的時間。如果發現學生做作業的時間過長，學校就要認真調查，分析原因，並採取必要的措施。
總之，英語課外作業設計的實施是以學生為中心的，要求教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生全面發展的策劃者，要堅持做到課外作業源於教材而又不拘泥於教材和課堂，從學生的需求、目的、興趣出發，選准方法，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態，讓學生的能力、素質得到全面的提升。

7. 如何合理，有效地布置小學英語課外作業

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，並據此調節、改善自己的教學。可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？ 一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑 二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評介即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評介，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。哦 還有一件事，現在我報讀的ABC天歐美口語的外敎要我明白，其實要掌握好英語很簡單的~必須要有一個適合的研習情境跟實習口語対象 這取決於外敎資質 歐美母語更好，口語純正很重要，持續經常練習口語 1&1加強化敎學才會有很.好.的學習效果..捰後還要重復復習捰堂音頻，好鞏固知識點 實在是真的無対象可練習的情況，可以到聽力室或大耳朵得到捰外敎材練習 多問多聽一下子口語就加強起來 整體效果應該可以快速顯著的 .學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率 (作者系武都區濱江中學教師)

8. 如何有效布置小學英語作業

我認為小學生正處於好玩好動的階段，我們不能抹殺孩子的天性，應把這一特點充分利用起來。所以英語作業要具有創意性和靈活多樣性。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，以培養學生的創新意識和語言實踐運用能力為目的。
（1）、教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生表演課文內容，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生幫助老師製作英語單詞卡片，或根據製作情景圖畫；讓喜歡音樂的學生將重點單詞句子編成兒歌交給大家。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。
（2）、注重學生個體差異，設置合作性作業。一個班級中有優秀學生的存在，也有學困生的存在，學困生往往自卑感比較強，自我約束力又很差。有些學生根本就不知道一些作業要從何下手，因此就出現了抄襲，作業質量差，不完成作業等現象。所以，在布置作業時，要根據學生個體的差異，按照 他們的興趣愛好進行編組，布置不同程度的作業。如：把學生按程度分成個等級，再把全班分成若干興趣小組，每組都有各程度的學生一名。在學完一課後，按興趣布置作業，小組成員互相幫助，共同完成任務。即進行了練習，又讓他們明白了集體的力量，學會合作。
（3）、英語作業要講究趣味性、多樣性。相信不少學生已經對主課作業產生了厭煩情緒，而小學英語對於學生來說是一個完全新鮮的課程，如果英語作業也像其他課程的作業一樣枯燥乏味，一定會讓學生失去學習的興趣，所以教師一定要抓住這一機會，積極培養學生學習英語的興趣，要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢於開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。
例如：在教學了表示顏色的英語單詞後，教師可以讓學生同桌之間進行「看誰找的顏色多」練習。又如：在教學英語數字後，讓學生搜集車牌號，郵編，電話號碼等，然後讓其在課堂中用英語進行交流。
作業內容的豐富性和形式的多樣化是保持學生學習興趣和提高作業質量的重要條件。我認為，小學英語作業不能僅要求學生讀幾遍單詞或課文，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式，教師應多設計一些與生活密切練習、形式多樣的作業。
（4）作業布置要有精簡性。
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須把好作業的質量關。要精心選擇和設計符合教學內容的習題，使作業少而精，但同時又能對學生進行有針對性的訓練。既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力，不能布置超量作業。杜絕「題海戰術」，否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失。

9. 淺談初中英語如何布置作業

1、糾正提高師生對作業布置的認識，明確作業的目的性。
2、作業巧設計，做專到活、實、重趣味，盲目地照屬搬照抄不行，要對作業材料進行進一步開發整合，讓它更適合自己的學生，更切合課堂教學，創造性地改編利用各種材料。
3、作業布置要分層。
4、作業布置要注意時效性和階段性，課堂作業與課外作業相結合，及時幫學生把瞬時記憶轉化為長時記憶，通過反復練習，進而變成技能，進一步幫助學習。
5、作業落實要靈活、注重層次性，因人而異。