英語閱讀課教學中的文本解讀

❶ 如何解讀英語文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式

不知道你指的是什麼意思，英語課本其實未必講的是國外的歷史故事啥的
也就是身邊時常發生的事情，我還是覺得中文的課本更有一些特殊的教導意義的

❷ 如何解讀文本，構建思維型閱讀的英語課堂教學模式

先概括出每段大意，然後找出每段之間的聯系

❸ 如何在小學英語語篇教學中運用文本解讀策略

課堂上老師側重於熱鬧的情景和知識點的講解，這樣導致了學生接觸篇幅較長的文本此類或遇到單詞、新句式立即產生了畏懼感，覺得束手無策。教師過分重視詞彙和語法教學，忽略了文本材料帶來的信息，這樣的教學是低效的或無效的。 文本解讀策略符合新課程的教學理念，在語篇教學中，應以「教材為本」卻又不拘泥於教材，幫助學生全面理解文本，最後運用文本中所學的語言於真實的語境中，達到語言輸出的目的。 一、文本解讀前，指導預習。 預習是有效的學校策略之一。如果學生在沒有準備的情況下接觸文本，大部分學生難以理解文本內容，更無法抓住文本要點來復述課文。如6A《Unit1Publicsigns 》本單元的文本要點是圍繞著」公共標志」這個話題展開的各種活動，所涉及到的日常交際項目有介紹、詢問、忠告和建議等，其中以詢問公共標志的含義及其應答為重點內容。 在教學前，我們可以布置些作業，讓學生去搜集一些公共標志，這樣在教學中學生是帶著目的學習的，增強他們的學習效率。在進行對話操練時，我們不可能讓學生整篇來表演或復述，可以取其中的重點部分，這種簡化的對話既練了句型，又幫助鞏固對話的意思理解。 二、巧設練習，有效解讀文本。 根據文本內容的不同可以設計不同的練習，以此達到有效解決文本的目的。但練習的設計應有針對性、典型性和層次性。如6A《Unit7AtChristmas》本單元的文本話題是「談論物品的歸屬」，圍繞「贈予」和「被贈予」兩個主要線索展開。 課文的教學難點往往在於物品的來路和歸屬問題。所以在設置任務時，可以設計一個表格練習 ，表格的一欄為物品、一欄為歸屬（to），最後一欄為來源（from）。從易到難安排閱讀，分層完成表格。最後按照表格顯示復述課文。 我在語篇教學中發現表格運用的效果非常好，文本解讀的有效性再次得到很好的體現。 三、文本解讀後，聯系實際，語言輸出。 學習語言的目的不僅僅是要求學生熟悉文本內容，還要學生把學習的語言運用到生活實際中去，這就是「學以致用」。在解讀文本後，教師應抓住文本中實用性強的語言，給學生一個語言輸出的機會。如在6B《Unit2Moreexercise》， 如6B《 Unit7Alettertoapenfriend》本單元教學結束後可布置學生一項作業就是寫封信給一個外國朋友或通過網上寫e-mail給網友。 教師要引導學生思考、體驗用英語與他人進行書信交流的過程，將語言學習滲透到學生生活中去，以培養學生運用英語進行交際的意識和能力。 四、文本解讀後，滲透情感，主題升華。 文本中所蘊含的教育因素不是顯而易見的，這就需要教師引導學生不斷與文本對話，感悟文本，激活文本，挖掘文本背後的情感教育。其實教育教學過程是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。如6A《Unit1Publicsigns 》本單元的文本要點是圍繞著」公共標志」這個話題展開的各種活動。老師應引導學生挖掘文本的內涵進行情感升華。T：Inpublicplace,?S:W eshouldkeepquietandweshouldn'tshoutinpublicplace .S:.S: Weshouldn'. 通過滲透情感讓學生知道保護環境，人人有責；公共場合，文明待人 ······6A《Unit2Ben'sbirthday 》同時我針對這節課進行情感教育，也就是讓學生課後調查父母的生日和所想要的生日禮物，讓他們也要了解和關心自己的父母，父母愛孩子，孩子也要愛父母。 總之，文本解讀與語篇教學密切相關，文本解讀策略的正確實施是提高語篇教學有效性的重要保證。在日常教學中，教師要靈活運用多種文本解讀策略，提高語篇教學的有效性

❹ 如何對一篇英語文章進行文本分析

理解文意後。
從結構方面觀察其行文思路。
從主旨方面感受其思想深度。
同時關注文章的表現力

❺ 如何突破初中英語閱讀課的文本解讀

閱讀教學是英語教學中最為關鍵的一環，英語閱讀教學在發展學生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學，它既可以促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，發展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時又能陶冶學生情操，提高跨文化學習意識，培養綜合語言運用能力。
據筆者了解，新目標英語（Go for it）八、九年級教材中的拓展閱讀材料文章長、詞彙、語法等語言知識點多，文章有一定難度。最使教師困惑的問題是：如何處理文本解讀和語言學習的矛盾。老師們都有這樣的深切體會，鑒於學生很難對文本內容和語言學習同時做理性的分析，在處理閱讀中的語言時會產生兩種弊端，一是課堂只就課文內容進行講解和問答活動，不關注文本詞彙和語言，導致課堂活動有時脫離文本。二是在分析內容過程中脫離文本進行詞彙和語言講解和操練，隔斷了學生文本解讀的連貫思維。
《英語課程標准》關於閱讀技能（五級）的目標描述為：學生應該能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能夠找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。
因此，教師在關注文本的同時關注詞彙，提高學生語言意識和運用能力。在處理閱讀中的語言教學時始終把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
閱讀教學中如何進行文本解讀呢？
正確處理文字、文學與文化三個層面的關系。
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。讀者以自身的知識經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，是對文本的文化性意義建構，重點培養語言綜合運用能力。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究。
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。對此，在英語閱讀教學的過程中，教師應該從文本資源本身出發，創新教學思維模式，對文本資源進行優化，以此來發揮其重要的基礎作用。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞彙來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最後，則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想像思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
三 、感悟文本內容，提高學習思維和感知能力。
閱讀教學既然是基於對文本的理解感悟基礎之上，那麼在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者以為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，並以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最後則是要求學生在「是什麼」「為什麼」「怎麼樣」的學習思維中不斷總結。
豐富文本閱讀資源，積累知識內涵和文化底蘊。
除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。這就要求學生在閱讀學習的過程中應該跳出文本學習范圍，注重不斷地補充自己的語言閱讀量，以此來幫助自己積累更為豐富的知識，從而提高自身的綜合語言運用能力。從學習發展的需要角度來看，文本僅僅是學生學習的一種橋梁，更重要的是要求學生在多樣化的閱讀資源基礎上注重積累自身豐富的語言知識和技能。筆者以為，豐富文本閱讀資源應該體現在以下三個方面：（1）利用好現有的閱讀學習資源，鼓勵學生通過閱讀課外書籍等文字資料來積累閱讀量；（2）藉助電子讀物來積累閱讀量，即要求學生能夠通過互聯網、電子書等途徑來豐富自己的語言素材；（3）閱讀現代化的報刊雜志，鼓勵學生通過閱讀貼近生活，用具有時代性的文字材料來增加對異域民俗風情的了解，提高跨文化學習意識。
閱讀課堂教學設計中正確解讀文本
<<新目標英語(Go for it)>>閱讀課堂教學分為三個階段:Pre-reading, While-reading, Post-reading。三個階段各有側重。
1. Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好准備。因此這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性,體驗性,可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣,使學生的想像力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2. While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞彙、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3. Post-reading
在課文文本處理完成以後,設計一些問題,對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥於文本本身。這一階段應讓學生發揮想像,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。

❻ 《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹

[《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹]《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感平陽中學吳西西學習了上海控江中學英語教師張英的講座《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》報告，讓我對文本特徵有了新的認識，也重新審視了平時的閱讀教學，《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹。講座分析了我們的英語閱讀教學現狀，提出了文本特徵的概念、特徵、功能及其在閱讀過程的作用和不同文本特徵的使用等，並通過具體案例分析如何根據閱讀文本的特點設計閱讀活動。講座中關於文本特徵的使用是這樣介紹的：我們每一個人在閱讀過程中都會發現不同於標准字體和字型大小的文本特徵，它們有多種多樣的表現形式。作為閱讀的輔助手段，文本特徵可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，從而提高閱讀速度，增強閱讀效果。閱讀開始前文本特徵的作用。利用文本特徵的各種形式(如標題、副標題、圖表)進行預測活動、激活已有背景知識、突出中心思想，是閱讀開始前的三種有效方法。閱讀過程中文本特徵的作用。圖表的採用可以使閱讀材料更具視覺效果；把有關內容按序排列可起總結或強調作用；而把文本特徵的各形式綜合在一起可以增強整體閱讀理解，讀後感《《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹》。閱讀後文本特徵的使用。與那些傳統的用處不大的課後練習相比，文本特徵可以幫助學生加強對課文中心大意的理解，提高他們的預測能力，激活更多的背景知識，並進而幫助他們形成自己的綜合閱讀技能。翻開英語教材，我們發現那些豐富多彩的文字、圖片幾乎遍布教材的每個角落。欣賞著賞心悅目的教材的同時，不免要思考一下編者的良苦用心：彩色的頁面、不同的字體、豐富的圖片，這些文本特徵有著自身獨特的價值。如必修2 Unit3 Computers Warming up部分的關於電腦發展過程的系列圖片能在閱讀前有效激活學生背景知識，再結合標題Who Am I?可以預測文章大意。閱讀過程中Comprehending練習1的按時間排序的表格可以把文章脈絡清楚的呈現出來，並能概括出全文的組織方式，增強整體理解。又如必修2 Unit4 Wildlife protection閱讀前可以播放小段公益視頻(關於珍稀野生動物的捕殺情況)，然後提問What wild animals are mentioned?What problems are the wild animals facing?What other endangered species of wildlife do you know?此過程結合圖片，讓學生感知什麼是瀕危動物。接著通過呈現相關圖片讓學生知道Why are they endangered?根據讀前的這些活動並結合標題How Daisy Learned To Help Wildlife，可以有效預測文章內容。閱讀過程中兩幅圖也幫助讀者輕松感兩個段落的內容是關於antelope和elephant，從而順勢幫助推理概括第三段關於monkey。閱讀後可以用表格形式概括，以加強課文中心大意理解。並結合WWF討論How can we succeed in protecting wildlife?激活更多的背景知識，充分突出文章主題wildlife protection。文本是以作者的個體生命精神為能源，以語言藝術為中介，通過作者心靈的發酵生成文境而呈現出來的。依據文本特徵進行閱讀教學的精義就是調動學生的心靈智慧，溝通學生的心靈與文本的聯系，讓學生觸摸文本、感知文本、融入文本，對文本進行個性化的解讀，而不是只會判斷正誤、做選擇題、關注語言點。學習並思考了文本特徵對閱讀教學的作用，在今後的教學中我將更好地去運用它。（）〔《論英語文本特徵與閱讀教學的相關性》讀後感/蔡新虹〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】