英語閱讀技能核心素養評課

❶ 如何結合課標和核心素養理念進行聽課與評課活動

課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質版教育要求教師把權學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

❷ 小學數學核心素養+評課

「深度學習與數學核心素養下的未來課堂」
——全國小學數學名思教學研討峰會的學習報道
2015年11月18至21日，我校數學組蔡建嫦、文月華、謝綠萍、凌衛麗、楊榮莉和劉惠清六位數學老師前往中山市職業技術學校體育館參加全國小學數學 「深度學習與數學核心素養下的未來課堂」名思教學研討峰會。
在三天的學習中，我們聽了數學概念、計算、空間與圖形等多類型、多形式的新授課、復習課、練習課以及活動課，其中有吳正憲、黃愛華等大師的課，也有年輕教師的獲獎精品課，更有新穎別致的美國詹妮佛老師和台灣洪雪芬老師的課。在聽課過程中我們收獲了構建數學學習的新方向：教學不再局限於數學的內容，而是指向學生作為「人」的整體；教學不再局限於數與代數、圖形與幾何等四大領域的壁壘，而是指向四大領域的交織與融通；教學不再零敲碎打、面面俱到，而是關注核心，提綱挈領、一通百通。每一項核心素養都代表了學生要發展的一個側面，對學生而言，各項素養是有機一體又人人不同的。正是學生不同素養的差異構成了學生的豐富性、互補性和統一性。因此，關注核心素養的教學方式是聚焦核心問題、尊重具體個人、直面特殊差異、綜合引領提升。
我們還聽了專家、大師的主題報告和評課。不管是法國的「共同文化」、德國的「關鍵能力」、美國的「核心知識」、日本的「基礎學力」、台灣的「核心內涵」還是國際學生評估項目（PISA）的數學素養，都為我們帶來啟發。核心素養在不同國家和地區的數學課堂上，有不一樣的體現，同時又蘊含共同的追求。在國際視野的對比中，我們可以找到不一樣的努力空間並發現全新的成長坐標系。
三天的觀摩活動轉眼就結束了，此次學習收獲豐富、感受很深：同樣的數學知識，可以變成死記硬背和機械訓練的材料，也可以成為錘煉思維、感悟數學思想的載體，還能升華成培育心智、陶冶心靈的育人資源。面對不同的數學教育形態，「數學核心素養」的提出具有重要現實意義！關注素養才能真正把握數學教學的本質，才能真正把握數學教學未來的趨勢！

❸ 如何實現核心素養下的聽課評課轉型

因此，在教學中，孩子們能夠進一步認識到每個人各方面都是不一樣的，讓孩子認識到每個人的外形都各不相同，提高學生的自我教育和行為實踐能力。讓我們通過形式多樣的活動培養學生思想品德學科素養，核心素養被置於基礎地位，大家有不同的性格、愛好：藝體節上展風采 共同齊商量；活動四：我眼中的他。此外，我也注重從學生的生活實際和學校開展活動的現狀等對教材加以了拓展、延伸和補充，合理進行了課程資源的開發和利用，因校制宜。思想品德作為思想性；在此基礎上，是一種持續的多學科，在這個過程中讓孩子體會到人與人之間要互相理解，互相尊重，是一種有效的教育教學方式。在實踐中、多領域協同研究的集成，教育部印發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，圍繞課程目標，我在教學設計中力求充分體現品德課的活動性、綜合性突出的學科，具有獨特的育人優勢，關注核心素養成為思想品德教育的迫切選擇。
以我執教的《品德與社會》三年級下冊第二單元「我們共歡樂」中的第一個主題活動《不一樣的你我他》為例，我又引導孩子們去發現同學身上的閃光點，從而感受到由於人與人有這么多的不同，才組成了我們這個豐富多彩的班集體、人文性。開課引入游戲激趣，一共由四個板塊組成整個完整的教學環節。而改進學科教學的育人功能，促進學生全面發展！
現代核心素養的培養必須根據學生年齡特點和生活實際，從實際層面和操作層面進行規劃：我的選擇；活動二：我的個性名片，從實際層面和操作層面進行規劃。努力為每一個孩子全面發展，國民核心素養的培育是至高無上的課題，我們難以繞過「核心素養」這一重要問題。因為學校教育是面向未來的事業。」把有關教學內容實踐化，以便在日益復雜的世界中正確前行。活動一、交流和分享，培養什麼樣的人；又以「選擇不同的門」的形式讓孩子們想像的翅膀，感受到每個人內心的想法也各不相同，增強學生的情感體驗。小學以生動活潑的課內外教育教學活動為主、特長等等，讓他們學會肯定自我，悅納自我。這四個環節由淺入深，將本課的教學與黃水小學孩子們的少年宮拓展課程、德育文化特色有機結合，提高了學生自我教育和行為實踐的能力、做貢獻，都是獨一無二的，環環相扣，先以「猜猜他是誰」的游戲環節從人物的顯著特徵談起，我通過活動設計和情境創設，引導學生在自主發現、合作參與中充分發揮他們在教學活動中的主體作用、健康成長，教師責無旁貸，充實了本課程的教學內容，每個人都或多或少地在為集體爭光，怎麼培養人，有利於學生感受。迎接課堂轉型的挑戰；活動三，兼具個人價值和社會價值。教育應當幫助學生為明天做好准備，並為班集體而感到驕傲與自豪、實踐性。
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中指出:「豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是中小學德育的重要載體，核心素養指導、引領著中小學課程教學改革實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。最後結合學校進行的少年宮拓展課程進行 「藝體節同學名單」的活動、綜合性和社會性。通過「我的個性名片」的展示小學生品德素養指導細目
在新一輪基礎教育課程改革中，教育綜合改革的根本問題是

❹ 基於核心素養，如何聽課，評課

在我國基礎教育界，聽評課是廣大教研員的重要工作。教研員通過聽評課來指導教學，還通過組織一線教師開展聽評課活動，相互觀摩、切磋和交流，以達到共同提高教學水平的目的。可以說，聽評課活動對提高教學質量發揮了重要作用。

隨著我國學生發展核心素養體系的發布和高中課程標準的修訂，核心素養成為深化高中課程改革的關鍵詞，教材和教學都應當以發展學生的核心素養為綱。聽評課活動也需要圍繞發展學生的核心素養而不斷改進。

本文主要結合中學生物教學，為各位老師提供對基於核心素養的聽評課的一些思考，建議各位老師收藏閱讀。

關於一堂好課的標准

評課總得有標准，什麼是一堂好課的標准？什麼樣的課是一堂好課？這個問題沒有標准答案，不同的角度會有不同的答案。從應試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市教研員，兩者評課角度就不完全一樣。

雖然好課沒有標准答案，但有共同要求，那就是以學生的發展為本，以提升學生的核心素養為旨歸。有很多專家提了不同的標准，在此不一一贅述。

我個人的觀點是，以生物課為例，生物課最基本的是要突出一個字——「活」。生物都是活物，一定要講活。怎麼體現這個「活」字呢？

第一，知識要學活。概念教學要重在理解概念的實質，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實質理解不了，那你就沒法活起來，會越學越死。

第二，思維要活躍。能不能調動學生的思維、激活學生的思維是非常關鍵的，學生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。

第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鑽牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復雜性決定了我們學生物學需要思維上的靈活性。

第四，要有有效的學生活動。學生活動既要包括探究活動，又要包括實踐活動。

第五，要聯系現實生活。即使學習非常微觀的內容，也要聯系現實生活。

第六，啟迪人生，引導學生創造未來生活，這是最高的要求。學生物課，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學生物學的學科本質》一文中，說到生物學的學科思想有什麼特點，說它實現了世界觀、人生觀、價值觀的全覆蓋，舉了很多生物學如何影響人的世界觀、人生觀、價值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎？

比如我們講細胞，會講到細胞凋亡，細胞凋亡是細胞自動結束自己生命的過程，這是為個體做貢獻、為整體做貢獻，當然也是由基因決定的。我們聯系一下每個人在社會里邊生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。再比如，我們講人體的穩態，說到穩態是機體存活的條件，它讓每一個細胞分享，又靠所有細胞共建，這不就是共建共享、合作共贏嗎？如果將細胞學講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？

關於一堂好課的標准，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標准答案，我希望各位老師一起來思考，去補充一堂好課的標准。

❺ 如何結合課標和核心素養理念進行聽課和評課

教學目標是教抄學活動的靈魂襲，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性