小學英語閱讀師生互動

A. 小學英語課堂上怎麼體現師生互動

蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的 過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互 動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學； 英語課堂；師生互動 一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息 交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效 的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生 的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互 動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問 題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和 諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、 受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加 給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造 力.2、 大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班 來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生 課堂互動再次遭遇紅燈.3、 教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學 生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦 法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、 因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而 相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情 況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答 句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進 的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、 語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂 互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、 情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每 一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師 生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化 的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語 歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲「Head and Shoulders」來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂 上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想像力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞傑認為「游戲競賽等活動最適合兒童的 心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.」游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師 生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在 邊魔術前,請同學猜會變出什麼顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示範後可以請一個個學生 上講台來當小魔術師,看看能變出什麼美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式1、單人單次互 動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對於判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對於復雜,論證性強的問題則多提問優等 生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急於提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最後得出正確答案.這種互動方式 可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.4、 多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用「開火車——猜一猜」的游戲.例如,在學習「How mang nuts are there?」時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然後老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他後面的學生,學生回答完再告之答 案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎麼說,並且還能給他們留下深刻印象.七、結束語當前 我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過 程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學 生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學 效率得到更好的提高.

B. 如何促進小學英語課堂教學中的有效師生互動

學生學習水平。教師在進行英語教學中，應當考慮學生的學習水回平和語言水平，小學生的語言答表達能力有限，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。

C. 如何增強小學英語課堂的師生互動

蔡燕霞摘要：課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一空間內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互動進行的」。教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。有效的師生互動，能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中，使教學效率大大提高。關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動 一、引言新的英語課程標准強調，對於小學生來說，教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣，教學的重點是開發他們交際活動的能力。教學是一種有意識的信息交換過程。人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程，這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動。有效地教學很大程度上取決於有效的交往，因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現，師生互動充分發掘每個學生的潛力，培養大家的合作學習精神，調動課堂學習氣氛。但是根據小學生的思維特點，教師又必須要給以適當的示範、分析。在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員，也要是個好導演。師生共同參與，營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛。二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處，小學英語也不例外，在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題。學生只是把英語作為一門技能科，缺乏學習的興趣，更不會去認真對待。這就意味著小學英語課堂教學的效率不高，教師與學生之間的交流有限，沒辦法營造和諧互動的英語課堂。三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、 受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心，教師講，學生聽」。課前老師更關注的是學生如何掌握知識，因此課上往往把自己的思想強加給學生。學生在教學過程中處於被動的地位，在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動，所以無法得到提到，這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造力。2、 大班教學，學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠，教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一，那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中，這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈。3、 教師主觀情感因素的影響，對優生的偏愛，對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響，在英語課上，教師更多的偏向提問能力較強的學生，因為他們更容易給老師正確的答案。但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心，只能越來越差，導致兩極分化越來越明顯，課堂上就沒辦法做到全面的師生互動。四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、 因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教。教師應根據教學難易程度，選擇不同水平的學生進行互動。可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生，而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務。這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況，也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習，大家在掌握新知識的同時，也調動了班級的學習氣氛。在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序。學習問答句型時，可以先學習答句，老師創設問題情景，由學生回答，待學生掌握了簡單的答句，又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了。這樣循序漸進，層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性，由被動轉化為主動學習。2、 語言得當教師在課堂互動過程中，總是需要語言來表達自己的某種太度，如表揚、鼓勵、批評等。但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言。教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生，教師一個肯定的微笑，能激發學生主動參與課堂互動的慾望，調動他們的學習積極性。3、 情感交流在師生互動過程中，教師要尊重學生的想像力，真誠的欣賞他們的創造力。鼓勵學生多用英語交流，多說肯定的話。課上課後多與學生交流，關注、肯定每一個學生的點滴進步，並及時的肯定他們的努力，讓他們體驗成功的喜悅，努力成為他們的良師益友，逐步培養他們學習英語的興趣。五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣，如，歌曲、游戲、故事、多媒體運用等。下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特徵，形象鮮明，語言生動，通俗易懂，富於童趣。與兒童短詩一樣，兒童歌曲也具有基本相似的與人功能，它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛。使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也，可以一邊指實物一邊唱，還可以讓學生邊跳邊唱。例如學習身體部位單詞時，我們可以通過歌曲「Head and Shoulders」來鞏固單詞記憶。學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位。通過歌曲互動，學生既學習了新知，又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來，激發他們想像力的同時也培養了他們學習英語的興趣。2、游戲互動美國教育學家皮亞傑認為「游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發展。」游戲是孩子們成長和發展的需要，以游戲進行課堂師生互動，可以激發和保持小學生學習英語的興趣。例如，在教授顏色的單詞的時候，就可以使用神奇的游戲與學生互動。教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色。在邊魔術前，請同學猜會變出什麼顏色，當學生把所有顏色猜過了，教師再變出顏色，變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色。當教師做完示範後可以請一個個學生上講台來當小魔術師，看看能變出什麼美麗的顏色。這個互動游戲既讓學生練習了口語發音，也讓他們感受到學習英語的快樂。六、師生互動的方式1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式，對於判斷性、描述性較強的簡單問題，比較適合提問差等生和中等生；而對於復雜，論證性強的問題則多提問優等生。通常這種互動只需要單人單次就可以完成，同時保證大家機會均等，易實現全面師生互動。2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時，不要急於提問優等學生來給出正確答案，可以先提問差生或者中等學生，再由中等或優等生逐步糾錯，最後得出正確答案。這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考，營造一種良好的自主學習氣氛。4、 多人輪流互動 適當的開展游戲，比如在練習單次發音或者句型練習時，為了讓大家都參與其中，可以用「開火車——猜一猜」的游戲。例如，在學習「How mang nuts are there?」時，可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts，然後老師只告訴猜的這個學生，再由猜的學生把這個問題傳給他後面的學生，學生回答完再告之答案，一直這樣傳下去，直到這一組學生都猜過。這種互動可以讓學生產生緊張感，使他們盡量記住句子應該怎麼說，並且還能給他們留下深刻印象。七、結束語當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革，小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨，課堂教學是師生共同探索，共同創新，共同進步的互動過程。教師是課堂教學互動的指導者，組織者和參與者。引導學生學會自主學習，引發學生多思善問，使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習。教師不僅要教給學生知識，更要教授他們學習的方法，適當的創設多種形式的互動，讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式，主動融入到學習中來，使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高。

D. 如何在小學英語教學中實現師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交專互作用和影屬響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高

E. 如何在小學語文閱讀教學中培養師生互動

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以「教」來 促動學生的「學」，學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手:
1.教師的角色定位問題
長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向於用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。
為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的「教」喚起學生的「學」,突出學生在學習中的主體地位。
2. 必須給予學生自由創造的空間
學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關繫上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知慾望。課堂教學中可採用「啟發式」、「探究式」、「討論式」，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢於各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。學生主體作用的發揮，需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，並通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。
3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛
只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但並不排斥其它活動形式。
4. 必須培養學生學習語文的興趣
興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鑽研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。
新課程標准理念下,運用教學「互動」促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標准》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

F. 如何有效的進行小學英語課堂互動

摘要：課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習

G. 如何促進小學英語課堂的師生互動

話題選擇要貼近學生生活實際，學生要感興趣。
話題的表達所用知識要在學生認知范圍內，易於學生表達。
針對不同層次水平的學生設置問題。
態度和藹可親，拉近師生距離，別嚇跑學生。

H. 怎麼把小學英語閱讀課上得生動有趣

小孩子嘛，應該都是故事性的閱讀文章吧，可以先把文章分成好幾個專小段，每段生動講完後屬，讓孩子們自由發揮，分角色扮演，然後讓他們自由發揮，想像接下來的故事情節，繼而切入下面小段講解，最重要的是不要讓孩子覺得閱讀是件苦惱的事情，這樣孩子自然會有興趣聽課，堂課氣氛也會很好哦。

I. 小學英語教學中如何與學生互動

小學英語的教學離不開課堂互動，有效的課堂互動是激發學生英語學習積極性，提高英語學習效率的關鍵。就如何在小學英語課堂中如何實施互動教學進行闡述。
一、營造良好的英語課堂互動氛圍
從情感價值的角度出發，教師對學生的影響不僅僅在於知識傳授，更多的是情感的溝通和價值觀的碰撞。要想實現英語課堂的良好互動，創造輕松愉悅的互動氛圍是前提。學生們在輕松愉悅的氛圍下，學習效率、學習積極性都會出現明顯提高，對小學英語的教學作用顯著。在游戲化、生活化、口語化的英語課堂互動交流中，學生們的綜合素質得到鍛煉，英語知識獲得鞏固和更新。如何才能創設出良好的英語互動氛圍呢？
1.尊重是互動的前提
筆者在長期的小學英語教學中發現，有很多學生懼怕老師，不願意與教師交流。這是為什麼呢？因為在傳統的小學英語教學中，學生們的語法、詞彙等錯誤會受到教師苛刻的批評，學生們與教師更多的是敵對關系。俗話說，尊重是人際交往的前提和首要准則。在小學英語的互動教學中，要想實現師生互動，師生之間的互相尊敬更是必不可少。在小學階段，學生們正處於身心發展的關鍵時期，尊重學生個性、保證學生的課堂主體性也是小學英語教學的基本准則之一。
2.角色轉變，課堂交換
在新課程理念中，教師是課堂的主導，學生才是主體。教師不知道學生適合怎樣的學習方法，學生不知道教師的用心良苦。所以，要想實現小學英語課堂的充分互動，師生之間的角色互換、課堂體驗是十分必要的。互動課堂中的英語教學必須是雙向的溝通和交流，而不能像傳統英語教育那樣教師教、學生聽。實施角色轉換，學生體會到英語教學的難度，認識到自身的不足；教師也能夠從學生的角度去觀察問題，更好地實施小學英語的互動教學。角色轉變更多的是為了實現師生之間的情感分享，促進他們的情感融合，實現有效的互動教學。
二、建設高效的英語互動課堂
1.情境導入，互動教學
俗話說，好的開始是成功的一半。在小學英語的教學中，課堂教學內容多是簡單基礎的故事對話，或是方便實用的生活經驗。對於這樣的英語，教師需要採用情境導入式的英語教學，提高小學英語課堂的效率。在實施英語互動課堂教學導入之前，教師需要詳細閱讀教學大綱，按照教學進度要求選取合適的導入材料。
2.多媒體展示，互動教學
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在小學英語的教學中得到了廣泛運用。多媒體技術以其操作方便、展示快捷、內容豐富、趣味性強等特點，得到了廣大師生的鍾愛。在小學英語的課堂中，英文歌曲播放、圖文信息展示、英文電影簡介等方面，已經離不開多媒體技術的幫助了。要想實現有效的師生互動，激發學生英語學習的積極性是關鍵。小學生的心智、腦力發展還不完全，此時是培養學生們良好學習習慣和品質的關鍵時期。通過多媒體技術，將課本中的詞彙、對話等以聲音、圖片等多種形式展現出來，實現學生們的多感官學習。教師在課堂開始之前選定好教學PPT，實現學生、教師、電腦這三者之間的充分互動。
3.小組探究，互動創新
在新課程理念的教育背景下，學生在團隊中得到英語交流，更實現了小學英語教學的創新。英語教師可以為學生選定合適的探究話題，安排學生自由討論、互動創新。學生們在對話的整理收集過程中，實現了對英語知識的鞏固和更新，實現了有效的英語互動教學。