初中英語閱讀課的作業設計

① 作業題目: 設計並描述您所用初中英語教材中某一課時的語言知識維度或語言技能維度教學目標

一、語言知識目標
語言知識目標主要包括五個方面：
1. 語音
英語音素（母音和輔音）、語音拼讀規則和語調是語音目標的三個組成部分。設置語音目標主要是在課程進行中系統安排這三個方面的知識和操作，而且重點在操作。
2. 詞彙
詞彙目標涉及到詞彙量，基礎詞彙目標（按 cobuild 語料統計為 700 詞），詞彙拓展的等級劃分，短語、習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞彙的主要用法等。
3. 語法
語法目標需要確定語法學習的范圍，並以句型為主要形式提供主要的語法條塊（如名詞、動詞，時態等）的具體學習項目（即具體目標）。語法目標設計的關鍵環節是對語法知識的細分，同時還要注意把語法形式、意義和應用三者有機結合起來。
4. 功能
功能項目目標就是我們一般所說的日常交際用語。功能目標設計的關鍵環節是在教學過程中合理分布功能項目。
5. 話題
所謂「話題」目標指的是按話題確定以上幾項知識內容的生活歸屬。我們可以稱之為「話題知識」。這是一種新的知識分類辦法，具有按照實際生活需求組織語言知識的特點。
二、語言技能目標
技能目標在《英語課程標准（實驗稿）》中已經做了具體的劃分和等級界定。教師在進行教學設計時應當依據《英語課程標准（實驗稿）》把微技能（ micro-skills ）合理地安排在各個學習階段中。這里，我們把聽、說、讀、寫四項技能涉及的主要的學生表現進行一下簡要的描述。
1. 聽做反應
技能達標的最初級水平是依據輸入信息作出恰當的反應。聽的技能的初級表現是聽做反應，tpr (total physical response) 就是聽做反應的一種，但是，除此之外還可以有各種各樣的聽做反應，如 listen and do, listen and paste, listen and make 等。
2. 說唱反應
學生在兒歌、小詩、繞口令等說唱和表演中來實現語言技能的目標，通過說唱來體驗、感知、學習和運用語言。此類反應在小學階段更為突出。
3. 對話表演
學生學習會話的初級水平是理解對話，理解的具體表現可以是表演。表演並不是真正的對話，但它可以幫助學生體驗對話的過程。
4. 角色扮演
學生在課堂中能夠實現的技能目標是角色扮演的具體行動。角色扮演（ role-play ）比對話表演的水平要高一些，因為在角色扮演中，學生已經不是「念台詞」，而是以特定角色來模擬教材中的示範性對話。這里有更加靈活的實際表現。
5. 情景反應
情景反應是一種對特定情景的隨機反應性行動，你有來言，我有去語，「來言」和「去語」卻發生在具體情景中。此時的學生表現已經可以脫離教材中的示範對話。
6. 口頭交流
在積累了上述表現之後，學生就可以進行口頭交流了。口頭交流的特點是完全按照語境要求有目的地傾聽他人並有目的地回應他人，同時有目的地表達自己的意見。情景性和隨意性是口頭交流的本質特徵。
7. 讀做反應
學生接受書面信息，然後做出相對簡單的反應，如 read and choose, read and number, read and match, read and make...
8. 閱讀理解
實際上，讀做反應也是閱讀理解。但是，讀做反應只是相當初級的理解。所以，我們把讀做反應從閱讀理解中分離出來。為什麼？因為學生在閱讀過程中首先能夠做到的是簡單的讀做反應，然後才能對一個表述的較為綜合的意見，作出自己的理解反應（如選擇，回答，圈點，排序，配伍），雖然這樣的行動反應本身不一定復雜，但它必須建立在綜合理解的基礎上。
9. 讀寫反應
讀了書面信息，根據情景和溝通目的，再寫點什麼。這一表達高於「讀做反應」和「閱讀理解」，因為它要求學生即要輸入、理解信息，又要輸出信息——寫出他（她）之所想。
10. 書面表達
在技能表現的等級排序中，口頭交流和書面表達位於最高層次。道理很簡單，因為它們是真實的語言溝通活動，是我們的語言教育在技能上要求的最終目標。
三、情感態度目標
情感態度是可以評價的，這是我們堅信的一條原則。因為情感態度可以有各種外顯的表現。概括起來，情感態度的表現可有以下幾個方面：
1. 持續的信心
學生相信自己能做好，而且在受到某些挫折後，仍然相信自己能做好，他們的行動可以驗證他們持續的信心。
2. 濃厚的興趣
學生非常關注一件事，一個學習活動，一種言語表達情景，願意投入到活動中去，並總是十分主動地做出參與的行動。這就是濃厚興趣的表現。
3. 積極的態度
學生喜歡自己的教材，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，願意參加小組活動，這些都是積極態度的表現。
4. 明確的動機
有一種內在的動力，有一種急於嘗試的渴望，有一種主動行動的沖動，基於這些內心活動的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動機的表現。
5. 豐富的情感
我們強調真實自然的語言運用，強調動情地用語言做事。在參與學習過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應具體情景表現出應有的感情，伴隨著內心情感的起伏，學生能夠顯示特定的表情，姿態，手勢和人際互動，這些都是豐富情感的表現。
6. 有效的配合
情感態度是在人際間存在的狀態。所以，情感態度目標應當包括人與人之間的的行動配合，有效的配合是基於良好的態度和良好的情緒的。
四、學習策略目標
學習策略在目標設置上應體現出具體的學習技能（ learning skills ），教師應當在以下幾個方面來設置學習策略目標。
1. 明確學習問題
學生應當知道：「我要做什麼？」「我為什麼做這些？」「我做這些有什麼困難？」「這些困難怎麼解決？」「我當前最主要的問題是什麼？」
2. 計劃學習時間
學生應當學會時間管理（ time management ）。計劃（ planning ）是學習策略的重要目標，而時間管理是規劃自己行動的前提。其中包括：「我下周（月）做什麼？我把主要時間用在什麼問題上？」等等。
3. 學會記筆記
記筆記是一種信息管理方式，筆記技能應當從小學抓起。學生應當學會摘記，使用關鍵詞語、整理要點、概括教師指導的要領，速記行動過程，使用表格，使用符號等。
4. 學會主動提出問題
對學生來講意識到困惑和問題是一回事，主動提出自己的問題是另一回事。學習策略的一個重要方面是能夠主動提出自己的問題。
5. 學會小組互動
合作學習需要有效的學習技能的支持。其中重要的一點就是學會小組互動。具體內容有學會領導一個小組，學會主動參與小組活動，學會求助小組集體的幫助，學會幫助小組中的夥伴，學會配合小組成員共同完成任務等等。
6. 積極與教師配合
學生應當與教師建立一種平等互助的關系，而建立這種關系本身就是學習策略的目標。具體內容包括主動呼應教師，主動參與教師引發的活動，主動提出問題，並幫助教師解決問題。
7. 學會使用工具書
學生的資源策略的一個重要組成部分就是學會使用工具書。學生應當能夠知道工具書的功能，應當能夠在教師指導下選擇工具書，應當能夠用工具書查找信息，解決疑難問題。
8. 改進學習方式
這也是教師在平時的教學當中一個重點要解決的問題，就方式來講在不同的學段怎樣讓學生感到或清楚地知道學習方式適不適合自己的學習，是不是對自己的學習效果起到重要作用，要讓學生學會不斷地改進他的學習方式，老師們要有意的在這方面指導學生改進他們的學習方式來提高他的學習效果。
五、文化意識目標
《英語課程標准（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統習俗；生活方式；文化藝術；行為規范；價值觀念。文化意識包括雙向內容，一方面學生應當了解英語國家的文化要素和知識；另一方面，學生要知道如何把中華民族的文化傳統介紹給英語國家的人們。在教學目標設計中，我們應注意引導學生了解以下內容：
1. 了解各國文化特點
現在新編的教材基本上都引入了中、西方文化的特點。教師應當根據單元話題的內容編制各國文化特點的具體目標。
2. 了解交流的禮儀
教師應當為單元教學安排了解和演練社交禮儀的學習要點。引導學生學習禮儀的具體知識，同時在口頭和書面表達中進行社交禮儀的實踐。
3. 了解各國的生活習慣
各國生活習慣有各自的特點，學生在語言學習中應當了解各國的生活習慣，並在課堂活動中表現出來。
4. 尊重他人行為規范
尊重他人習慣，遵守行為規范，也是英語文化意識的重要內容，比如，影響他人，應表示抱歉；他人為我們服務，我們應表示感謝；在公眾場合不大聲講話等等。
5. 介紹中國社會的良好風范
尊重英語國家的習慣和行為規范，和介紹中國人的優秀行為規范和良好的風范，這是文化意識目標的兩個相互關聯的方面。學生應當能夠告知外國人，我們自己的節假日，我們自己的生活習俗，我們自己的文化觀念。
6. 介紹中華民族文化歷史傳統
在介紹西方文化的同時，更重要的是展示中國的傳統文化知識，特別是弘揚中華民族的光榮傳統。
在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。
那麼，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?
下面我們將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，並提出相應的建議。
案例 1：《新課標》英語教材八年級上冊 unit 1 設計的單元目標
( 一 ) 知識
1. 掌握如何恰當地使用頻率副詞及短語： always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, what do you usually do on weekends? how often do you...?
2. 掌握如何描述課余時間的活動安排。
3. 掌握如何描述基本的飲食結構： milk, junk food, health, unhealthy
( 二 ) 能力
能夠綜合各種信息，准確地表述頻率。
( 三 ) 情感
合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣。
分 析：
案例 1 中，作為單元教學目標，設計者考慮到新課程的教學理念以及所謂的「三維目標」，三個維度面面俱到，也使用了 「掌握」、「綜合」等表示結果的行為動詞，但是，仔細分析，這樣的設計存在很多問題。
目標描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到「明確」。
案例 1 中的「掌握如何使用」和「掌握如何描述」這兩個短語的內涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產生這樣的問題：
學生在學習完這個單元後是要「掌握」「如何使用」、「如何描述」的方法，還是期望學生具有「能夠使用……」、「能夠描述……」這樣的一些能力？
「合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣」究竟是一種情感還是一種日常能力？
我們認為，如果是「掌握」「如何使用」、「如何描述」，則屬於知識的范疇；如果具有「能夠使用……」、「能夠描述……」的能力，即掌握知識的基礎上運用所學語言去做事情，應該列入能力目標中去，而其中的「掌握」又屬於知識目標的范疇，「合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣」是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節課就能學會的能力，而是要經過長期培養才可以形成的能力。可見，在這個目標設計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。
教學目標不夠「具體」。
「不具體」現象有二：一是把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，如，「培養學生的聽、說、讀、寫能力」就是典型。這樣的目標在具體實施中是無法操作的。二是具體課時教案中目標不夠具體。在案例 1 中，如果是「如何使用……」、「如何描述……」，這些都是程序性知識，即「怎麼使用」、「怎麼描述」這樣一些方法，要掌握到什麼程度才能算是「掌握」？如果是「能夠使用……」、「能夠描述……」這樣一些行為結果，那麼，這些行為結果的標准又是什麼？我們可以理解為：設計者是期望學生在學習完這一課內容後「能夠使用……」、「能夠描述……」，但是，即使是「能夠使用……」、「能夠描述……」，其具體條件和標准又是什麼？
案例 2： the media （北師大版，必修模塊 4 unit11 ）
lesson 41 world news
（ 1 ）引導學生熟悉新聞類文章的文體特點，理解課文內容，掌握閱讀技巧，如根據標題預測課文內容等；
（ 2 ）熟悉有關自然災害報道的各種詞彙，接觸更多相關報道的文章，以加深對新聞文體的認識；
（ 3 ）通過閱讀課文並設計各種活動，訓練學生運用英語進行聽說讀寫各種活動的能力；
（ 4 ）掌握被動語態的用法。
分 析：
一、案例 2 沒有按照三維目標的范疇來設計，而是將知識和能力等因素統一考慮。這樣做是可以的。但是，因為誤用了「引導」、「訓練」、「接觸」等動詞，也會帶來很多行動上的誤區。
二、案例 2 也存在教學目標不夠「具體」的問題。
如目標（ 1 ）的「理解課文內容」，理解什麼內容，是大意還是細節？理解到什麼程度？
目標（ 2 ）中「熟悉有關自然災害報道的各種詞彙」，到什麼程度才能叫做「熟悉」？「各種詞彙」指哪些詞彙？
目標（ 4 ）中「掌握被動語態的用法」也十分模糊：，存在著「量」和「度」的問題：對「被動語態的用法」要掌握哪些方面？這些方面要做到什麼程度才能算是「掌握」？
第三、誤用行為動詞。
「接觸更多相關報道的文章，以加深對新聞文體的認識」、「訓練學生運用英語進行聽說讀寫各種活動的能力」都存在用詞不當的問題。
「引導」和「訓練」都是教師的行為，且為過程行為。不能用來描述學習結果； 「接觸」和「訓練」兩個動詞的行為主體不同，前者顯然是學生，讓學生「接觸更多相關報道的文章」，而後者的行為主體是教師，是教師「訓練學生運用英語進行聽說讀寫各種活動的能力」。
教學目標既然是教師對學生通過學習後其學習結果的一種預測（ expected learning outcomes ），那麼，它描述的目標理所當然應該是學生的行為而不是教師的行為。顯然，案例 2 中的「引導」、「訓練」等是教師的行為，而不是學生的行為。
第四、誤將過程當作結果。
根據教學目標的內涵，「熟悉」、「接觸」、「訓練」、「養成」等都是過程詞彙，不能用來描述教學目標，尤其是「形成……能力」，「養成……習慣」等不是一節課就能做到的，因此不能用來描述一節課或一個單元、章節的教學目標。
案例 3：以人教版《新目標英語》八年級（下冊） unit 9 have you ever been to an amusement park? section a 部分的教學目標設計為例。
1. 知識目標
學習單詞： section a — space museum，amusement park，aquarium，boat，water park，theme park，neither ；
掌握句型： section a — have you ever been to an amusement park?
yes，i have. / no，i haven』t.
i』ve （ never ） been to a water park.
me neither. / me too. / so have i.
2. 能力目標：使學生能熟練地談論所去的地方。
分 析：目標虛設的問題
目標虛設就是我們常說的假、大、空，甚至等於目標缺失，目標虛設往往造成教學目的的不明確，從而導致課堂教學的低效。
在對知識目標進行描述時，該案例中用了「學習、掌握」這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設，由於目標表述語的不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的、任務的具體化。明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議教師盡量准確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞。如對知識目標可以這樣來描述：學會……生詞：了解……生詞的漢語意思，並能正確讀出其英語發音；能聽懂含有……的對話。
該案例中教師對能力目標的表述也比較模糊，其表述語為「使學生能熟練地談論所去的地方。」存在的問題為： (1) 這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用何種語言項目去完成該活動。(2 ）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪裡。(3 ）以何種形式談論，是 pairwork 還是 groupwork? 教師可以這樣表述：能用本課所學的「have you ever been to … ?」及答語 yes，i have. / no，i haven』t. 及 i』ve （ never ） been to … me neither. / me too. / so have i.」和同伴或小組成員間相互詢問（從未）去過哪裡及表述（從未）去過哪裡。這樣的目標表述比較具體，學生能正確運用所學的語言。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。
案例 4： 人教版《新目標英語》（七年級下冊） unit 7 what does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。
知識目標： 復習、鞏固對人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點的描述。學生能夠熟練運用以下句型，如： stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.
分 析：目標錯位的問題
目標錯位即標准誤導，容易導致教學結果偏離方向。造成目標錯位的主要原因往往是由於教師語言表述不當或定位本身出現偏差。該案例在知識目標中有這樣的描述語：「……能夠熟練運用。」很明顯，這是對學生實際運用所學知識的能力要求，應屬於技能和能力目標的范疇，而該教師把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查漏補缺，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。教師可以這樣描述知識目標：（ 1 ）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點詞彙的音、形、性、意（列出教科書上的黑體詞）；（ 2 ）熟練說出並能正確寫出下列表達法： what does he look like? he is medium... 等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。
案例 5：人教版《新目標英語》八年級 ( 下冊）某一單元 reading 部分第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。
我有一次在八年級教學時，為了讓學生讀懂單元末的長篇閱讀，備課時做了大量的工作：把所有學生可能不懂的單詞、片語、長難句型統統列為教學目標。單詞釋義和片語造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句，以為給學生最大的幫助和最佳的學習途徑，提高學生學習效率和課堂教學效率，結果卻事與願違：課堂上，筆者辛苦地講課，學生認真地記筆記，但看得出他們很被動、毫無趣味。詞語講解和練習剛進行了一半，下課鈴就響了。那一瞬間，筆者無奈、困惑並思考著這節課失敗的原因。
分 析：從該案例中陳述的教學目標不難看出：該節課失敗的主要原因是目標設定產生偏差，即該教師將知識目標設定成了該節課的主要教學目標，導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果導致教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。
人教版《新目標英語》從八年級 ( 下冊 ) 開始，每單元後都有 reading 的主要教學目標「讀」。教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位各有側重。第一課時，教師應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應准確定位閱讀課的「微技能」目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。如：引導學生學會如何運用 skimming，scanning 等閱讀方式進行快速閱讀，如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到提高。第二課時的教學目標可側重於知識目標的達成。需要注意的是，教師為依據課標的相應要求確定知識點，切不可遇點就講，見點就練。要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性。
一個範例
案例 6：
unit 1 reading （新目標英語八年級下冊）
do you think you will have your own robot?
教學目標：
（ 1 ）通過閱讀，絕大多數學生能認讀和理解文中的重點詞彙： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學生對非重點詞彙能基本理解，中等及以上學生能掌握文中的語言點及將來時態的用法；
（ 2 ）通過本節課的學習，大部分學生能較為熟練地朗讀課文，並能簡單描述「機器人」基本的特點；
（ 3 ）在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低於 75% ； 50% 左右的學生能比較流利地復述文章的大意；
4 ）產生對科學的興趣和學習科學的願望。
由於上述目標運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很好地實施。
總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。教師在教學中要學會換位思考，將自己置身於學生所處的位置，並讓學生去經歷、感覺學習的過程，這樣才能夠提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自學能力，提高其綜合語言運用能力。

② 怎樣設計初中英語作業

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為專學生屬願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

③ 淺議如何提高初中英語作業設計有效性

英語課後作業是抄課堂教襲學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課後學習能力的重要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。

④ 初中英語寒假作業怎麼布置有創意

作業是教學過程中不可缺少的一個環節是課堂教學的延續和完善.其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識,利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力,提高英語的交際水平.同時,科學合理的作業布置又會對學生的知識掌握起到及時反饋作用,有利於教師更好的完成教學任務.
一、作業布置要有針對性.
作業設計要突出重點、難點,有利於實施英語教學目標,要有意識地設計和布置相關內容,使作業目標明確,讓學生能聯系生活實際創設情境,符合學生所學知識的能力水平.從而使每個學生都能體會到成功的喜悅,激發學生做作業的動機.例如五年級英語My Family這一單元的教學,就可以讓學生在課後扮演家庭成員,幾個人一組自願結合,扮演不同角色編寫對話,在課堂進行角色表演.通過這種口頭、筆頭訓練學生熟練掌握了所要掌握的句型.
二、作業布置要有趣味性.
「興趣是最好的老師」,也是學好任何一門功課的首要條件.因此布置作業時不能總是讓學生抄單詞寫句子,這樣會使他們感到枯燥乏味.因此,教師要盡量使作業類型多樣化,內容新穎,生動有趣,只有這樣才能喚起學生的好奇心和求知慾,從而激發他們的學習興趣,使其積極主動地進行學習.例如：在教學三年級英語課Happy birthday這一課時,讓學生結合自己過生日時的具體情況進行討論：有沒有生日聚會（ Birthday party）,有沒有生日禮物（Birthday presents）,有沒有生日蛋糕和蠟燭（Birthday cake and candles）.學生討論非常激烈.討論過後讓學生畫一畫生日蛋糕和禮物.並讓其家人過生日時唱一首「Happy birthday」,這樣學生在不知不覺中運用了新知.
三、作業布置要有精簡性.
在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下,教師必須把好作業的質量關.要精心選擇和設計符合教學內容的習題,使作業少而精,但同時又能對學生進行有針對性的訓練.既鞏固了知識又鍛煉了英語交際能力,不能布置超量作業.杜絕「題海戰術」,否則學生產生厭學、逃避作業的心理就將事倍功半、得不償失.

⑤ 如何提高初中英語作業布置的有效性

英語課後作業是課堂教學的有力補充和延伸，是鞏固課堂學習內容和增強學生課版後學習能力的重權要途徑。尤其對英語學科來說，怎樣在課堂教學之外進行科學的作業布置，既讓學生願意做，又發揮實效呢？本文以初中英語課後作業為例，分析課後作業布置存在的問題，結合教學實際探究初中英語課後作業布置的策略，目的是提高學生的英語學習能力，從而促進學生英語學科的跨越發展。

⑥ 初中英語教材鏈接閱讀作業是什麼

一、英語作業布置的現狀分析

目前，
許多教師已擺脫了傳統的英語作業布置方法，
不再把機械
地抄寫單詞、
片語甚至是課文放在首要位置，
重視了英語閱讀和技能
的訓練，
讓學生自己開動腦筋來獲取知識和能力，
避免了使學生成為
一台「機器」而處於學習的被動地位。因此，在作業布置的總量上較
以往有了明顯的改觀，
注重作業效果和知識之間的內在聯系以發展學
生的思維能力，避免使學生形成對英語的厭學情緒。而且，在英語學
科中，大量的作業是口頭作業，依賴於學生的朗讀和記憶。每天，老
師會布置一定量的口頭和筆頭作業，並根據學生的學習時間加以調
整。例如，逢雙休日、節假日作業的總量要多於平時。

從學生完成作業的情況來看，大部分學生能按時完成教師的要
求，及時背誦和做練習。但學生做作業的自覺性不夠，抄寫的作業能
完成，動腦筋的作業極為馬虎，多有一「抄」了事的現象。這就使得
教師不能及時正確地了解學生的學，
教學工作難以開展。
如何杜絕此
類現象，
除了學生的學習能動性的發揮、
班主任及其他教育教學手段
的運用外，
探索初中英語教材的作業布置方法，
想方設法，
認真鑽研，
引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，無疑是一種
很好的求得英語教學質量提高的嘗試。

二、英語作業研究的內容和方法

所謂研究英語作業布置，
即優化英語作業設計，
從最基礎的英語
作業入手，改革傳統的英語「題海戰」方式，認真研究學生的作業規
律，切實解決目前普遍存在的英語作業「高耗低效」現象，通過嚴格
控製作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負
擔，又提高教學質量的目的。
1
、英語作業的研究內容

1
）英語作業的形式：

但凡英語作業，均可分為兩大類：口頭作業和書面作業。口頭作
業包括聽錄音朗讀、背誦、
聽錄音復述和自編復述等。書面作業包括
抄寫、練習和寫作。

2
）英語作業的時間

a.
口頭作業時間：每項口頭作業時間控制在二十分鍾以內，放
於課後回家完成。

b.
書面作業時間：每項書面作業時間控制在二十分鍾左右，練
習類作業盡量放於課堂內完成，
不出現於回家作業之中，
以杜絕抄作
業現象的出現。寫作類作業限於課內指導，然後在課外完成。

3
）

英語作業的內容

a.
口頭作業內容：口頭作業的內容多是背誦或朗讀當天所學的
單詞、片語及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收
到被掌握還有一個認識過程。
英語單詞是認識的初級階段，
只有熟練
掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。現行教材每冊配有錄音，
學生可以自己聽錄音邊學習邊訓練聽力。
必須讓學生養成每天聽錄音
的習慣，這樣學生既培養了自學能力又提高了聽力。

b.
書面作業內容：

抄寫類作業全部在課後完成。

練習類書面作業多以選擇題或填空題形式出現。
內容是當天英語
教學中所出現的語法功能項目。
每天出現典型題十題，
盡量在課內或
自習時完成。

寫作類作業都與所學課文有關，
可在每篇課文學好之後布置，
讓
學生自己創作，以獲得創新的快感，激發學習興趣。

2
、英語作業的布置方法

1
）分層次布置英語作業
英語作業的設計應遵循教育教學規律。
每位學生在學習和掌握知
識面前不可能人人等同，處於同一水平。在英語作業布置中，分檔地
布置作業可以解決這一矛盾。

a.
基礎類作業：

面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業（十題精選
題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的
訓練。在作業布置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控
製作業量。
二要有精品意識，
教師對所設計的作業中的每一項能達到
怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對
應一個教學目標、
一項對准一個訓練重點，
真正從微觀上控製作業的
量。

b.
提高類作業

面向學有餘力的學生，
屬機動性作業。
這是為了顧及少數特殊學
生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇
一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素
和非智力因素。
學生的積極性得到了調動，
優生滿足了更高的求知慾，
感到了學習有味道；
中差生減輕了心理壓力，
有了跳一跳也能摘到
「桃
子」的機會；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。

如八年級第二學期
Lesson 11
分檔作業可如此設計：

基礎類：（
1
）抄寫並背單詞
the United States, secondary
(school), elementary (school), public (school), private
(school), ecation, receive, government, (go to) college,
university,
graate,
expense
—
expensive,
pay
—
paid
—
paid
for,
go on doing/with
（放於家庭作業，二十分鍾內完成）

（
2
）

用投影片出示練習題
10
題

a. Most children go to ____ schools in China. (public,
private)
b. I
』
ll wait for you ___ six o
』
clock. (
填寫介詞
)
c. After he finished his homework, he went to bed.
（同義
句）
He ___ ___ to bed ____ he finished his homework.
d. I spent 5000 yuan on this colour TV.
（同義句）

I ____ 5000 yuan ____ this colour TV.
This colour TV ___ ____ 5000 yuan.
e. She wasn
』
t able to catch the early bus because she got
up late.(
就劃線部分提問
)
____ _____ she able to catch the early bus?
f.
Many
college
students
work
ring
the
holidays
in
order
to make money for their college ___(expensive).
g. Most students go on to colleges and universities when
they leave ____ school.(second)
h.
My
father
started
to
work
when
he
was
sixteen
years
old.
（同義句）

My father ____ working ____ ____ ____ ____ sixteen.
i.
Yesterday
Mary
got
a
letter
from
her
cousin,
Jane.
（同
義句）

Yesterday Mary _____ a letter _____ her cousin, Jane.
j. The old lady was too tired to go on ____(walk) .
(
放於課堂教學活動中，十分鍾內完成
)
提高類：
(1)
Oral
work:
In
the
United
States,
many
students
work while they studying. Do you think it a good idea?
(2) Written work:
a. Must I finish the work now?
—
No, you ____ ___ ____.
b. Mr. Wang graated from Shanghai Fudan University. He
is a ____ of it.
c. Write a few sentences about ecation in China.
（學生
可做可不做，有較大隨意性）

應該注意的是，
對所設計的作業要有兼容性，
既要有剛學到的
「新
知」，也要有已學過，需要進一步鞏固的「舊知」，要注意作業內容
的梯度性、啟發性和思考性。這種分檔作業的設計，題題目標明確，
生生學有所得，激發了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。

2
）運用學習策略，指導記憶方法，布置口頭作業

口頭作業的完成取決於學生本身。
教師所起的作用便是激發學生
學習英語的興趣。
教師不是單純傳授知識，
而要注重指導學生的學習
方法、培養學生的學習能力。

a.
對於某些形相似的單詞，可採取機械識記與有意識記相結合
的方法。如：
mouth-
嘴（嘴要裝東西，所以開口向上
--u
）
month-
月
（「月」字與
n
開口均向下）

b.
對於一些意義易混淆的內容，可採取挖掘其內部相關聯的方
法，
創設情境記憶，
從而使學生能自由操縱語言。
如：
pot-
茶壺
（
「泡」
茶要用壺「泡」的）
top-
頂（「抬」頭看「頂」）

c.
其餘諸如語法項目中要識記的內容，
可採用下法。
如：
true
變
成副詞
truly
,
以及
terrible
—
terribly,
這兩個單詞
「真的可怕」
，
可怕在哪？得去
e
加
ly
。還可以運用構詞規律指導學生記憶單詞，
以取得事半功倍的效果。如
absent-----absence;
different---difference; important
—
importance
等。這樣，由於
教師在課堂教學活動中想方設法創設精境，喚起了學生好奇的心理，
激發了學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由於學而知不足，
反過來又刺激了學生的求知慾。從而切實落實了口頭作業的完成。

3
）創設情景，傳授知識，布置書面作業

把書面作業分散在課內完成，
這就要求教師必須認真鑽研每課的
作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性
的知識，並能舉一反三，去解決今後的英語學習中會遇到的問題。具
體方法如下：

a.
先布置作業題，後傳授知識
在英語課堂教學活動中，
教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型
題，布置好作業，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識
加以分析和推斷，然後教師再進行知識點的講解。

如：
interested
與
interesting
的用法區別便可用投影儀出示
幻燈片。（如下圖所示）

interested
感興趣的
or interesting
有趣的

The TV is ____ (interest)
The boy is ____ in it. (inerest)
接著教師便可進一步出示有關
interested
與
interesting
區別
的題目，如：

Tom is____ in science.(key: interested)
This story is very _____ .(key: interesting)
又如：在教
Lesson Seven
時，進行課堂教學之前就布置出以下
兩題作業題：

Could you ask her to call me when she ___(get) back?
I
』
ll tell her as soon as she ___(get) in.
學生通過聽錄音、觀察、對比，很快給出了
gets
這個正確答案，
然後教師再講解時間狀語叢句必須注意的問題。
這種先做作業，
後傳
授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然
有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這並不重要。重要
的是學生開動了腦筋，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使
得學生愛學、樂做。對於這種類型的作業，難易要掌握在「跳一跳，
能摘到果子」的程度。教師必須要獨立鑽研，一一回答。因為只有教
師自己摸索鑽研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。

b.
邊授課，邊布置作業題

教師在授課時，
為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，
及
時採取對策，隨機出題。如
Lesson
7
中，有這樣一句
:Could
you
say
that again, please?
在授課時，可抽掉單詞
say
，布置成這樣一個
作業：
Could
you
please
____
that
again
?/
Could
you
please
____
that?
（
say,
repeat
）這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從
整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從
而使學生得到了多方面的訓練。
其中更可以防止學習成績較差學生由
於解題錯誤得不到及時糾正，
而形成錯誤概念或知識。
有利於他們養
成自覺作業的好習慣。
這類作業，
其中有許多都是學習課文內容和加
深知識的過渡點，教師只要認識鑽研，會有不小收獲的。

c.
創設情景，傳授知識，後布置作業題

教師在對知識點進行講解時，
可靈活創設學生中的情景。
如在進
行
put on
與
wear
的比較時，可請一位視力不好的學生站起來，邊
聽教師發指令邊做動作。「
Please put on your glasses, and then
you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing
his
glasses.
」
然後為了鞏固學生對新知識的掌握，
布置作業題。
It
』
s cold outside. Please _____ your coat. /The men ____ a blue
T-shirt is our class teacher.
這時，學生大腦中已經接受了大量
的信息，
這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固
,
他們可以根
據知識得出正確答案
put on
和
wearing
。

又如在講解對比完
stop to do sth.
之後，
stop doing sth.
便出現作業題：
Class begins. Let's stop ____ (talk). / Class
is over. Let's stop ____ (talk).
根據所學知識，學生經過仔細
推敲之後，便能給出答案
talking
與
to talk
。這種新授結束後，讓
學生做與教學重點相關的書面作業，
符合學生的心理規律，
有利於教
師重點地復習某一知識點。
學生通過對習題中語法點的相同與不同之
處進行仔細分析和比較之後，
提高分辨力，
同時也加深了對語言內含
的理解。這類作業，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進
行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它
解決了許多學生放學回家之後遇到作業上困難時的抱怨，
讓學生對學
習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。

4
）擴大閱讀量，拓展課外學習內容，培養寫作能力

現在，
每個學校都在使用不同的教材，
而考試時卻使用一本大綱，
一份相同的試卷。
對於統編教材的學生，
如何擴大學生的詞彙量問題
也是作業布置中一個值得研究的問題。
因此，
在學習每篇新課文的時
候，適時增加相類似的閱讀材料，以彌補所用教材的缺陷，是教學中
的一個重要內容之一。例如在教學
Smoking Is Harmful To Your
Health
時，就找來兩篇初三練習中曾出現的相似內容地閱讀理解讓
學生課內完成練習，有助於學生進一步理解課文，擴展詞彙，提高閱
讀水平。
長期堅持不懈地在每篇新課文上完後補充兩篇課外閱讀材料
以擴展學生的知識面，
這也是一個行之有效的方法。
對於那些學有餘
力的同學，
每天自覺地背一定量的牛津單詞也是迅速提高閱讀能力的
一個有效方法。通過自學、
自主閱讀以提高學生的能力，並堅持讓學
生完成一定量的寫作內容，
可以養成學生英語的寫作習慣，
並在批改
中加以鼓勵，
讓學生在作文中自覺地運用新單詞新詞彙，
以提高英語
的寫作能力。

通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且
促進了邏輯思維的發展，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需
要說明的是，
在具體操作中，
模式並不是固定的、
例題化的、
不變的，
應講究一種最佳的選擇與結合。
而作為教師，
必須要有一種奉獻精神，
傾注很大的心血，
犧牲大量的休息時間去備課，
並千方百計地選取精
典習題留給學生去做。這樣訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。
從而形成一種學生學得有勁，練習負擔也不重的局面。

三、作業布置研究的效果與分析

採用此種作業布置之後，
效果比較好的原因除了學生學習能力自
然增長，
班主任及其他學科教學等因素外，
作業布置起了不可忽視的
作用。

美國心理學家布魯諾認為
「最好的學習動機是學生對所學材料有
內在的興趣。」通過精選題目，回家不布置書面作業等方法，提高了
學生的學習興趣，激發了求知慾，使學生在學習上贏得了主動。

現代教學論專家斯卡特金指出：
「未經過人的積極情感強化和加
溫的知識將使人變得冷漠。
由於它不能撥動人的心弦，
很快就會被遺
忘。」由於作業題數量減至每天「十」題，撥動了學生樂學的心弦。
而練習題的難易程度掌握在讓學生
「跳一跳，
能摘到果子」
的水平上，
使學生產生了成功感。
這種成功感，
不僅使學生產生了一種超強記憶
力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。

對作業完成得不好的學生，
堅持給以思想教育，
正面引導並熱心
幫助，從而杜絕學生怕學、厭學的抵觸情緒。

研究效果表明，研究英語作業布置是可行的、有效的。只要我們
努力去做，
「提質減負」是完全能實現的。在實施英語作業布置的過
程中，還須遵循「循序漸進」的原則，繼續提高綜合知識能力，利用
「提質減負」的大氣候，積極探索，使作業布置逐步得到完善。

⑦ 在初中英語閱讀教學中，英語教師該如何有效的設計讀前

首先：

簡化一下問題的意思：

英語教師如何設計課前導入？

回答如下：

對於導入而言，我們首先要明確導入的意義，那就是將學生的注意力吸引到本課中來，同時注意要盡量與本課相關，那麼這就要求我們設計的導入要有趣味 性。

我們常見的導入方式是溫故知新法和設置情境法，溫故知新法又包括課程復習法和作業復習法，設置情境法又包括教師語言，多媒體和現場模擬。

課程復習法和 作業復習法是比較保守的導入方式，不容易突出亮點，但是這兩種方法能夠突出新舊知識點之間的聯系。所以這兩個導入方式也是很實用的。那麼相對應的設置情境 法能夠充分突出導入的亮點，也更能夠吸引學生的注意力。

剛才提到了教師語言，那麼教師語言可以展現什麼呢?我們可以講一些名人故事，名言警句和生活實例來 吸引學生的注意力。

比如我們可以用奧黛麗赫本，最近獲得諾貝爾醫學獎一舉成名的屠呦呦來導入名人的課，或者講一講自己的衣著服飾，喜歡的運動藉此來導入關 於顏色、服裝、運動的課程。這樣的例子在我們身邊隨處可見，大家要學會把他們運用到課堂當中來，藉助教師語言的加工和潤色，變成為我們所用的導入。

關於第 二種，多媒體導入方法，可以分為視頻法，圖片法和音樂法，那麼既然考場上並沒有多媒體可供播放，那麼依舊需要老師進行描述，來讓大家知道你播放了什麼樣的 視頻，展示了什麼樣的圖片，這里重點談一下音樂導入。

這里給大家推薦幾首常用的可以用來導入的兒歌和歌謠：

1關於季節：summer winter spring and fall. Spring and fall.summer winter spring and fall what』s your favorite season?

2關於水果：apple round apple red apple juicy apple sweet apple apple I love you .Apple sweet a love to eat.

3關於顏色：red is color for the tomato.yellow is color for the banana.blue is color for the sky and sea we are ,we are little kids little kids.

那麼歌曲導入我們該如何來操作呢?

在這里以季節為例，我們可以讓學生來欣賞一首歌，來猜一猜歌詞的意思。「Hello everyone,I will sing a song to all of you. Try to guess the meaning of the song OK?」然後就可以把歌曲唱出來，這樣既體現了課堂的生動有趣，也在面試中，展現了自己的多方面才華，突出自己的亮點。

最後：

希望對大家有幫助。

⑧ 如何優化中學英語課堂作業設計

一、優化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處.可以說,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾後完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標.教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什麼.並根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鑽研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點.同時把教學目標及時交給學生,讓學生心裡有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標.
二、優化課堂教學的設計
在優化課堂教學設計時,可採用啟發式、學導式教學法.首先,教師要發揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到導在關鍵上的目的.其次,在學習課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,能全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果.當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富於啟發性.同時要避免教師抱著走包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從教轉移到學上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體.這樣可以培養學生獨立學習和對所學學科本身的興趣,激發他們的求知的慾望,增強學習信心和主動學習的積極性.尤其能培養學生自己找規律,自己做總結,通過獨立思考、開發智力,發現問題、分析問題、解決問題,真正以主人翁的身份積極主動地參與教學活動.
三、優化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優化教學方法的組合.課堂上教師採用什麼教學方法,學生就往往採用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果.為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學.可採用知識技能,學習能力,學習態度來作為確定學習狀態的特徵變數,從而為促進學習能力素質的全面發展服務.由於教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用.在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節.一般來說,除了第一節課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞彙、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動.為此,一般採用五步教學法,即復習、介紹、操練、練習、鞏固.在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如採用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、藉助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用復習要點,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶.教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,從而完成課堂的整體教學任務.

⑨ 初中英語課堂作業設計應該注意哪些問題

不能只從應試的角度考慮
多注重培養學生的能力，學英語是為了什麼，是與人交流專
英語也是一種語言，屬語言無非就是傳達情感的一種載體，所以，學習英語的目的並不是那些「技法」

口語對話的練習是必要的，不要吝惜課堂時間，多給孩子們點時間練習口語吧 它可以提高各方面的能力
地道的口語很重要，應試確實是令人糾結 但學習是為了更好的生活 （個人有感而發）

順便問一下：提問者是老師嗎？

⑩ 如何優化初中英語的作業布置

作為新課程的一個重要方面，作業設計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫--被 忽略 了。教師在作業設計上，觀念依然陳舊，投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對現成的作業依賴性過強， 拿來主義 機械照搬的居多，自己動手設計的過少。於是這樣的作業不但不能鞏固和運用所學知識，提高能力、提升素養，反而加重了學生的學習負擔，作業成了學生心理沉重壓力的代名詞，令他們望 業 興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的環節，是新課改的一個瓶頸。不對作業進行優化，我們的教育教學改革必將事倍功半。
新課程改革的核心理念是全面提高每一個學生的素養，要面向全體學生，立足學生發展，為初中英語教學的整體深化改革指明了方向，於是也引領我們提升了英語作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業形式、要求和評價方面著手進行優化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業。
一、作業形式的優化
傳統的作業將知識的價值放在本位，過分重視知識性目標，常出現學生基礎知識背得滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現象。作業內容大多是機械、重復的 題海訓練 ，沒有什麼思維訓練價值，更談不上什麼創新、人文精神與實踐能力的培養，充滿濃厚的應試訓練色彩，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。這就要求我們教師切實轉變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動作業為主動作業。所以作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結合，讓學生動手、動腦又動口。
(1)談學習方法型作業
良好的方法使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發揮。 (貝爾納)可見， 最有價值的知識，是關於方法的知識。 (達爾文)這就足以證明，在學習中把握科學的方法是何等的重要。當學生領會一些學習方法後，可根據不同知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二天給學生幾分鍾時間在班級或小組內交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用，正所謂 授人以魚，不如授人以漁 。這樣減少了學生不必要的 寫 ，增加學生的 說 ，促進學生思維能力的發展。
(2)想像型作業
新課程改革，特別注重學生創新精神的培養，而培養創新精神可從培養學生的想像力著手。因此我們要善於捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想像力。如學習I want to be an actor內容後，可布置 My dream 為題的小作文，讓學生充分發揮想像力來完成。
(3)閱讀型作業
有目的、有計劃的閱讀有關話題的英語短文，不僅可拓寬學生的知識視野，還可以讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業時可指導學生既可查閱資料，也可以上網查閱，增加學生學習渠道。教師可因勢利導布置學生寫一寫自己對該話題的理解和看法，並在班級作交流發表，既讓學生掌握了知識，又培養了學生的演講能力。
二、對作業要求的優化
(l)分層布置作業法
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。所以教師設計作業時要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬於自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，為避免出現優生 吃不飽 ，學困生 吃不了 現象，可採取分層布置作業的措施。教師在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不作統一要求，讓有能力的學生做更富有挑戰性的較高層次的作業，沒有多餘能力的學生只完成規定的最少題量。我們在作業中設計了基礎鞏固和拓展提高兩個部分。
(2)糾錯本的運用
將做錯的題目整理在一起，成為一本 錯題集 ，經常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。
(3)小組合作法
有些類型的作業，如社會調查、實驗探究型作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。