我國初中英語閱讀的教學現狀

① 初中英語聽力教學現狀包括哪些方面

淺析初中英語聽力教學現狀及策略
● 商林金
近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果並不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。
一、聽力教學的現狀
在英語聽力學習中，存在普遍的現象就是多數學生怕聽力。面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上，致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。聽力教學的現狀主要有以下幾個方面：
就多數學生而言，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。甚至有少部分學生對英語失去學習的興趣，沒有良好的英語學習習慣。許多學生上初中以後，在英語的學習中，由於詞彙、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上學生在學習英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平跟不上，對聽力產生焦慮和畏難情緒。
就教師來說，為了提高學生的筆試成績，他們將大量的時間放在閱讀教學和語法知識的講解訓練上，這使學生聽到英語的機會就變的更少了，人為造成聽力訓練的缺乏，使學生長期缺乏聽的體驗。視覺系統成為學生獲取語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西並不一定聽得懂。而是只在臨近考試時，才突擊訓練一下聽力，心理上有個安慰。
就學校方面，雖然隨著地方經濟的發展，農村中小學的辦學條件得到了很大的改善，但仍有相當一部分學校缺乏必要的教學設備，如多媒體教室、語音室等。缺少語言學習環境和氛圍，多數學校可能也從未舉辦過英語角、英語演講比賽、英文歌曲大賽等調動學生積極性之類的活動。別外，中學缺少系統的聽力訓練教材，這也制約了學生聽力的發展。
二、提高聽力的策略
和閱讀相比，聽力又有自己的特殊之處。閱讀文章時，一句話沒看懂，可以回過頭再讀一遍；而聲音是無形的，聽過了就不能重來，更無法控制說話人的速度。由於這種特殊性，使得聽者常常在回味頭一句的同時錯過了後面的內容，不期而遇的生詞也往往讓人停留而忽略了以後的話。那麼怎樣提高英語的聽力水平呢？
1．培養學生聽力的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。教育學家烏申斯基說過：「沒有任何興趣而被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的慾望。」因此學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶，因而是提高學習效率的重要因素。
《英語課程標准》明確指出，「學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。」如大量的英文短詩，沒有過多的生詞，又配有悅耳的音樂，給人以美感，朗讀起來朗朗上口。淺顯易懂的英國兒童錄音一般難不倒中學生，他們會爭先恐後地盡量照原文復述，努力表現出自己「聽懂了」。這樣就大大地激發了他們的興趣，也增強了他們對聽懂英語的自信心。
2．培養良好的心理素質
保持良好的心理狀態，對學生的聽力理解能力有巨大的影響。在聽力訓練時，應注意培養學生良好的心理素質。首先，在訓練時遵循循序漸進、由淺入深的原則，所選材料可以由詞到句，再到文章，讓學生覺得輕松，不會產生畏難心理。其次，要有的放矢地制訂聽力訓練計劃，讓學生在心理上有足夠的准備，滿懷信心，這樣再遇到聽不懂或沒有聽到的內容時，可以果斷處理，不至於影響後面答題。
3．排除語言障礙
在影響英語聽力理解的諸多因素中，語言知識是聽力理解的基礎和關鍵，而對語言知識的掌握需要依靠大量的語言基本功訓練。在對學生進行聽力訓練的過程中，教師應注重培養學生掌握正確的英語語音、語調的習慣，讓學生多模模擬實語境中的有聲材料，使其在自然的語流中形成語感，適應英語聽音。
4．拓寬文化背景知識
除了學生自己課外對文化背景知識的補充外，教師在選擇聽力材料的時候，也應有的放矢地注重拓寬學生的知識面。在選擇聽力材料時，可選擇內容涵蓋面較廣的材料，如涉及政治、經濟、軍事、文化、科學、體育等多領域，但同時又要注意不能過於專業化。應選擇學生聽解水平相當
或略高的聽力材料，且要注重其涵蓋信息的廣泛性、新穎性、趣味性、實效性、真實性等特點。這樣的聽力材料不但能激發學生對聽力理解的興趣，同時也對拓寬聽力視野起到潛移默化的作用。
5．創造一定的聽、說環境
聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文，對話和中外成品磁帶錄制下來反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有條件的話，最好能把自學的夥伴組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上、公園中、學校里提供的「英語角」等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。
6．加強聽力技能的培養
在聽力訓練前，可以通過提問相關的問題或介紹背景知識，啟發學生思維，讓學生帶著問題和任務，積極主動地投入聽力訓練中。
在聽力訓練中，引導學生整體把握聽力材料的大意，抓關鍵詞，作簡要的記錄。記錄可採用數字代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替。甚至有時還可以畫簡圖和簡表來記錄語篇意義。如果遇到難的詞句，立刻跳過，不要死纏不放，影響後面的內容理解。其實，對段落文章的理解，有時候並不在於某一個句子或某一個詞，因此而影響整體的理解，實在是因小失大。
在聽力訓練後，對還沒有做出選擇的題目，迅速進行回憶整理。根據當時對該部分的印象，結合試題，大膽做出選擇。
要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓！

（商林金 鹽城市潘黃實驗學校）

② 如何在初中英語閱讀教學中滲透情

近年來，隨著「素質教育」理念的提出，《英語課程標准》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。
1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。

③ 如何在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性

英語是一門用來與外國人交流的語言工具，學好這門通用的國際外語有助於在未來的社會中與他人很好的交流。對於閱讀能力的培養，有利於提高學生的獲取信息、處理信息的能力。初中英語教學一般會從聽、說、讀、寫這四個方面來實現學生的英語綜合能力，其中閱讀能力的培養尤為重要。
一、初中英語教學概述
1.初中英語閱讀合理引用批判性思維
中學生正處於青春期，對所有的事物都會持有一種反抗性心理，這無疑增加了英語教學的難度，而且初中生的自製力較差，容易受到周邊環境的影響，受到視野知識結構的限制，在日常的英語學習過程中，無法很好的接受教師講授的內容。急需引入批判性思維教學來幫助學生學習英語，就批判閱讀而言，就是指為了實現某一目標所決定的進行的一系列合理的，反省的思維。在《認知心理學家談教育》中對批判性思維的界定是「對於某種事物，想像和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯作出主張的思考」。不管是以哪種角度對批判性思維作以界定，可以知道的是批判性思維對於初中生學習英語閱讀是非常有幫助的。同樣批判性閱讀主要是來培養學生的自我性格，將其身上的優點與特張不斷發揚，在具體的操作過程中，訓練學生的批判性思維，利用英語閱讀短文來提高學生的思維能力，通過精讀英語短文來發現問題，解決問題。
2.初中英語閱讀現狀分析
初中英語閱讀由於管理制度以及學生自身的人為原因造成了英語閱讀能力的普遍偏低，而且初中英語教師缺少對英語教學的深入研究，閱讀模式缺乏多樣性。另外，教師的自覺性缺失，教師對英語閱讀教學投入較少，教學方式較為陳舊，依然沿用傳統的口述式教學，教學理念不夠新穎，沒有考慮到學生的多樣性，無法適應教材。有些教師為了減少工作量，縮減了大量的教學實踐，在閱讀課堂上沒有實時的為學生進行答疑，布置相關的閱讀任務後，就讓學生自由復習，學生不知道該從哪裡下手，浪費了大量的課堂時間，課堂教學效果不是很突出。同時，教師往往會把英語閱讀課轉變成知識點的講解，雖然學生會額外得到一些零碎的知識點，但是當真正的遇到一篇英語閱讀的時候，卻無從下手，不知道該怎樣應用已有的知識去解決閱讀短文中出現的問題。獲得的知識非常零碎，沒有整體的感知。在閱讀過程中教師只重視生詞的講解，忽視了思維能力的培養，導致學生提取信息，解決問題的能力缺失。
二、開展初中英語閱讀批判性思維能力培養的具體措施
1.創設批判性思維教學情景
創設合適的教學情景，引導學生去主動鍛煉自身的批判性思維，不斷提高閱讀能力。教師在這一過程中要積極指導學生閱讀大量的英語短文，能夠有目標的為學生設計合適的問題，合理應用教材。教材中Prereading就是讓學生通過快速瀏覽之後來預測文章寫的是關於哪一方面的內容，而Scanning就是需要找出文章中的主旨句子，通過深入閱讀理解主旨句來通曉整篇文章，在Skimming環節中教師要為學生設定能夠啟迪學生思維的問題，避免出現一些陳年的問題。對於問題回答的不是很好的學生，也要給予鼓勵，結合當前的學習狀況，為其制定合適的學習任務，保障能夠科學、合理設計課堂流程與教學活動，一步步引導學生深入研究相關的閱讀短文，讓學生的批判性思維得到良好的激發。主要的步驟如下：學生提出質疑、教師選擇疑難點、師生共同探討、教師答疑。隨著這樣詳細的步驟來進行閱讀短文，學生在這一環節中不斷思考、由簡到繁，從淺入深，相信學生的閱讀能力將穩步提升。
2.採用多元化的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的閱讀興趣，才可以較好的引導學生鍛煉自己的批判性思維能力。就現在的初中英語教材而言，內容相當豐富，題材形式多元化，有文學藝術的題材，有科技創興的題材，也有日常生活的教學題材。教師在講解閱讀的時候，要利用現有的資源並從網路上收集相關的上課題材，為學生講述關於本課題的精彩故事，吸引學生的注意力，提高課堂的實際教學效果。最重要的一點就是，在授課環節中，不能千篇一律的以一種教學方式來講解，要不斷轉換教學方式，採用新穎且多元化的教學模式，不同的題材要設計不同地閱讀教學，不能夠死扣一些「字、詞、句」，結合文章的內容衍射出更加有趣的教學內容。比如在講解關於季節的英語閱讀短文的時候，教師可以結合當地的氣候特點，讓學生將漢語與英語有機的結合起來，相互融會貫通，思考氣候的變化對人類生活帶來的影響，聯系自身的實際生活，帶著問題通讀全文，不斷獲取信息，在腦海中思索，主動去構建知識框架結構，從而激發探索知識的慾望，提高批判性思維能力。
三、總結
初中學生英語能力的提高，離不開教師在教學過程中的積極創新。在學習過程中引進批判性閱讀教學，針對不同學習習慣的學生以及不同類型題材的教學材料，設計合理的教學內容，創設批判性教學情景，逐步提高中學生的多元思維能力。

④ 當前初中英語教學現狀

當前的初中英語教學現狀也是比較普遍的，這種教學現狀他們都是沒有正規的教學。

⑤ 如何提升初中英語閱讀教學效率分析

你好
一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.\x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求\x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.\x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.\x0d3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.\x0d4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.\x0d5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.\x0d6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.\x0d可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.\x0d二、閱讀教學的幾點建議\x0d1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.\x0d2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.\x0d3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.\x0d4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.\x0d5.
在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.\x0d6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為
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