多媒體在高中英語閱讀中應用

❶ 關於多媒體在英語教學中運用的論文

多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用

摘 要 在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用。如何在英語課堂教學中合理使用好多媒體輔助教學，是值得注意的問題。
關鍵詞 多媒體輔助教學 英語課堂教學 合理應用 問題
隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大互動式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文並茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。筆者在多年的教學中體會到，在英語課堂教學中合理地使用好多媒體輔助教學應注意以下4個方面的問題：
一、注意課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易於接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來「幾何級」的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就成了多媒體展示課，教師就成了「放映員」，就會帶來過猶不及的後果。
1、在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理准備，調節他們的注意力，並注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2、注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意注意」。所以，在「引入」或「呈現」這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的「海洋」中學會「游泳」。
三、注重各種媒體的綜合應用
在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這並不等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
1、避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭後，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
2、避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
四、注重「以人為本」，發揮學生的主體性
「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
我們在製作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善於通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。
參考文獻
1.湯岳.多媒體技術.北京：電子工業出版社，2004
2.俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探.外語與外語教學,2002.8

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[摘要]多媒體課件運用在英語閱讀課的教學活動中，起到了幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態的作用，是訓練學生閱讀技能、培養學生開放自主學習能力的重要手段。
[關鍵詞]閱讀教學 英語閱讀課 多媒體

採用多媒體的教學手段進行中專英語閱讀課的教學，可以幫助學生克服厭學情緒，激發學習興趣，轉變學習心態。這種教學手段可以提高閱讀教學效率，是現階段不可取代的教學手段，對學生的閱讀能力的培養有著非常積極的作用。對此筆者進行了一段時間的教學實踐。實踐證明如果閱讀教學設計符合學生的心理特點，盡可能利用多媒體這一現代教學技術進行教學活動，可以有效提高學生的學習質量。
結合因材施教的教學原則，根據教學對象的能力水平，選擇適合的閱讀訓練教材是採用多媒體教學手段進行教學的先決條件。對教學對象掌握語言能力層次、教材的深淺度進行分析、定位，可以幫助教師在教學活動中高效運用多媒體。

一、教學對象的學習狀態分析及教材選擇

筆者的教學對象是在中考中英語語言能力處於低層次的學生，自我調整、控制情緒的能力較弱，注意力不集中，課堂的參與意識不強。大部分的同學雖然具有一定的閱讀能力，詞彙基礎在600~1000單詞之間，但語篇的整體閱讀意識及理解能力不強，如果閱讀教材中每篇課文的生詞量超過10%，可能會成為學生學習過程中的障礙，可能會影響到對課文的整體理解。
教材是教學活動的載體，教材選擇的適當與否，在一定程度上影響教學活動的開展，影響學生的學習興趣與學習效果。因此，選擇教材應充分考慮到學生的原有的英語基礎，及教材內容的趣味性、可操作性，藉助適當的課本能很好地幫助學生由淺入深、循序漸進地學習。

二、多媒體課件在閱讀教學過程中的應用

《中學生英語閱讀新視野》一、二冊的每一單元結構安排、題材內容的有趣新穎、與時俱進的特點為多媒體課件在教學過程中的運用提供了一個平台。多媒體課件可以使用在各環節的教學活動中。
（1）在「閱讀前」的教學活動，是介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景。老師利用課件能夠提供給學生一些與課文題材相關的背景知識，能較好地引發學生對課文內容的猜想、預測和關注。《中學生英語閱讀新視野》中第一個模塊就為學生提供了與課文內容相關的背景思考，一個閱前思考題配一個與問題內容相關的背景畫面能有效地引發學生對課文內容預測的慾望。如在第二冊第七單元「Getting Married」中第一個問題設計就很容易讓學生引發對課文的聯想與預測。課件畫面呈現，不僅能適度地對本課主題加以暗示，又讓學生對文章的背景有了直觀的聯想。
（2）在目標詞彙教學活動中，可以通過課件幫助學生學習對有礙於課文理解的生詞、重點短語。憑借課件圖像的展示，可使學生感知的能力得到發揮，易於理解、猜得出生詞意思，在閱讀教學中讓學生猜生詞是一個基本的原則：就是能讓學生猜就一定要讓學生在教學活動中去猜測，猜的能力的培養比動手查字典的「勤」更有意義。在進行目標詞彙教學活動中，課件畫面的呈現，就體現了這一基本原則，有效地幫助學生對重點詞彙的理解運用。由圖片、動畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學生直觀地感知、識記要學的目標詞，可以引發學生的形象思維。如在教custom 這個詞時，畫面中的句子（ Giving flower is a custom of Valentine』』s Day）以及生動有趣的動畫畫面闡述了 「custom」 抽象的意義，形成對這個詞的概念。同時課件以自身的特點使得學生的學習、記憶過程變得輕松容易了。
（3） 在「閱讀中」的教學活動中，設計出與段落主題句相關的課件畫面能有效地引發學生對段落內容的預測。學生的感官隨著課件畫面的展示，而產生聯想，推斷段落所包含意義。如在「Incredible Dogs」一課中，通過畫面來引發學生對第二段內容的預測。通過畫面的展示，學生可以聯想到這一段是描述世界上最大的狗。通過另一個畫面可以使學生猜想第三段是描述世界上最小的狗。課件畫面的應用能夠提高學生的閱讀速度，使學生在很短的時間內完成對段落意思的理解。同時文字形象與視覺圖像在學生的腦海中有機地結合起來，相互作用形成對段落大意的理解。
（4）在「閱讀後」 的教學活動中，多媒體應用可以更廣泛，不僅可以運用在各種類型的鞏固訓練過程中（詞彙練習、理解性練習、綜合能力訓練等）而且還有增大容量、節省時間、強化訓練目標、活潑生動、易於學生接受的作用。如在填詞和完成句子練習中，可以設計三組詞，一組是主語，中間的一組是動詞或動詞片語，另一組是賓語或其他成分。在活動中老師根據學生對詞的選擇，用滑鼠將學生所選的詞拖入要完成句子的方框內，如果學生的選擇是正確的，電腦會發出 Wonderful， Great， Excellence之類的鼓勵的聲音，如果選擇是錯誤的，學生所選擇的詞不能拖入框內，而且滑落到原處，並伴有很失望的聲音No， Sorry 。還有在根據課文內容完成短文的練習中，利用課件畫面再現課文情景，把文字內容圖像化，使學生處於積極的思維狀態，引起記憶、聯想，輕松地完成綜合性、理解性的練習。

三、多媒體課件應用的優勢

在閱讀教學活動中，能否恰到好處地運用好多媒體課件，無疑會影響學生的閱讀興趣、閱讀理解能力的培養。電腦課件利用自身特點，發揮了筆與黑板無法取代的作用。在閱讀教學活動中所體現出來如下優勢。
（1）多媒體介入閱讀教學活動中，對傳統的教與學起到了補充、發展和優化的作用。多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高對文章的感知、理解。
（2）在閱讀教學活動中應用多媒體課件改變了以教師為中心的模式，讓學生成為閱讀活動的主體，如運用多媒體網路進行英語閱讀訓練，可以使學生的學習狀態更投入，同時對學生的創造性學習產生積極的影響。
閱讀是一個英語語言綜合技能訓練載體，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，對閱讀能力層次不同的學生，應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。教師若能結合學生的認知水平，恰到好處地把多媒體課件運用於閱讀教學活動中，肯定會給學生帶來愉悅的感受。興趣是個體行為積極性的源泉，學生只要對所閱讀的材料具有濃厚的興趣，才會去愉快的理解它，這樣才有可能實現閱讀訓練的教學目標。經過一段時間的教學實踐，筆者確信：把多媒體引入閱讀教學活動中，對幫助學生形成積極的閱讀心態，增強閱讀能力，有著不可取代的作用。尤其是對閱讀能力處於較低層次、詞彙量為600~1500左右、需要藉助閱讀來積累詞彙而厭學情緒強烈、缺乏主動學習心態的教學對象。

參考文獻：
〔1〕馬相明.《現代外語教學方法研究》.經濟管理出版社，2001.
〔2〕應雲天.《外語教學法》.高等教育出版社，1999.
〔3〕賈冠傑等.《中學英語教學心理研究》.湖南師范大學出版社，1999.

http://www.pe2008.xjtu.e.cn/lunwen/

❸ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

❹ 多媒體在高中英語教學中的應用 開題報告應該從哪幾個方面著手

多媒體在高中英語教學中的應用

我
指導你

❺ 做高中英語閱讀的軟體，有詳細翻譯。

學霸君

❻ 如何運用多媒體技術設計一堂英語閱讀課

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校條件、情況的具版體措施來完善常規教權育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

❼ 哪些理論可以應用於高中英語閱讀

理論多來了，認知語言學里源面的構式語法；關聯理論；心理學裡面的相關理論；語義場理論；概念整合理論等等。
關鍵是要看你想講什麼。高中英語閱讀理解包含太多的東西，通常需要有針對性的來教，在此基礎上有了實踐基礎再寫論文。每個理論又有各自的長處，適合教不同的內容。
建議：就你已經初步或者深度掌握的理論進行學習，挖掘，實踐，提高，最終能找到一個適合你自己的好的方法。

❽ 求有關B-SLIM教學模式的文獻綜述一篇，最好是關於B-SLIM教學模式在高中英語閱讀教學中的應用的。

談B-Slim「輸入頻率」與提高中學英語教學效率
王燕萍
【摘要】：正一、問題的提出當談到英語課堂教學質量亟待改進、提高,在追尋原因、總結經驗教訓時,總是歸咎於教師的教學觀念落後、教學手段太陳舊、教學方法不當及課時太少導致教學效率低等。可在大量實施課堂改革
【作者單位】： 柳城縣柳城中學;
【關鍵詞】： 教學效率 學生 輸入 重復頻率 教師 經驗教訓 教學實踐 課堂教學質量 教學活動設計教學觀念
【分類號】：G633.41
【正文快照】：一、問題的提出當談到英語課堂教學質量亟待改進、提高,在追尋原因、總結經驗教訓時,總是歸咎於教師的教學觀念落後、教學手段太陳舊、教學方法不當及課時太少導致教學效率低等。可在大量實施課堂改革後,很多英語教師仍然很困惑。在課堂教學中,注重了以學生為主體、注重激發


淺論B-Slim教學設計理論與英語有效教學
中國期刊網2009-7-22
來源:《中學課程輔導●教學研究》2009年第14期供稿文/王燕萍

摘要：本文探究了英語教學過程中的課堂教學設計及效果反饋的聯系，指出了當前英語教學中存在的教學設計和教學效果之間的不協調問題，從而引出B—Slim 的教學設計理論。
關鍵詞：B-Slim理論；有效教學；教學實踐
作者簡介：王燕萍，任教於廣西柳州市柳城中學。
一、問題的提出
根據《普通高中英語課程標准》，學生必須獲得「用英語進行交流的能力，用英語進行思維的能力。」所有這些能力的形成都取決於英語教師的教學思想、教學觀念和教學方式，而教學方式就體現在課堂教學的活動設計中，教學效率也依據教學活動任務的完成質量。但目前的實際情況是：學校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學設備和語言環境、班級大小的差異非常大，教學效果當然不可能一樣。所以不能只有一種教學方法、一種教學模式。
隨著新教材的使用和課改的進一步深化，英語教學開展了轟轟烈烈的改革。越來越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語課堂教學，提高教學的實效性。在英語課堂教學中，經常能看到教師設計的課堂活動一個接一個，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學生積極參與。這樣的教學設計背後出現的問題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內涵；重功能，輕結構；重流利，輕精準；重歸納，輕演繹等。英語課堂教學效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問題。我們都知道：巧妙的教學設計是有效教學的良好開端，靈活的知識呈現能使新知識更加具體、直觀地展現在學生面前，語言的活動能促使學生習得語言相關知識。但是，這些看似行雲流水的教學過程有時未必具有良好的教學實效。針對這一現象，筆者欲從在國外親自體驗的B-Slim(成功語言指導模式)理論中論述設計有效的課堂教學活動，提高教學效率。
二、B--SLIM教學理論
筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學院學習B—Slim 理論。有幸聆聽了B—Slim 理論的創始人Blash博士對其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學習期間教師的授課也是B—Slim 理論實踐。通過親身體驗，筆者認識到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導下設計教學，在順序漸進、多樣化教學活動中使不同層面的學生獲得成功。同時，這理論也為教師設計教學、組織教學和開展教學活動提供了一個平台、一個模式。通過這個模式能反映出教師的教學效果。
三、有效教學
在英語教學中，課堂教學是學校這個特定空間中以學生身心的全面發展為目標，教師和學生共同參與的社會活動。但是英語課堂教學的多樣化並沒能使學生對英語學習有足夠的興趣和動機，教學效率不高仍是廣大英語教師深感困惑的問題。也有種情況是教師課前不進行課堂教學設計，上課缺乏目標意識，隨意性大，造成教學時間的隱性浪費。
筆者所指的設計不同於過去的教學計劃。過去的教學計劃大部分是以教師的直觀感覺和主觀經驗為基礎，缺乏目標意識，所關注的是教師的主講作用，忽視了學生在學習過程中的主體作用。而現在的設計是根據學生的認知規律和記憶規律、並有明確的教學目標，著眼於激發並促進學生的主體學習，充分發揮每一個學生的特點和智力優勢，從而習得語言，這就要求教師除具備良好的英語運用能力外，還要求具備系統的英語學科的理論知識。這樣才能深刻領會教學大綱的精神及教材內容的設計，才能根據教學對象的不同，設計並運用恰當的教學設計組織課堂教學，同時要求教師加強先進理論的學習、探索教法、大膽創新，幫助學生達到預定目標，並通過評價反饋來強化學生的學習。
對於有效教學，巴班斯基曾經提出最優化教學的四個重點：一是用最優化的觀點選擇教學方案；二是衡量學生實際的學習可能性；三是考慮現有的教學條件和可能性；四是針對不同程度的學生設計教學任務。這就要求教師在設計教學任務時充分考慮學習環境、學生水平與需求、班級人數等。所設計的教學過程清晰、內容難易適度、教學步驟銜接自然、時間安排合理，調控教學節奏、調動學生積極性、減少學生的情感焦慮、保證學生的參與並有助於發展學生的語言運用能力。
我國英語課程標准清楚地提出教學設計的標准及一般原則：教學設計應基於學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養學生的綜合能力。任務設計的原則是：任務必須有清晰的目的和可行性，應具有意義和接近真實生活，應包括獲取、處理和轉換信息的過程。學生應該使用英語做事情，當任務完成時應有具體的結果。
有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。根據《普通高中英語課程標准》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助於學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，並通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想像力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展。這就要求教師思考以下問題，以提高教學的有效性：
1. 本節課的教學目標是什麼？ 學習哪些語言知識？提高哪些技能？
2. 開展哪些教學活動？ 目的是什麼？怎樣體現整體參與性的原則？怎樣體現單個學生的學習效果？
3. 運用什麼方法和手段開展教學活動？ 怎樣組織活動使其達到最佳效果？
4. 怎樣幫助學生形成良好的學習策略、提高教學效率？
5. 如何激發學生的學習興趣？ 如何開發學生的創新思維？
要「因材施教」「課堂有效率」，教師的教學設計應注意以下方面：
1. 教學目標全面。這是指根據學生的實際情況而設，包括知識、技能、方法、情感和多維目標。
2.教學情境激勵。這是指通過創設各種問題和活動情境，激發學生的思維慾望，鼓勵學生運用舊知識與新知識的聯系。
3. 教學結構有序。這是指科學設計教學內容的呈現順序，合理安排學習和復習。
4.教學活動民主與合作、主體與互動。這是指尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關懷和幫助。
5. 教學反饋及時。這是指教學前和教學後的反饋，前的反饋可以了解學生對學習內容的知識准備和心理准備；後的反饋可以及時檢測效果，判斷教和學的有效性。
四、教學活動設計
依據B—Slim理論，教師課堂活動設計應包括：教學時間、教學資源及教學活動。它要求教師應根據不同的教學目的設計不同形式的教學活動。可以是發散思維、直覺思維、想像思維和歸納思維等。適合學生實際的和貼近學生生活的靈活多樣的教學活動是進行創造思維的具體手段，是培養創造力的途徑。活動和能力是相互作用的。學生會在不同的活動中得到不同程度的嘗試和提高，使教學活動更具開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
筆者認為教學活動設計要有明確的目的並具有可操作性，設計活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量自然，設計的活動應有利於學生學習英語知識，發展語言技能，進而提高實際語言運用能力。
實踐證明，科學地選用教學設計能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣和求知慾望；能在不加重學生負擔的情況下，完成教學目標任務。
當今的新教材確實能讓人耳目一新。教材的版面設計、插圖、知識結構、文化背景，教學內容以及語言運用等方面，都具有真實性和趣味性等特點，這些為英語教學提供了豐富的資源，同時也對教師的「教 」和學生的「學」提出了更高的要求。教學的關鍵是教師。提高教師的專業水平，加強科研，促進教師的發展，這是根本。用高水平的語言能力和嫻熟的教學技能來感染和影響學生。勤鑽研，勤反思是教師進步的源泉。通過對老觀念的再創造和樂於接受和嘗試教學新理念的態度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時間內創造最大的教學效率，所以我們有理由相信只要教師在教學研究中多學習、多留意、多思考、多嘗試，教師的「輸入」到位，就會讓英語課堂「活」起來，讓學生「動」起來，學生就能自由地「輸出」，真正達到提高教學效率的目的，中國的英語教學也會邁向一個新台階。
參考文獻：
[1]魯子問.中小學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005.
[2]皮連生.教學設計——心理學的原理與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者單位：廣西柳州市柳城中學
郵政編碼：545200
B-Slim Teaching Design Theory and English Effective Teaching
Wang Yanping
Abstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introce B—Slim teaching design theory.
Key words: B-Slim theory; effective teaching; teaching practice

B-SLIM教學模式在英語聽說課中的應用
作者：楊小菊 來源：www.zhonghualunwen.com

加拿大阿爾伯塔大學教授奧蘭卡·畢拉希博士(Olenka Bilash)於2002年創立了「畢拉希成功語言引導模式」(B－SLIM)，為全世界英語二語教學者和學習者提供了科學的指南，對英語作為外語的教學和學習同樣具有參考價值和指導意義。B-SLIM模式共分為五個部分(如圖一)。在此。筆者主要通過具體實例，介紹B-SLIM教學模式在英語聽說課中的應用。

一、教學設計和准備(Planning andpreparation)

教學內容：人民教育出版社2003版高中英語教材第一冊Unit 3 Going places第一課時(warming up，listening andspeaking)。課的中心是「旅遊(goingplaces)」。這節課涵蓋了有關這一話題的許多內容，如「人們在旅遊中的交通方式」「旅遊點的選擇」等。所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍繞這一中心話題而設計的。
教材整合：(1)Warming-up由三部分組成：第一部分通過圖例可以看出人們在旅遊過程中發生的不文明行為；第二、第三部分要求討論有哪些交通方式。對這部分內容，教師可以做適當調整，先決定destination(where)，然後是第二、第三部分討論有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下來再處理第一部分圖例traveling behavior。主要目的在於激活學生已有的相關背景知識，引出話題，為後面的活動做好熱身准備。(2)Listening提供了兩部分聽力資料。前面為3則登機通知；後面是寫在5張明信片上的旅遊者的自敘。(3)speaking提供的是關於「時光機器」的資料，設計了表格要學生填寫。這是一個難度比較大的開放性的話題，學生需要結合學過的歷史、地理知識展開想像才能做到，而前面輸入的信息遠遠不足。為了有效地達到教學目的，筆者重新整合教材內容，設計了一份調查表格，表格內容包括：①destina-tion(地點)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，選擇的理由)；③things to see(看什麼)。讓學生按照表格要求調查、采訪其他學生，在真實的交際中運用前面所學到的知識。

搭建的支架：背景支架——圖片、地圖展示，語言支架——登機通知，示範支架——大量語言輸入(warming up，listen-ing)。

二、輸入(Comprehensive input)

(1)熟練掌握與話題相關的常用詞彙與表達法。詞彙：destination，consider,means，transportadon，board，表達：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感態度與文化意識：①在共同完成一些調查、采訪等任務的過程中，加強合作意識；②增強學生旅遊時的環保意識，促使其做文明遊客。

三、吸納(Intake)——「getting it」和「using it」

(1)warming up
Getting it acdvity 1 Guessing game
圖片中既有北京的鳥巢、西安的兵馬俑、法國巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔，也有澳大利亞的悉尼歌劇院。
設計說明：教師用多媒體展示了一些全國或者世界聞名的圖片，從視覺上刺激學生，讓他們猜地點。如，看到theGreat Wall圖片馬上說出Bering，圖片可以多樣化。如著名的建築物、動物、風景等。目的是給學生輸入旅遊地點，從而引發他們對旅遊的興趣，導人生詞destina-tion。同時，這部分guessing game也為聽力做好了鋪墊，因為後面的聽力部分所填的表格要求通過知識填寫所在地點，而聽力內容本身並不直接提及地點。這部分能讓學生熟悉下面的聽力形式。
教學活動形式為Ask and answer，
Getting it activity 2 means of trans-portafion
在讓學生猜測導入部分的圖片地點後，教師用brainstorm的方式復習交通方式的種類。
T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?
Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages
教師給學生提供一張中國地圖，標出四個情景的地點，讓學生說出採取何種交通方式，並講述理由。地圖的提供使得書本的情景具體化，更能激發學生的興趣，調動他們說的慾望。
設計說明：在這部分教學過程中。學生已知的是一些旅遊地點(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生詞destination，means of transportafion，con-sider,需要解決的問題是用這些生詞描述處於四個具體情景時應該採用何種交通方式。通過圖片展示師生問答，復習了學生原有的知識(地點和交通的各種方式)，進入了新的情景：如何在具體情景中決定用何種交通方式。
Using it activity 2圖例中人們在旅遊過程中發生的不文明行為。

T：What should we pay attention towhile traveling?
SI：We can』t jump the queue when weare waiting for the bus，
T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，
設計說明：本單元的語法是復習現在進行時的用法，所以問題是Are theydoing anything wrong?第一個圖片的例句答案是He is driving two fast，教師提供了兩個特殊疑問句：What does the sign say?What is the man doing?這兩個問題一定程度上限定了范圍，減少了學生在描述圖片時的盲目散亂性。然後再問Arethey doing anything wrong?這部分的情感輸入是讓學生認清哪些是不文明行為，增強學生的環保意識，促使其在旅遊過

BSLIM教學模式的作用與實施探討
賈芝
【摘要】：BSLIM教學模式以認知科學和建構主義為基礎,從每個學生的知識和心理實際出發,逐步發展學生的認知結構。它是以教師為主導,學生為主體的成功語言教學模式。該文從BSLIM教學模式的理論建構基礎、特點、意義以及在教學中的運用等方面闡述了該模式的優勢和突出的教學效果,說明了對我國EFL教學改革的積極作用。
【作者單位】： 廣西民族大學外國語學院;
【關鍵詞】： BSLIM教學模式 EFL教學改革 認知科學 建構主義
【分類號】：H319
【正文快照】：一、BSLIM教學模式概述BSLIM由奧蘭卡博士創建的成功語言教學指導模式。B-B ilash,奧蘭卡博士(O lenka B ilash)名字;S-success-guided,成功引導;L-language,語言;I-instruction,指導;M-model,模式;加拿大著名第二語言教育專家學者奧蘭卡博士(O lenka B ilash)建構了BSLIM成

❾ 信息差的信息差任務在高中英語閱讀教學中的運用

在教學實踐中，筆者深深體會到教師在教學中創設的帶有「信息差」的交際語境對激發學生運用外語獲取信息、進行交際的內在學習動機起了重要的作用，使外語學習表現出生動性、創造性，使課堂交際活動真實而富有情趣。事實上，交際活動就是不斷地填補舊信息差、建立新的信息差的交替過程。「信息差」活動把語言的形式、意義以及用法有機地結合起來，使學生有機會在信息交流的過程中自然地習得語言結構。下面筆者列舉兩種信息差任務活動予以說明： 在信息差閱讀任務活動中，教師可以把一篇文章分成幾部分，學生分組閱讀不同的內容，由此產生信息差，繼而要求學生通過語言交際活動把所缺少的信息差補充完整，達到對課文內容的全面了解。信息差閱讀活動可以分為三個階段：
(1)介紹、引入階段。教師向學生介紹要讀的文章的題目，或讓學生通過文章的標題和插圖等預測文章的主要內容；也可以全班一起閱讀文章前一兩段中含背景知識或概括性信息的內容。在這個階段，可以預先給出少量詞彙，為後面的閱讀掃除障礙。
(2)閱讀階段。教師把全班學生分為四個大組，每組讀文章的一部分，並按教師的要求記筆記或回答問題，學生先自己讀，然後在組內討論所讀部分的內容和問題的答案。
(3)討論階段。教師把學生重新組合，讓學生四人一組進行活動。四個人來自不同的大組，閱讀的內容不同，他們在一起討論、回答、交換信息，在這個過程中，聽、說、讀、寫幾種技能有機地結合在一起。 信息差在任務型閱讀訓練中的體現更為重要，因為它能結合當今廣東高考新題型——語法填空題，來對整篇文章作概括總結。這種閱讀任務更加繁重，而且更能體現學生的自主學習，從某種角度上來說對學生的篇章理解能力和詞彙敏感度都有比較高的要求。信息差任務在這種閱讀任務中有分三個階段：
(1)提問題階段。教師把全班分為兩個大組，每組對篇章結構進行理解和討論，並由教師引導，對文章的篇章提出一系列的問題。
(2)主旨理解階段。每個大組在對問題進行討論以後，對文章也有了大體的了解，因而在老師的引導下，可以幫助每個組找出每個段落的中心句、中心詞以及重要的信息，從而得出文章的中心大意。
(3)信息填充階段。每個組在給出文章大意以後可以對本篇的Summary進行挖空，通過對Key Words的主要信息進行挖空，得出有10個左右的空格來進行信息交叉填空，讓兩個組互換交叉完成彼此的信息，從而加深對文章的理解，掌握不同人對相同文章的不同理解。
總之，課堂教學是一門藝術。教師在課堂教學活動中利用和創造信息差策略，不但調動了學生思維、想像的能力，同時還給學生創造了寬松、和諧、愉快的學習環境，而且培養了學生的思維表達能力和組織語言的能力，使我們培養出來的學生更能適應新形勢的新要求，成為現代化建設的有用之才。因此本人認為，將信息差原理運用在高中英語閱讀課堂教學中，對提高學生運用英語的素質具有深遠意義。