數據和英語閱讀教學

Ⅰ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

那個需要用英文學來過，才能用英源文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英文，沒用。

補充一點：

用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。

Ⅱ 英語閱讀理解有哪些基本的方法和技巧

老師和家長在指導孩子閱讀之前，不妨先了解一下孩子真實的英語水平才可以做到「對症下葯」。幫助孩子選擇適合他們的英語讀物比跟風閱讀要有用，合適難度的書籍才能幫助孩子逐步提升閱讀水平，長時間閱讀不適合自己的書籍反而打擊孩子的閱讀自信。同時，家長和老師還需要及時了解孩子讀書後是否真的能夠理解書籍內容，避免囫圇吞棗，對書籍內容一知半解。

正確的英文閱讀，首先就是要先弄清楚孩子所處的閱讀水平，最好的原版閱讀培養體系需要能夠利用大數據精準檢測並定位學生閱讀能力，實現在分級閱讀中用英語測評測試結果幫助制定指導目標。

其次就是選擇適合孩子水平的讀物。再進行目標的設置，並根據目標進行閱讀並及時完成閱讀，養成閱讀習慣。

最後進行閱讀練習來得到閱讀練習反饋並再次進行能力測試來看閱讀練習的成效。

第一步、英語能力測評，測試報告指導

睿樂生Renaissance STAR測試系統（Star Reading ）是針對K12學生進行閱讀評級以及監測學生閱讀成長進度的一款閱讀能力測評軟體。老師可以利用閱讀測試工具，快速地摸清學生水平，掌控學生的閱讀難度、實施個性化的教學，實現因材施教！

這樣的一個閉環式英語閱讀能力培養體系是科學化和系統化的，然而真正能做到這樣的閱讀體系屈指可數！睿樂生的產品正可以幫助老師和家長達到這一點。

第二步、設定閱讀目標，養成規律性閱讀習慣

做完測試，了解了孩子的閱讀能力後，就需要睿樂生Renaissance的AR分級閱讀體系出馬。AR分級閱讀系統可以幫助大家找到符合自己閱讀難度的書籍。

第三步、閱讀練習後進行反饋再次進行英語閱讀能力測試

孩子在閱讀書籍後，可以用AR分級閱讀進行閱讀理解發測試，及時掌握孩子閱讀情況，這樣一來，老師和家長就不再會有「孩子們讀了這些書都讀懂了嗎」這樣的困惑。

當孩子完成一定時間的閱讀和AR Quiz後，不妨讓孩子再次進行STAR測試看看最新的英語閱讀能力進展，這樣一來，可以實時掌握孩子的水平發展進程。

Ⅲ 淺談如何做好英語閱讀教學

提高閱讀能力的方法主要以下幾點： 1,要克服反復瀏覽的習慣，提高自己的閱讀回速度，避免眼睛來回不斷地答來回移動。 2,要默讀，不要朗讀，發聲的閱讀是快速法的大忌。 3要聚精會神的讀，提高自己的注意力，一心一意。 4要在閱讀中，培養自己興趣，要與興趣融為一體。 5要經常訓練自己的連讀能力，長期堅持練習，以便形成學習習慣，鞏固自己已經取得的成果。 6閱讀之後，要學會做筆記，即便是簡單的整理一下書籍，也是有必要的。 (3)數據和英語閱讀教學擴展閱讀提高閱讀能力的書籍 1如何閱讀一本書 2超越者 3學會提問 4博贊學習技巧 5實用性閱讀指南

Ⅳ 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

Ⅳ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

Ⅵ 一份英語閱讀教案包括哪些內容

Ⅶ 如何利用信息技術進行英語閱讀教學

多媒體與網路技術的迅速發展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。現代化的多媒體網路教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢。它聲畫並茂、形象直觀, 能將教材中的靜態圖形變為動態，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要，創設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便於師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討。 一、 信息技術在字母、音標教學中的運用

學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現代信息技術，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構製作成生動有趣的課件，更有利於學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用Flash作一些技術處理：優美的畫面上顯示要學的字母，並將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態完整地展現出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現的是什麼字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。在學了字母和音標後，可以利用網路資源，打開www.in2english.com.cn這一網站，進入For Your Kids欄，然後點擊「字母和音標」。裡面有一個小猴摘桃子的游戲：出現三個字母或音標，它發出一個音，你用游標點擊一下字母或音標，如果正確，小猴向樹上爬一步，如果錯誤則向下退一步，而樹下等著的是一條蛇，如連續幾次正確，小猴則可摘到桃子，而你也可進入第二關。這樣，原本單調枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣，學生原學，學生樂學，學習效果自然要比傳統的教法好了。在學生有了一定的語言知識後，還可以運用《新英語900句》里的發音軟體，讓學生在處於高度興奮的狀態下，進一步鞏固語言知識。信息技術的運用，打破了傳統的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。 二、 信息技術在詞彙教學中的運用

學生在完全掌握字母和音標的學習後，直接面臨的是單詞關。單詞是構成語言的基礎，沒有一定量的詞彙輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣並喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞彙教學不失為良策。生動逼真的圖片，准確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學「0～9」十個數字時，可設計為十個小印第安人，隨著小印第安人的出現和增加，變換著展示十個英語數字，然後以一曲Flash動畫歌「Ten Little Indians」加以鞏固，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人雲，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現代化教學手段創設情景，讓學生樂學。如在學習Starter Unit 3顏色這一單元時，可以採用「英語通網站」的塗色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等塗色。（課堂內只限於個別學生，可以告訴學生網站，讓他們回家再試。）因為形式活潑、多樣，一般學生都樂於動手，學中玩，玩中學，這是每個學生都樂於接受的好方法。 三、 信息技術在語法教學中的運用

學語法規則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統語法教學所無法比擬的優勢。如在教名詞單復數變化規律時，可採用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然後點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文並茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。 四、 信息技術在閱讀教學中的運用

現在城市的孩子遠離大自然，遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建築。對某些文中出現的說明難以做到真正了解，對於有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時，先讓學生在優美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據常識為音樂分類。然後老師略加小結，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解後，老師又藉助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當的多媒體信息技術的運用變得淺顯易懂，既節省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。 在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網上下載，對閱讀後的問題也可及時做到人機練習。 五、 信息技術在寫作教學中的運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想像記下來，幫助學生實現從圖畫到文字的轉換。在學生有了一定的閱讀能力後，可以運用英語通網站，進入「編寫作文」欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞後，便會有一篇故事呈現於你面前。因為這故事是根據你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫故事後，相信學生也能學著編出類似的故事，在看似游戲的操作中，學生自然的學會故事的編寫和閱讀，同時也開發了他們的形象思維和抽象思維能力。 大家都清楚，英語教學的目的是培養學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網路交流，口頭交流還是書面交流。要實現這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網路資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發展能力，這與傳統的「教師——教材——學生」模式產生的效果是不一樣的。 盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展。運用信息技術於課堂，是現代教育的特徵，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術在教學中的「適度作用」，才能讓它真正服務於課堂教學

Ⅷ 如何在信息技術下開展英語閱讀教學

在信息技術下開展英語閱讀教學的技巧：
（一）用多媒體，讓學生想讀

語言有一定的創造性，要想在課堂上培養學生閱讀能力，創造情景是十分必要的。多媒體軟體向學生直觀的呈現了閱讀材料，並提供圖文並茂的情景，使學生邊看邊聽，形成立體感知，成為感知的主體，並順利進行分析綜合活動，來理解短文所表達的意思，從而提高閱讀教學效率，同時有利於培養學生用英語思維的能力，增強學生閱讀反應的敏捷性。
（二）運用多媒體，使學生會讀
眾所周知環境在英語教學中佔有重要的地位。而大部分小學並不具備英語學習的環境，只能依靠教師在實際教學中，通過創設情景來促使學生想讀、會讀、善讀。計算機技術，輸入大量閱讀材料，利用它具有的聲畫並茂，視聽結合、感染力強的特點，製成動畫，使學生多種器官同時受刺激，引起心理上的愉快。由於學生聽覺敏捷，生性活潑，愛表現，當他們所喜歡的場景出現在屏幕上時，學生們仔細、認真地傾聽，情緒處於極度興奮的狀態。這時教師不失時機地消掉課件中的對話的聲音，讓學生利用聽到、學到的知識復述課件中的內容，滿足他們的心理需求。
（三）運用多媒體，使學生善讀
隨著信息技術的逐漸應用，我們可以利用信息技術創設必要的語言環境，促使學生自主學習。例如，多媒體展示所學對話、課本劇情景，讓學生觀看思考有關情景的問題，然後在示範的基礎上分小組改編、自編、自演對話。這樣各組學生編的對話不受教師思維的影響，有自己獨特的想法，有助於培養學生善於創新的精神，促使學生善於表達。
英語教學，特別是小學英語閱讀教學，發揮信息技術的優勢，對於提高學生的閱讀技巧有很大益處，對於理解英語國家文化背景也有好處。所以，要成為一名新世紀合格的教師，應合理開發各種信息資源，迅速掌握和運用Internet,獲取和交流教育教學信息，使各種信息資源與英語閱讀教學更好地結合，使英語閱讀教學更優化。

Ⅸ 如何進行英語閱讀教學

曾經我在洛基英語教學，英語也算可以，我就提幾點建議吧： 1、教學生快速瀏覽全文，迅速找到文章的主題段落和主題句，並通過標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象，並抓住文章的中心思想。 2、引導學生去抓住句子中的關鍵詞(Key words)和段落里的主題句(Topicsentences)，以便更快地了解課文大意。一般來說，關鍵詞都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之類的問題。特別注意首句和尾句的內容，以及它們之間的呼應關系，快速掌握主題大意；找出文章的主題句，主題句一般都出現在文中段落的首句或末句（有時也出現在中間），能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。弄清楚文章的文體，若是議論文，抓議論文三要素：論點、論據（要點）、結論或觀點；教師可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，練習可採用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。這樣，學生就可以充分利用略讀技巧，邊讀邊有意識地去尋找他們所需的信息，不僅讓學生對所讀課文有了整體的認知，而且培養了學生歸納和概括信息的能力，提高了閱讀速度和效率。3、幫助學生擴大詞彙量，並養成良好的閱讀習慣，這對於提高閱讀能力起著很大的作用。