英語閱讀中作業如何分層設計

① 英語教學中如何實施分層教學

素質教育的根本目標在於提高全體學生的全面素質，然而學生之間存在個體差異性。如果採用「一刀切」，「一鍋煮」的教學方法，就會產生優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，從而影響了學生的全面發展。為解決這一矛盾我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，全面提高學生素質。具體做法如下： 一、分層建組A教師針對學生的智能，英語上的聽說讀寫能力和在校表現等進行綜合分析，然後對學生進行科學合理的分層分組。這樣的「組」和「層」都是動態的，在具體的實施過程中，應根據學生學習進展情況和學業發展情況及時調整學生類屬。這樣既使中差生覺得有前途，又使得優等生有壓力，充分調動全體學生都來認真學習。先把學生分成、B、C、D四個程度級，再按ABC、BC、DA的搭配方式編座，組成各學習小組。這樣便於組織優良生輔導中差生活動，教師能巡迴了解中差生的學習情況及優良學生的表現使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氛圍中，共同奮發進步。 二、分層教學 針對學生的智能差異和接受能力的不同，教師對不同學習程度的學生進行不同的指導，既保證「面向全體」又兼顧「提優」「補差」。使每一個學生在原有的基礎上有一個新的進步。聽說是英語學習的重要基本功，也是學習英語的目的之一。在聽的過程中學生對聽的內容進行模仿，儲備有聲材料，再通過說檢驗聽的效果。在對聽的內容進行模仿進行說話訓練時，就可對不同程度級的學生提出不同層次的要求。如教學5A Unit6一課時，我要求D類同學會讀對話，C類同學在會復述的基礎上表演對話，B類同學能在熟記對話的基礎上對原文稍作改變後表演，A類同學能根據一個新內容仿照原文自編對話表演。如這一課是關於打電話談論一些做家務和做家庭作業的事，我給出一個打電話約請同學出遊的話題。學生就可以仿文為：A：Hello. Is that xxx？B：Yes. Good morning．A: Good morning. Are you free now? B: No. I』m doing homework. What』s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通過這樣的聽說訓練，既調動了學生學習的積極性，也保護了學生的自尊心，激活了上進心，使各類學生都能跳起來摘到蘋果。 三、分層作業 作業是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和評價的方式。我以新課標和教材要求為先導，根據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業分層。主要是通過對學生的作業量，作業難度，作業深度加以分層和調控。如布置預習作業，我要求A類學生聽錄音磁帶會讀單詞，了解課文內容；B類學生能試讀單詞，對課文有大概的印象；C類同學會讀復現單詞；D類同學先熟悉一下復現單詞。這樣使不同層次的學生在完成作業時不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成。 四、分層輔導 實行分類型，多形式的輔導，對C、D類學生採取個別輔導的方法，幫助他們復習鞏固舊知，在老師指導下完成作業，學會思考和學法，逐步形成自學能力；對B類同學採用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學習，取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過英語角活動，製作英語手抄報，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識面。 五、分層評價 評價是英語學科的重要組成部分，科學地評價體系是實現英語教學的重要保證。通過評價可以使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功所帶來的快樂。評價也應有分有合。分表現為評價不同層次的學生要採用不同的評價方法，對學習有困難、自卑感強的學生，要給予表揚鼓勵評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對中等程度的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好，自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們更加努力向上。合表現為採用小組競賽機制。由於在編排小組時，小組內優差搭配，這樣各小組組內異質，組間同質，組與組之間存在可比性，所以可以採用小組合作競爭激勵機制，把所有小組成員取得的成績看作整體來評價，這樣形成組與組之間的競爭，達到共同提高的目的。 托馬斯說過每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，能在各自的「最近發展區域」內得到充分的發展，圓滿完成學

② 英語中如何設計分層分類的教學活動

②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和

③ 如何做好課上作業的分層設計與研究

一、 選准切入口，以點帶面。
開學初，針對學生的作業情況進行了一系列的問卷調查，從調查中我們了解到有部分教師作業布置往往追求量而缺乏質的思考，這加重了學生的課業負擔，種種情況表明，有效作業設計已經迫在眉睫，它關繫到我們能否把「優質、輕負」的高效課堂教學活動進行到底。針對這一情況，我將「有效作業設計」作為研究高效課堂教學的切入點，並進行了一系列的探索。
二、通過學習，確定目標。
通過學習和交流，我確定了學生作業的目標：一是作業設計要能全面反映三維目標。二是作業設計要考慮學生的參與度，特別要強調分層設計，讓學生有選擇地訓練，從而避免不做或抄襲作業的現象。三是作業設計要能反映出教師的引導作用，讓「輕負」和「高效」不再矛盾。
三、 從兩個方面進行「學生有效作業設計」的研究。
進過一段時間的研究，我發現，「有效作業設計」可以從學生的「做」和教師的「評」兩個層面開展。
1、第一層面：學生的做
（1）作業設計要重視分層訓練。
這里的分層指的是作業難度分層和作業量分層。作業難度分層是要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓學生都能完成作業。我們認為作業大致上可以分為三個難度層次：A、第一個層次的適用對象是班上成績優秀的學生和部分學習態度比較端正的學生，這個層次的作業不僅有基礎題、易混題、易錯題，更要有拓展學生思維的重點題和變式題。 B、第二個層次作業適用於班上成績較差和部分學習不夠踏實的學生。這些學生由於接受能力、思維能力以及學習習慣的限制，往往不能及時優質地完成作業，面對這個層次的學生我們嘗試只給他們布置基礎題，讓他們有能力通過努力而完成作業，在端正學習態度後鼓勵他們去嘗試完成第一層次的作業，從而達到全班共同進步的目的。C、第三個層次作業是針對學困生制定的，他們的作業可以是本年級的內容，更多的時候甚至可以是以前學過的內容，這樣做是旨在減輕學生學習壓力和對學習的恐懼心理，讓他們也能完成作業，去嘗試體會成功的樂趣, 在原有基礎上有所提高。
作業量分層是針對不同學生完成作業時間不同而提出的，一般來講，第一層次的作業題型較多，題目較活，題量也相應的較多；第二層次的作業旨在打牢基礎、端正態度，題量要有所控制；而第三層次的作業關鍵是讓學生體會成功的快樂，所以在作業量上嚴格控制。
（2）作業設計要體現形式多樣。可以包括基礎型作業、思維訓練型作業、實踐型作業、學生自創作業、超前作業等多種類型。
（3）作業設計中嘗試「收集錯題二次作業」。由於學生的思維存在一定的共性，在學習中會出現部分題錯誤率較集中的特點，這就要求我們的教師在平時批改作業時將這些錯題在書上標注出來進行整理，在單元復習或期未備考時將這部分題目設計成作業，讓學生通過一定量的再次練習來達到提高正確率的目的。
2、第二層面：教師的「評」
我們不僅注重學生的「做」，還重視教師的「評」。教師不僅要及時地批改作業，更要在批改中注意方式方法，達到事半功倍的效果。我們極力提倡教師進行「作業本上的對話」。通過對話，架起師生溝通的橋梁，為學生養成良好學習習慣和健康成長奠基。
「學生有效作業設計」是一個長期的探索過程，會遇到各種困難和矛盾，不可能一蹴而就，這需要我們付出巨大的勇氣和努力。讓我們在「和諧奮進，追求卓越」的學校團隊精神的感召下，凝心聚力，全力以赴，共同創造教育輝煌！

④ 求問如何進行作業分層

新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，在教學中，我嘗試分層布置作業，在教學中取得了比較好的效果。
① .作業量分層
新課程語文作業量的設計，語文教師要因個體差異而對待，切忌一視同仁，由於學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業的設計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業，變以往教學中的統一作業為自主性作業，允許學生在一定范圍自由選擇作業內容和數量。作業設計要盡量能引起學生去完成的興趣，產生去完成的吸引力。例如一些背誦性課文，容許一部分學生背不會可以放在課下去進行，給他們以充足的時間去識記，以增強他們的信心，鞏固基礎知識，記憶能力強的同學除了要求當堂背會本篇文章外，應布置讓他們下去搜集同類型的內容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。對字寫的不好的同學，可以要求每天多練幾個字，對寫作能力差的同學，要求每周多閱讀一些優秀書籍，搞搞摘抄。這樣，作業設計因人而異，全面兼顧，因學生特點，調動起他們的積極性、自主性，不但使學生易於接受，而且也使他們認識到作業對他們的作用，從而激發他們對語文學習的興趣。
對那些學習有困難的學生，適當要減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，除基礎練習必不可少，以扎實他們的基礎知識和技能外，教師結合課文內容設計的一些拓展性作業，他們可做可不做，而學有餘力的學生，可以擴大他們的作業量，讓他們能夠吃得飽，更有效的提高他們的學習成績。
② .作業難度分層
針對學生在語文能力上有差異的客觀現實，教師在設計語文作業時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區別。在新課程理念下，初中語文作業設計難易可分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業。要求能力差的學生完成基礎性作業就行；一般學生能實現基礎性作業，努力完成發展性作業；基礎好的學生必須努力完成創造性作業。在給學生分層時，教師必須深入細致了解並研究學生，採取自願，設計難度迥異的作業。例如，講授白居易《錢塘湖春行》等五首古詩後，作業如下：A組（基礎性作業），研討與練習原題，從《錢塘湖春行》中哪些詞語可以看出是初春景象？B組（發展性作業），把了解的、關於春的詩句寫3到5個；C組（創造性作業），比較杜甫《麗春》與白居易《錢塘湖春行》兩首詩在描繪春景上各有什麼特色。三組題難度系數呈階梯狀，從易到深，以培養學生學習興趣，增強他們的自信心。為了避免某些學生的惰性，能做C組題的卻B組，能做B組的卻選做A組這種情況發生，教師可根據學生的平時成績並結合平時具體表現為分組參照依據。劃分要作到心中有數，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調整。同樣，部分學生也會選擇高於自我水平的題型，教師應在鼓勵的基礎上提出建議：打好基礎，一步一個腳印攀升。有時也可以採取星級作業和必做＋選做等形式。星級作業是將作業按照難度劃分成不同等級，學生可自選一項或多項作業來做，評分也是根據等級和完成的質量而定。
如《沁園春雪》的作業布置如下：
一星級：按課文格式抄寫一遍，並背誦。
二星級：發揮想像，用自己的話描繪一下詩人筆下的北方雪景圖，並談談你的感受。
四星級：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同。
五星級：以沁園春為詞牌，填一首詞
星級作業的形式也是靈活的，不必每次都設置五個等級，如《雨說》的作業只有三個等級：
二星級：請找出本詩中三個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評。
五星級：以雨的自述為題，發揮你的創造和想像，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
星級作業讓學生有了自主選擇權，給了學生更大的展示空間，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級的作業來完成。有的學困生還完成多項作業來爭取高分。
如果有某些重要的技能或知識點要求全體同學都要掌握，那麼還可以採取必做＋選做的布置形式。這不僅能保證全體學生落實教學要求，又能讓學優生或者有特殊興趣的學生有發揮和表現的空間。如學完梁啟超的演講《敬業與樂業》後，學生需練習道理論證和舉例論證，所以設計了必做題：１、列舉出幾條理由來論證有業之必要。２、為凡職業都是有趣味的提供幾個例子。
分層漸進式作業注重因人而定，並兼顧全體，讓學生結合自己的胃口選擇食品，根據消化能力處理知識。
這三種類型的作業即可單獨布置，也能整合重組，而且應緊密聯系教學實際，充分考慮學生的權利。這樣的作業才會是學生喜歡做，主動去探究、解答，也會達到作業布置預期效果，從而促進學生語文素養的提高。
③ .完成作業時間分層
由於學生存在明顯的個體差異，他們完成作業的速度上、時間上也有很大差別。後進生、學困生完成語文作業的速度明顯要遜於優等生，完成作業所需時間遠遠大於優等生，為了有效保障後進生、學困生能吃得了的問題，語文作業的設計在完成時間上要分層要求。象作文的布置，優等生可用一到兩個課時，後進生、學困生應放寬到一到兩天的時間，讓他們有充足的時間去構想，去打底稿，去查資料，以保證他們的作業質量。
語文作業設計分層，可以使不同層次的學生完成作業不再有困難，能激發學生完成作業的興趣，使學生在輕松愉快的作業完成中既感受到了樂趣，又扎實了知識技能。

⑤ 如何有效設計英語作業

昨天和朋友討論了英語作業設計的一些話題，今天發篇關於英語作業設計的文章，以供大家探討----------英語作業設計的探索
【摘要】 作業形式的改革體現了新課標的落實和評價制度的完善，它將更加促使學生的個性化發展和能力的增強，同時，也為教學質量服務。作業的形式應該是多樣的、有創造性和針對性的，所以，作業對學生來說不是負擔，而是件輕松愉快的工作。
【關鍵詞】課程改革、 作業形式的改革、評價
學生是學習的主體，無論在課堂內還是課堂外，都應以學生的主動要求發展為出發點。課堂教學是實施素質教育的主陣地，能否落實抓好課堂教學將直接影響學生的發展。但是，如果課堂教學從內容和形式上都體現了課程改革的理念，而學生的作業方式還遵循著老一套，那麼最終，學生的良好學習素質還是得不到應有的成長。隨著新課標的落實，新的教學評價體系的**益充實和完善，作業的改革也是勢不可擋的，這必將成為教學改革的延伸，成為學生自我發展的見證，成為學生自我認識、自我肯定的有效途徑。
（一）作業的涵義
「作」就是創作，本身有「鼓勵」、「進行」的意思，「業」是古代冊大版，即篇卷，也是一種工作或學習的過程。所以，「作業」就具有「創造性的學習過程」或「創造性的工作」的本質。它的作用除了有鞏固學生課堂上學到的知識、訓練運用能力以外，還能檢查教師的教學效果，有效地指導學生富有創造性地學習，真正體現學生主體性的發展。
（二）作業的類型
教授完一堂課後，適當給學生布置些作業是完全必要的，而所布置作業的類型必將影響到其學習的結果。因此，教師應根據不同的教學內容恰到好處地布置相應的作業來檢查學生情況。根據我個人的教學實踐，我認為作業，按其功能可分為：
1 、復制強化型
2 、替換鞏固型
3 、靈活運用型
4 、設計創作型
5 、分層選擇型
（三）作業的具體操作
1 、復制強化型作業
復制強化型作業是一種機械性作業，通過照本抄寫的方式來加深對識記物的記憶。如：抄寫單詞、句型等等。這種傳統的作業模式雖然比較單調、枯燥，但在新授課後布置是十分必要的。只要運用一些富激勵性的評價手段，學生的積極性便會大大提高。如：給書寫認真或有進步的同學印卡通蓋章，並作為發表揚信的一個評比項目；在課室一角設置「小小書法家」園地。當一個個贊美的眼光投向這些優秀作業這些同學時，內發的滿足感和渴望繼續被人欣賞的心理必將驅動他們更好地完成以後的作業。
2 、替換鞏固型作業
替換鞏固型作業也是一種機械性作業，通過替換部分內容來操練識記對象，這種作業類型通常運用於練習鞏固新句型，形式有：按實際情況回答、根據圖片完成句子等。在他們的作業里，有的畫著淘氣的卡通人物，有的貼著精緻的剪貼畫，不得不讓我寫上對他們表示贊賞的話語。
3 、靈活運用型
靈活運用型作業是課堂上 meaningful practice 的延伸，是檢查學生是否真正掌握知識的有效手段。這類型的作業沒有固定的答案，卻有正確的答案。目的在於發展學生的發散性思維，綜合已學和新學的知識解決當前問題的能力。形式有：根據 model 看圖寫句子、文配畫、畫配文等。
4 、設計創作型
設計創作型作業是建立在前面幾種作業的基礎上的，是一種體現學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業類型。在設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情的展開想像的翅膀，力求設計出別人想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時下，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。
5 、分層選擇型
分層選擇型作業要求老師布置作業要注意分層次要求，對學習困難的學生，除降低作業難度外，還可減少作業量；對學習優秀的學生則相反，要從各方面挖掘他們的創造力，適當滲透課外知識，使每個學生都能得到不同程度的提高。
（四）作業的評價
作業的批改是老師工作的一個重要部分，面對學生五花八門的作業，老師該怎麼辦呢？我認為，只要作業沒有知識性錯誤，就大力鼓勵學生的大膽獨創，最有個性、最富特色、最有時代感的作業是最受老師和同學贊賞的。作業的評價除了由老師來負責，還可以有同學們的參與。在課間或課堂結束前進行簡單的交流就可完成了。除此，定期舉行作業展覽、作業交流會也是十分受學生歡迎的活動。

⑥ 如何在初中英語課堂教學中實施分層教學

英語教學，在很多農村中學一直是一個難題：老師想教好，但是很辛苦；學生想學好，但是很困難！學生開始很感興趣，但是隨著學習內容增加，難度增大，就開始失去信心，甚至自暴自棄，並且隨著年級的升高，兩極分化的現象會越來越來嚴重。因此，面向全體、切實關懷每個學生，讓每個學生在知識和能力上都得到充分發展，把他們培養成有較強的責任感和上進心的人，是我們進行新課程教學改革的理論指導。本人經過多年的實踐認為只要實施分層教學就可以讓每個學生都能受到與其相適應的教育，為每個學生都創造進步機會。在平時的教學中，我主要把分層教學貫穿在下列教學環節中：
一、 課前分層設計預習目標
預習是一種被實踐證明行之有效的自學方法。「學起於思，思起於疑」，學生在課前閱讀教材就是尋「疑」。教師在學生預習教材前作適當的指導，向學生提出不同層次的要求和問題。例如，學生在研讀對話與短文時，記錄預習中的疑難。我要求基礎好的學生能藉助工具書或網上資源初步解決疑難，熟讀甚至背誦對話或短文。而基礎較差的學生能熟記生詞或含有生詞的句子，結合句子記生詞的意思，能流利地朗讀對話或短文就可以了。因為預習給上課作了心理上和知識上的准備，所以學生在課堂上就會把注意力集中在預習時不甚理解的問題上，這樣學生學起來輕松，也節省了課堂時間，從而在時間上為培養學生綜合應用英語的能力提供了保障。
二、 課內利用同一教材，使用不同教法，實現分層目標
課堂教學是教師教會學生學習、促進學生素質發展的主陣地，學生參與課堂學習的積極程度決定了教學質量的高低。因此，即使是分層教學，教師也要講究教學方法和教學手段，而學生間的自主交流不僅能激發學生學習積極性、充分發揮學生的主體作用，而且是學生提出疑難或就感興趣的話題互相交流預習所得或所疑，是共享智慧的過程；是學生由「要我學」、「要我答」轉化為「我要學」、「我要說」、「我要問」的過程。教師在課堂內應提供盡可能多的時間和空間，為學生營造寬松的氛圍，促進學生提高學習效率。
在課堂活動中，教師對不同層次的學生設置不同的學習目標，對不同的學習活動進行指導，學生在自學交流時各抒己見，並以提問多而感到光榮。這樣，學困生敢於開口提問，優秀生能積極回答別人提出的問題，每個學生都能積極參與教學活動。而在能力訓練時，不同層次的學生可有不同的選擇。如，在學習對話內容時，基礎差的學生可以根據自己的能力選擇朗讀或背誦對話；基礎好的學生必須熟練表演或根據情景編相似的對話。在學習Reading 課文時，基礎較差的學生要能背誦其中的重點句型，能流利地朗讀課文；基礎好的學生不但要能背誦短文，而且能復述或改寫短文。這樣，每個學生都在知識與能力上得到發展，情感上得到滿足，增強了學習英語的興趣。
三、 課後分層布置作業，鞏固學習成果
課後復習是課堂教學活動的延伸，它有助於學生進一步理解、鞏固課本知識，進行能力訓練。我要求好的學生能筆頭編寫對話或復述課文，基礎較差的學生能翻譯句子或者背誦短文段落。在每天的默寫作業中，好的學生允許一兩個錯誤，而基礎差的學生可允許錯三到五個。極差的學生由他們自己提出每次要默對幾個。默寫作業由小組長批改，每個組有三個成員，按好中差搭配，這樣既提高好學生的積極性，培養了他們的責任感，也大大減輕了教師批改作業的負擔。 另外，在實施分層教學時要注意遵循以下原則：
1． 民主平等原則
教師要努力創設民主、寬松、和諧、安全的教學氛圍。尊重學生提出的古怪問題、別出心裁的念頭或大膽的想像。教師對學生的尊重是減輕學生心理重負的重要因素，只有尊重學生，才能教育好學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。
2． 激勵原則
中小學生身心尚未成熟，在學習中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗、充滿自信；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，對學習更加沒有信心。教師應通過各種方式激勵學生的成就感和進取精神，盡量使用好的評價：如，「Good.」「Excellent.」「A good job ！」「You did very well.」「You can do better next time . 」 等激勵性的語言。教師要及時表揚他們，肯定他們的回答並盡可能讓他們說出理由，他們的理由不但會給其他學生啟發與信心，同時也活躍了課堂氣氛，又開闊了他們的視野。
3． 合作原則
現代教育理念認為：一個人今天在學校的學習方式必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致。如何通過參與式的交流讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習的實踐中學會學習；如何讓學生在平等民主的基礎上與他人合作，發揮同學間相互影響、相互啟發的作用，是我們課堂教育必須注意的問題。
英語教學中開展的都是兩人合作或小組合作活動，在合作中要注意不同層次的學生合作或同一層次的人合作，以達到以好帶差或好上加好，從而使基礎差的同學有人幫助，同一層次的兩人共同進步。
總之，教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而且是培養出一個個有鮮明個性的活生生的人。教育不僅僅是追求升學率，而且是追求每個學生生動活潑、主動的發展。分層教學改變了過去「優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好」的狀況，使不同層次的學生都能聽得懂、吃得飽，使每個層次的學生都處於積極活躍的狀態。這樣，班級就形成了一個良好的學習氛圍，不同層次的學生互相學習、互相激勵、互相啟發、共同進步。

⑦ 小學英語如何分層布置作業

小學可能也就只能抄抄單詞，背背課文，默寫短語，做做習題之類的吧，小學英語不講究太多，會基本自我介紹就夠了

⑧ 如何分層設計小學英語家庭作業

英語是教育體系不可缺少的一門學科，從幼兒教育一直到大學教育都被關注。從小培養學生的英語素養對學生的成長和發展有重要作用，而且英語學習呈現了低齡化熱潮，很多孩子的家長從小注重對孩子的培養。作為一門語言學習科目，在母語的氛圍中學習，對於中國孩子來說是有一定難度的，單靠教師課上的說教和布置練習也是遠遠不夠的。抓好課下學習能增強學生對知識的記憶和理解、運用，布置家庭作業就是其中的一種學習方式。作為小學英語教師，應該分層設計小學英語家庭作業。這個分層的概念是多元化的，要考慮到學生的認知特徵、個性特點、興趣愛好、學習能力等等多種因素，從多個層面去設計作業，讓學生能積極投入到家庭作業中，學有所得。以下是筆者結合自己的教學實踐，對小學英語家庭作業分層設計提出的一些有益的建議。
一、問題的提出
《英語課程標准》強調，小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，教師發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始出。目前，小學英語教師大多承擔著兩到三個班級的教學，照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學生的學習非常被動。一些成績落後的學生對自己「敷衍糊弄」的家庭作業和對其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師採取什麼辦法，他們似乎都無動於衷。因此，努力提高和培養學生認真並有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。
二、科學設計家庭作業的重要性
長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業的研究卻相對較少。實踐告訴我們，在義務教育階段，英語教學中的作業是一個不容忽視的重要環節。家庭作業是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的「文化大餐」，那麼，家庭作業就是他們的「休閑點心」。科學合理的作業設計不僅能使學生在寫作業中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發展智力。對於教師檢查教學效果、指導學生學習、調整教學方案也發揮著重要作用。
三、家庭作業設計要多樣性
1.差異化作業設計
傳統的作業布置是書本上的課後練習，面向全體學生實現「大一統」，用統一的標准套用在所有學生身上，但是由於每個學生對知識的掌握程度、學習能力和興趣愛好等的不同，作業的效果不明顯。書本的練習只是學生對課本內容的模仿，學生只要照搬書本就行了，甚至不用自己動腦思考。對於學生來說沒有做不了的，對於優等生、中等生和差等生來說沒有不同，導致了學生吃不飽和吃不了的作業情況，通過作業提高學習效率是一句空話。因此，我們的作業布置要走出書本的局限，教師要根據不同學生的學習需求設計不同的作業內容，讓每個層次的學生都走近思維的最近發展區，在作業中有所收獲，提高探究作業的積極性。對於優等生的作業設計重在知識的靈活運用，強化對知識的理解；對於中等生的作業設計要有一定難度，鞏固知識的掌握情況；對於差等生的作業設計要側重基礎知識。
2.趣味性作業設計
很多學生不喜歡做家庭作業，放學回家後，喜歡看電視、玩耍，在家長的催促下才硬著頭皮去做作業。寫作業時也是馬虎大意，敷衍了事，作業完成的質量不高。這和小學生的學習興趣有關，因為作業形式比較單調，學生感到枯燥乏味，在被動地完成，不能感到寫作業的樂趣，所以不喜歡做作業。只有讓學生學習的心態像看電視一樣，被深深地吸引，讓學生感到寫作業的過程是有趣的，自然會喜歡做作業。例如，我讓學生隨意從家中找出十個東西，用英語翻譯出來，學生會選家庭里的傢具、水果、花草，只要是自己學過的英語單詞，就能夠找出來，像蘋果、桌子、眼睛、衣服等，學生們寫出了很多英語單詞，在尋找的過程中記憶了單詞；讓學生動手操作，製作英語卡片。在聖誕節、母親節、兒童節等節日里，讓學生自製英語賀卡，並用英語寫上祝福的話，送給同學、教師和家長，如Happy Women』sDay！Merry Christmas等。
3.預習類作業設計
為了鍛煉學生的自主學習能力，我會給出一些預習作業，讓學生預習一些新詞、新句，對於不會的，學生可以自己查英文字典和英文詞典。預習不要求學生全部做出來，在課上讓學生說出自己的預習情況就行了，這樣，學生對新課的學習有了初步的認識，能找出自己的不懂之處，很容易跟上教師的講解。
四、家庭作業設計的原則
教師布置家庭作業要有目的，根據教學內容來制定，根據對學生的培養要求制定；家庭作業設計要避免一種形式用到底，不同的作業形式穿插靈活使用；家庭作業要有量的掌控，不能過多，超出了學生的承受能力，增加學習壓力，反而讓學生對作業產生厭煩心理；家庭作業要做到難易適度，避免過於輔助和簡單的作業，讓學生有思考的過程；作業設計要有啟發性，能促進學生的思維探究，進行思維訓練。
綜上所述，家庭作業是教師布置的，要求學生在放學後完成的一項學習內容，是學生課堂學習的延伸，能讓學生在做作業的過程中，復習課堂上的知識，加深記憶，強化理解，以便進一步鞏固和提高學習效率。教師對家庭作業的設計是關鍵。傳統的以書本課後作業為途徑的家庭作業，形式比較單一，枯燥，不利於學生全面掌握英語知識和培養英語的素質。教師要用開放的心態來分層設計家庭作業，符合學生的學習需求，讓家庭作業成為教師教學的得力助手，成為學生的朋友。
【責編馮立偉】