為什麼要進行英語閱讀活動設計

⑴ 如何進行設計和實施英語閱讀活動

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⑵ 小學英語教學為什麼要重視閱讀

小學閱讀課該如何體現「read」，是讓學生會讀？還是讓學生學會讀，如何去讀，要達到什麼樣的目的？怎麼上閱讀課？如何上更有效？現就自己教學六年級的「Let"s read」的做法做一交流。

一、認真領會大綱的要求
我認真翻閱教師用書，知道了「六年級上冊學生用書的Let』s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，並適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let』s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞彙，句型和提高學生的閱讀能力。」在閱讀相關理論之後，我對課型有了清楚的認識。
二、教學分層，降低難度
1.讀前活動（Pre-reading）
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。

首先做好新舊詞彙的復習和學習如用填空的形式復習舊詞，引出新詞，我給學生一個空，讓學生填空，如_00_，學生的答案可能不唯一，我最後說出我的答案soon，即本堂課的新詞，學生對新詞加深了印象，也降低了難度，與自己會的單詞產生了聯系，記憶會更牢固，為後面的閱讀掃情了詞彙障礙。其次，設計情景，對本單元的主要句型及課文當中出現的新的句子作適當的練習與復習，為更好的理解課文做好鋪墊。
2.閱讀中活動（While-reading）
（1）提出問題，讓學生帶著問題默讀課文。我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了，同時培養學生的默讀技巧，要使他的注意力集中在文字元號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。這部分屬於泛讀。

（2）掃讀理解。要求學生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡，理解大意，找出關鍵詞和中心句。
（3）細讀賞析。教師引導學生細讀短文，理解短文並設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度，還可通過聽音模仿朗讀，自我朗讀，小組朗讀等形成達到鞏固語言的目的。
3.讀後活動（Post-reading）
（1）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然後讓學生口頭或書面回答題。
（2）依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（如角色扮演，大意復述，采訪活動）。表演：讓學生閱讀之後把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述短文：在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存於長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，我採用閱讀教學，利用關鍵詞、關鍵句加圖片進行分段、分節或整體對課文復述。如學完what will I be like?的課文後，讓學生復述課文內容，並根據課文內容去描述自己，並把它寫出來。
總之，小學英語閱讀課教學時，也應充分利用各種活動，圍繞生活展開，這樣才有助於學生更好的閱讀英語，進而自如運用。

⑶ 如何科學設計初中英語閱讀教學活動

1.有效的英語閱讀讀中活動需達到的教學目的
(1)讀中活動要幫助學生理解文本信息
教師應採用「整體閱讀」的教學模式，這就要求學生拿到一個閱讀語篇時，首先的閱讀行為不是肢解文章和片段閱讀，而是視文章為一個整體，從宏觀上把握文章，領會文章的主旨及內涵，理清內部的相互關系。這種全局式的把握對之後的局部和細節的分析更加准確和透徹。
(2)讀中活動要設計科學合理的閱讀教學活動，保持學生的閱讀動力
設計讀中活動時，教師要抓住學生的心理特點，以提高和激發學生的積極性為出發點，維持學生閱讀興趣，增強閱讀教學效果。
(3)讀中活動要幫助學生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀能力
例如，培養基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀、預測推理等；根據上下文猜測詞義；通過解讀句法或句子結構弄清段落大意等；結合文本特徵，幫助學生理解和把握文本大意。
(4)讀中活動要幫助滲透文化背景知識，開拓學生眼界
在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益於對閱讀素材的理解和使用，而文化背景的缺失會阻礙閱讀理解能力的提高。教師應充分利用教材，挖掘文化教學的素材，幫助學生拓展視野，激發他們學習英語的興趣。
2.有效讀中活動的實踐案例
活動內容：
由讀前活動失聯馬航370這一大事件過渡到教材中的兩個大事件，教師採用整體閱讀模式，進入快速閱讀全文，回答問題。
What are the two big events?
(1)Dr. King was killed.(2)The World Trade Center in New York was taken down by the terrorists.
隨後教師設計了兩種類型的細節題，運用了尋讀的閱讀技巧。

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(1)T or F
1. Everyone in America remembers who killed Dr. King.___________
2. Robert Allen was eating lunch when Dr. King was killed.__________
3. Robert』s parents were shocked to hear the news.__________
4. Kate Smith was watching a movie when a plane hit the World Trade Center.___________
5. Kate didn』t think her friend was telling the truth about the event.___________
(2)Read the passage and fill in the form
Events Dates Feelings What was he/she doing?
Dr.King was killed.
The world trade center was taken down by the terrorists.
最後教師設計了一道開放型討論題Why did they remember those things clearly?引起學生思考
A. Because they have super mind.
B. Because those events were about their family and friends.
C. Because those events were very unusual and have meanings to them.*
活動評析：
教師設計的讀中活動由易到難，層層深入，有效地訓練了閱讀技巧，形式多樣，如表格中既考查了細節又再次訓練到本單元的重點語法。設計最巧妙的是最後的思考題，逐漸向情感目標靠攏，再次為後續內容的情感教育層層鋪墊。
三、如何進行有效的英語閱讀讀後活動設計
1.閱讀教學讀後活動的設計原則
(1)鞏固性原則
它是指在讀後活動中，學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，並且能根據需要快速再現出來，這有利於知識技能的靈活運用。
(2)開放性原則
它是指在讀後活動中教師以知識教學為載體，以學生的發展為首要目標，通過創設真實的情境和語境，幫助學生更好地理解文本內涵，並提供學生更大的發展空間，以提高學生的綜合語言運用能力。
(3)應用性原則
它是指在讀後活動中，學生在特定的情境和語境中，靈活運用文本中的語言內容來表達看法、思想和情感，靈活運用語言材料來參與活動和完成任務。

⑷ 你的英語閱讀課讀後活動設計有效嗎

露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫《月夜憶舍弟》）作者出處

⑸ 為什麼要大學生英語閱讀能力

中國走向國際化，很多地方都要用英語，提高閱讀能力對工作有幫助

⑹ 如何設計高中英語閱讀課教學活動

閱讀教學是高中英語教學中非常重要的方面，閱讀課往往被認為是最容易上但又是最難上好的課型。盡管對於閱讀教學，教師在觀念和做法上都已經上升到一個新的階段，但還是存在著諸多問題，如：以「閱讀課」的名義進行單純的詞彙、語法教學，即課型定位與實際操作不一致；閱讀過程只是走程序，沒有突出重點；閱讀活動缺乏針對性，不能有效訓練學生的語言能力和思維能力；詞彙教學脫離所教文本的語境等等。究其原因，主要是教師對文本的解讀不夠充分，教學設計不合理。那麼如何才能合理設計閱讀課教學呢？下面是筆者在教學實踐一些粗淺的心得，願與讀者共享。
一、全方位解讀文本，確定閱讀課教學目標和重點
「文本解讀」是教學的一項基本功，新課程標准理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。教師在解讀文本時應從多個層面去解讀，抓住文章的重點內容，把握文章的結構特點和語言特色，理解作者的深層意圖，充分挖掘文本的教學價值，為教學目標的設定和教學活動設計做好充分准備。以人教版NSEFC Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 為例，總體來看，這是一篇難度較大的文章，篇幅長，材料難，生詞較多，內容與學生生活距離遠；但通過仔細品讀文本可以了解到這是一篇記敘文，是一位火山學家的自述。作者通過自述介紹了他的工作內容和工作性質，說明了他熱愛該項工作的主要原因是能幫助人們免遭火山襲擊。他還詳細描述了一次親歷火山爆發和到火山口采樣的經歷，說明做火山工作者的樂趣和危險性。深入解讀文本，不難從全文中作者使用的the greatest job, I』m never bored, … excites me and makes me feel alive, It was an absolutely fantastic sight, enthusiastic, amazed 等詞句體會到作者對作為火山工作者的極度熱愛。同時，透過作者對工作的描述可以了解到從事火山工作對工作人員特殊的素質要求。通過深度挖掘，全方位理解，可設置以下教學目標：
After this period you will have been able to
1. know more about the work and qualifications of being a volcanologist.
2. use some important words and expressions, such as alongside, appoint, wave, fountain, suit, make one』s way, to talk about the work of a volcanologist.
3. use some reading skills, such as skimming, scanning and taking notes, to get the main idea and detailed information.
圍繞已確立的教學目標，教師可以把作者描述第一次目睹火山爆發和到火山口采樣的經歷部分作為閱讀理解的重點，其餘部分只在尋讀環節的問答和讀後討論活動中涉及，這樣就突出了閱讀的重點。

⑺ 英語閱讀課可以設計哪些教學活動

一、閱讀課教學設計的前端分析­
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。­
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。­
三、 英語閱讀課的過程設計­
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。

⑻ 七年級英語閱讀教學活動設計急求

腦殘腦殘

⑼ 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的中心環節，其主要任務是經過閱讀理解文本大意，理清文本思緒，從而獲取文本的詳細信息或細節性信息。這一過程中，教員能夠依據篇章構造、言語各層次之間的關系、句法、詞彙等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而協助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、按部就班地解讀語篇，探求語篇的意義。
1. 導讀型問題。英語語篇教學倡導讓學生從整體角度學習和了解所學言語資料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教員依據完好的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來協助學生快速把握語篇的宗旨大意，從而培育學生整體閱讀的習氣。
2. 梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的根底上，教員依據本人的教學思緒，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主幹性問題，這些問題的設計是協助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深化了解語篇內容的前提。這些問題要層次清楚，邏輯性強，注重學生的認知開展過程，有力地撐起了語篇的「骨架」，使得整個語篇主幹清楚，全文的言語與情感有了向心力，許多貌似系統的信息被這些問題串連在了一同，協助學生理清了了解語篇的思緒，提升了記憶語篇的效果。
3.細節型問題。由於小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比擬粗淺，所以許多教員常常只注重整體性問題和主幹性問題的設計，疏忽細節型問題的設計，招致設計的問題粗心大意，從而使得語篇的了解淺層化。細節型問題是教員依據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、蔭蔽性的問題(如以what, who, when, why, how等提出的問題)，旨在培育學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確控制語篇內容，從而到達全面透徹天文解語篇的目的。