英語故事類閱讀技能的培養

① 怎樣激發閱讀興趣，培養學生閱讀能力

閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務之急。那麼，怎樣才能提高小學生的閱讀能力呢？我認為培養興趣是前提，培養習慣是關鍵。 古人有「讀書破萬卷，下筆如有神」之說，由此可見課外閱讀的重要性。課外閱讀在語文教學佔有相當大的比重，開展好課外閱讀，是提高學生語文修養、增強語言積累、拓展閱讀知識、提高讀書能力的重要途徑，為他們今後的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣。而閱讀能力對小學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是小學生應該具備的一項重要素質。良好的閱讀能力不但可以讓學生積累豐富的語文知識、形成良好的語感，而且能讓小學生學會理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進而豐富其情感體驗，發展他們健康的個性。那麼在小學語文教學活動中，該如何來培養學生的閱讀能力呢？ 一、創設濃郁的讀書氛圍，培養學生的閱讀興趣 眾所周知，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。也就是說，如果我們對某件事物感興趣就會孜孜不倦的去追求，乃至形成愛好，養成習慣。的確，興趣的魅力是神奇的，它能調動學生內在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵還在於培養學生對閱讀的興趣。 「近墨者黑，近朱者赤」。利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的大環境：首先，在校園中拉起豎幅：愛書吧，它是知識的源泉！在櫥窗中出 「新書推薦」板報。其次，布置漂亮的新書展覽於圖書室，並組織學生前去參觀，學生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容所深深吸引。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的文化氛圍。適當的時候，可以開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用休閑時光讀書等。三是開展有關活動，如舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書籍，從而擴大學生的閱讀面。 1.精心創設情境，培養閱讀興趣。教師可恰當的利用多媒體輔助教學，從視、聽等方面給學生感官以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在「樂中學，趣中獲」。例如在教學《爬山虎的腳》一課時，老師可以充分結合文中優美、流暢的語言，配上一段舒緩動聽的音樂和精美、生動的動態畫面，再加上老師飽含深情的范讀，從而撥動學生心靈的琴弦，使之受到藝術的感染。學生在細細的聽、看中不僅理解了課文內容，而且也會被老師美的情感、語調和生動的畫面所陶醉了。孩子們其實是很善於模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。 2.充分發揮想像，培養閱讀興趣。每一篇課文的內容都是有限的，而文章所反映的思想內涵卻是無限的。只有引導學生展開豐富的想像，才能從「有盡」的「言」中領悟到「無窮」之「意」。如教學《小木偶的故事》一課時，可以讓學生想像現在小木偶會哭、會笑會生氣、會著急、也會向別人表示同情和關心了，後來又會發生什麼事呢？誰來接著編下去，讓學生展開自己豐富的想像，發表自己的看法。讓學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考餘地，逐步提高閱讀能力，自然也就「愛讀」了。 3.組織課堂游戲，培養閱讀興趣。小學生活潑好動、喜愛表演。在中年級教學童話一類性質的課文，可以讓學生扮演成文中的角色進行分角色表演，或讓學生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學生加深對課文的理解，發展學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的樂趣。 4.榜樣激勵學生，培養閱讀興趣。根據學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典範，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和糧神食糧。學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。 二、開展豐富的課外活動，有利於激發學生的閱讀興趣 在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展「講故事」、「讀書匯報會」、「展評優秀的讀書筆記」、「剪貼冊」、「手抄報」、「知識競賽」、「查閱資料」、「詩歌朗誦比賽」等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。 在這么多的課外活動形式中，其中，最讓學生感興趣的非「講故事」莫屬了。因此，我們的輔導教師可以針對學生的特點，利用「故事遷移」，培養學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行課外閱讀。 故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。你看，一舉兩得，何樂而不為呢？ 三、教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障。 教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材料，擴大了知識面。 進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結論到主動思考理解的過程。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。閱讀的方法歸結主要有以下兩個： 1.按順序朗讀，體會作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什麼，再講什麼，最後講什麼。文章主要講一件什麼事情。試著找出能表達作者思想感情的詞、句或段，細細體會這些詞、句、段表達了作者什怎樣的思想感情，用什麼語速、語調或語氣朗讀就能表達作者的這種感情。 2．分步朗讀，評讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內容後，就應分步賞讀文章。在這一環節上，教師應著力指導學生養成以適當地提出問題的習慣：「這本書大概講什麼？」「主題是什麼？」「告訴我們什麼道理？」「有什麼意義？」「給我們什麼啟迪？」並且明確地告訴學生，僅僅會提問題是不夠的，還必須能回答問題，引導學生用筆在字里行間、文章的空白之處圈點重要的詞，劃出重要的段落，或把自己的閱讀感受以讀書筆記的形式記下來。通過這樣的方式，使學生加深對閱讀內容的理解，使學生對閱讀產生更大興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性。 總之，注重閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內容，給學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。

② 怎樣提高小學低年級孩子的閱讀概括能力

小學生閱讀方復法
閱讀要「三到」制—— 心到、口到、眼到。
心到——就是閱讀時一要心思集中，全神貫注，二要開動腦筋，勤於思考。
口到——就是閱讀時要動口認真朗讀，對好文章和文章中的精彩片段、佳句、妙段還要熟讀成誦。
眼到——就是閱讀時一定要看著書，逐字、逐句、逐段地閱讀，每一個字，沒一個標點都要看仔細，看清楚。
堅持做下去，慢慢能提高悟性。自然閱讀能力也會隨之提高。

③ 如何培養孩子的閱讀能力

從小培養閱讀習慣是非常重要的。閱讀不僅是父母幫助孩子認識世界的手段，也是增進親子溝通、鍛煉語言能力的良好工具，而且將對孩子日後的學習、生活打下堅實的基礎。一般來說，從9個月開始，就可以給孩子看一些圖書了，別看這個時候孩子可能根本只是在亂翻，甚至會將書撕破，但只要根據孩子的認知能力、語言能力選擇適當的...書，循序漸進地給他看，孩子就會在不知不覺中養成愛看書的習慣。那麼，不同年齡的孩子適合看些什麼樣的書呢? 9個月至1歲的孩子看的圖書有以下幾個特點：一是畫面清晰、干凈，最好一物一圖，如一隻蘋果、一隻雞、一條狗等。因為1歲孩子的平面視覺經驗還很有限，所以畫面一定要簡單明了，不要雜亂。二是色彩鮮艷、明快，能引起孩子的注意。三是內容對於孩子有一定熟悉性。當孩子看著圖片時，父母要說出該物品的名稱，讓他跟著學發音，這是為了將音和圖在大腦里建立起聯系，為以後認圖、說話做准備。 1—2歲的孩子可以看由大幅圖畫組成的書了，內容最好是孩子在日常生活中經常接觸到的，如房屋、日常生活用品、動物、玩具等。圖書的畫面要簡單，色彩要鮮明，配的話語、兒歌要簡單、押韻、有節奏，適合孩子聽、學、說。 2—3歲的孩子語言飛速發展，所以父母可以和他一起讀一些情節簡短、有趣、與孩子熟悉的事物有關、以圖畫為主的故事書。父母在給孩子講故事時，要用簡短的語句把故事內容講清楚，還可以一邊讀一邊讓孩子在書中找出講到的事物，或讓孩子重復父母講過的話。 這個時候的孩子已經會自己翻書看了，而且經常會將他喜歡的書主動給父母，纏著父母講故事。對於喜歡的故事，能不厭其煩地聽很多遍，甚至能斷斷續續地復述出來，孩子已經從閱讀中找到了樂趣，閱讀也將越來越成為孩子生活中不可缺少的內容，將為孩子展現現實生活難以企及的美妙！ 3—4歲的孩子需要內容上更豐富多彩的圖書了，如有關動物、小朋友的故事。故事裡不僅要有孩子熟悉的事物，還要有一些新鮮事物，要有較多的細節和情節，以便孩子在看書聽故事時能學到新知識。當然書中仍然要有較多的圖畫，以適合孩子的胃口。 這個階段的親子閱讀要有更多互動的成分，父母在講故事的時候，要學會對孩子巧妙地提問，也要鼓勵孩子向自己發問。通過閱讀，不僅豐富了孩子對外界的認識，擴充了孩子的語言詞彙，更重要的是在互動的過程中激發了孩子的思考能力及自己嘗試回答問題的主動性。尤其值得一提的是，對於孩子的回答，父母不必強求與書中故事的一致性，孩子可能會想出一個您根本沒有想過的答案，這個時候千萬不要生氣，不要徹底否定他：「不對，剛才媽媽怎麼講的，愛吃蘿卜的是小白兔呀!」或許在這種情況下，您這樣說會更好：「媽媽倒沒有想到小松鼠也愛吃蘿卜，您怎麼知道的呢?那剛才故事裡說誰最愛吃蘿卜呢?」既尊重了孩子的思考能力及想像力，也有意識地去引導孩子有意注意的能力。畢竟書里的東西並非是完全的真理，閱讀也不是孩子學習常識的唯一途徑。對於早期閱讀而言，比起一絲不苟地回答問題來說，更重要的應該是培養一種能閱讀的興趣與習慣。 4—5歲的孩子可以看有故事情節的連環畫了，因為這時候孩子在語言能力方面又上了一個台階，比起2—3歲兒童的字詞、簡單句要精彩得多了，能夠靈活地與成人進行日常對話，而且喜歡自己編故事；在認知能力上也同樣大大地進步了，充分表現出具體運算期的特點，能很生動、形象地思考問題，喜歡自我嘗試解決問題。 因此，這個階段孩子的圖書，其故事內容可更復雜些，還可以讓孩子讀一些真實故事，以使孩子了解較多的生活細節、生活常識、簡單的待人接物方式、社會道德觀念和行為准則等。書籍的形式以連環畫為佳。父母要用「為什麼」、「怎麼辦」、「後來呢」等問題向孩子提問，以發展孩子的想像力、思維能力和語言表達能力。 同時，需要注意的是，父母要試著引導孩子自己看書，讓孩子學著自己看圖片來理解故事，然後再與父母交流。這樣不但能促進孩子獨立思考的能力，還能夠培養孩子的獨立性，逐漸成為閱讀的主人。 5—6歲孩子閱讀的面當然更是廣泛，而且從形式上也有了明顯的變化，那就是更多的圖文並茂，讓孩子開始在閱讀中欣賞文字，雖然不強求孩子記住那些文字，但早期的看會給孩子留下痕跡，相當於一種潛伏學習，而且有圖片對照，更容易留下印象。這些都可以作為入學的准備。 這時候的父母，更要多鼓勵孩子自己看書，而且能保持一定的時間(比如15分鍾)，能與父母主動交流閱讀內容，能根據閱讀的內容提出問題。而且父母可以充當耐心的聽眾，聽孩子給自己講故事，甚至可以鼓勵孩子根據閱讀的內容自行組織、編撰新的故事。其實這個時候的孩子是非常喜歡編造的，在前面「語言能力」的章節中已經講過，他們會很自然地生活在故事情節里，盡管在父母看來好像是謊言。當然，父母仍然可以和孩子一起來閱讀，相互分享閱讀時的天倫之樂！ 7-9歲的孩子閱讀有了更深的意義，其一就是幫助孩子鞏固所學的文字，所謂「耳濡目染」，記憶文字也是這樣，經常看到就自然記住、記牢了，這比翻來覆去地寫有趣也有效得多；其二，拓展孩子的知識面，培養孩子自我學習的能力。隨著孩子識字量的增加，應不斷地鼓勵孩子通過閱讀來尋找「答案」，去發現問題，去認識世界，去探索未知。根據以上兩點，可以為這個時期的孩子選擇這樣的書籍：有拼音的圖書，一來鞏固拼音學習，二來利用拼音幫助孩子閱讀、學習生字；經典兒童書籍，比如童話、寓言、神話、十萬個為什麼等，用動人的情節或者有趣的問題激發孩子閱讀的興趣；兒童報刊、雜志等，鼓勵孩子用閱讀來了解現實，認識世界；老師建議的課外書籍，一般為了擴充孩子閱讀，學校老師也會做相應的指導建議，父母可以根據老師的意見，為孩子購買適當的書籍。 但不管是哪一類圖書，篇幅上都不應太長，應以短篇為主，因為孩子的識字量還很有限，對文字的興趣需要逐日培養。

④ 幼兒園教師怎樣提高自己的閱讀能力

一、培養幼兒的閱讀能力首先要引發幼兒的學習興趣。 應該從小班開始，培養幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然後讓幼兒猜 猜好聽的故事是哪裡來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字元號的興趣。 閱讀的興趣也是通過環境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以後，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之後，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發揮視聽兩方面的作用；以後逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。 早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家裡帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯後，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。 幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童並非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之後，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，並最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固 幼兒對閱讀的興趣。 二、培養幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。 1． 擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環境中去掌握字。 2．先讀書後識字。一般的閱讀訓練程序是先識字後讀書，而我園幼兒閱讀訓練採用先讀書後識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想像和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由教師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容後，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態。幾遍之後，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎麼讀，孩子跟著怎麼讀，這樣就完成了字音和字形的聯系。 3 ．綜合運用手、眼、口、腦。 如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，並在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴裡念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言 告訴幼兒「拐彎請注意」。 4．滿足孩子的內在需求。 在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯系，讓幼兒在家表現出閱讀學到的內容 ，得到家長的贊許，激發學習的熱情。 5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

⑤ 好多事情的本質看不透，總是很膚淺，像個傻子，看不到問題內在，上學時閱讀理解的能力就差一點，有什麼辦

你認為事情理解到什麼程度是"透".同一件事情不同的角度與立場得出的結論也不一樣.自然科學領域與你的知識層次分不開的,這要你主動學習的.社會科學領域如人際關系等等是需要經驗閱歷,當然和你的認識水平也是有關系的.任何一件事情抱一個原則"實用",就是你為什麼要看透,根據你的目的去分析,和你不相乾的看透它又有何用,白白浪費腦細胞.比如說"非典",你需要了解它發生的原因,比如細胞源等那是科學家的事,至於怎樣預防,發生時有些什麼症狀,非典期間你是一定要看透的.我想你一定是針對特定的某件事有感而問的，不妨說說具體的事情。

其實換個角度想，做人簡單一點就很好啊，你還年輕，看事物當然閱歷不夠，沒有人生下來就老謀深算，隨著歲月的洗禮你自然就會成長。慢慢來吧，當你的人生有抉擇的時候多換位思考一下，不鑽牛角尖就可以了！想得太多，煩惱也就越多。

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另附【如何提高閱讀理解能力】

說到提高閱讀理解能力，似乎是老生常談，可又為何總是津津樂道，不厭其煩，由此它的重要性可見一斑。本文作者結合近兩年的高考題，對閱讀理解短文中出現的生詞率做了比較和分析，進而又有獨到的想法和見解來解決此問題，相信本文會對你大有裨益。讀罷此文，你不妨到「閱讀天地」和「原汁英語」欄目去比試比試。

縱觀近幾年的高考題，單一考查語言知識的題目幾乎不存在了。重點已轉移到通過語篇考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括閱讀速度、對信息的獲取與處理以及語篇分析等。對閱讀能力的考查不僅僅體現在五段閱讀材料上，同時也體現在整個卷面上，像分值比較大的完形填空就是對閱讀能力的檢測。另外單項填空題也是小的語篇，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。"兼顧基礎、突出語篇、強調應用、注重實際"是高考命題的主導思想。培養、訓練並努力提高學生的閱讀能力是英語教學中重要一環。那麼怎樣提高閱讀理解能力呢？筆者在教學實踐中得出以下幾點體會：

一、 狠抓基本功

（一）擴大詞彙量

1. 牢記 "基本詞彙"。詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意，所以對大綱規定的詞彙，必須牢牢掌握。沒有一定的詞彙量作基礎，提高閱讀水平就無從談起。

2. 注意"一詞多義"。"一詞多義"是英語詞彙的特點。記得很熟的一個詞的意思在另一句中意思完全變了樣，這就是所謂的"熟詞新義"。要想解決這個問題，最好的途徑就是大量閱讀。對同一個詞的不同意思、不同詞性或不同表達反復認真識記。以 try on為例：大家記得比較清楚的意思是"試穿"，但在NMET2002的完形填空中有這樣一句話：I've been trying that（the joke）on all my customers today， but I knew for sure I'd catch you.用"試穿"是無論如何無法理解此句的。因為在此句中此短語的意思是"耍弄某人"。再看下列句子：

He takes great interest in playing the piano.

He has sold his interest in the company.

I want to know the rate of interest before borrowing the money.

在第一個句子中，interest 意思是"興趣"；第二句中，其意為 "right to share something ， especially in its profits"！第三句中其意為 "money charged for borrowing money， or paid to sb. who invests money"。

在總結這些意思以及不同搭配時，應"不拘泥於大綱"，且"多多益善"。因為只要記，即使遺忘，遇到一定的刺激，也常常會使人想起。

3. 積累 "超綱詞彙"。統計一下近幾年高考英語試卷中的超綱詞，比例逐年上升。2002年閱讀理解總生詞出現率2.4%，低於大綱指標3%，遠遠超過往年的1.5%。綱外詞共38個。2002年完形填空，生詞出現率是2.9%，達到歷年最高比率。整篇文章中共有生詞10個，甚至有三個生詞出現在選項中，並且是正確答案。如果這代表了英語測試的發展方向，那麼僅僅掌握大綱要求的兩千詞彙是遠遠不夠的。國外上大學的英語詞彙要求一般是五千至一萬，上海高考要求是五千五百左右，北京單獨命題，詞彙要求是五千左右。所以適當擴大詞彙量是完全必要的。但由於中學備考緊，任務重，也不能把全部精力用在擴大詞彙量上。建議考生通過大量閱讀來增加詞彙儲備，每天堅持讀幾篇短文，對短文中出現的與現代科技和現代生活相關的詞、短語要進行摘抄並記憶。有了大量的積累，就會在閱讀時感到得心應手。

（二）掌握句法知識

掌握了大量的詞彙並不說明就能讀懂英語文章，還要掌握句法知識。近幾年高考英語閱讀理解文章中的句子結構更為復雜，長難句子較多。句法知識掌握不好的考生很難理清頭緒，無法理解。長句、難句就是指含有各種從句的復合句，並列連詞連接的並列句或者是多種形式的定語、狀語、插入語，還伴有分隔，倒裝、省略。請看NMET2002 閱讀理解 E篇中的句子：

Their goal is to help parents and children share in the fun part of party planning， like choosing the subject or making a cake， while they take care of everything else.

在這個句子中，to help 是不定式作表語！ help後面接復合賓語，不帶to的不定式作賓補，構成help sb. do sth.！ 作賓補的 share後接賓語 part of party planning， 之間被作狀語的介詞短語 in the fun 隔開；賓語後面又跟插入語 like choosing the subject or making a cake ！最後是while引導的時間狀語從句。

二、掌握做題技巧

掌握大量詞彙，具備一定的語法知識以後，考生還要掌握做題技巧，也就是要了解閱讀理解的測試點。閱讀理解題的題目類型大體分四種：

第一、掌握所讀材料的主旨和大意！

第二、了解闡述主旨的事實和細節！

第三、根據上下文判斷某些詞彙和短語的意義！

第四、根據材料進行一定的判斷、推理和引申，領會作者的觀點、意圖和態度。

在這四種題目類型中，一般考生感覺較難的是第一種和第四種。對於考查主旨大意的題目，考生常犯以下錯誤：

1.太籠統，缺乏針對性。主題句、標題、主旨大意要求准確性、概括性和針對性極強，然而有些學生由於對於這類閱讀理解題的特點理解不透，造成所選的答案十分籠統，缺乏針對性。

2.以偏概全。主題句、標題和主旨大意是針對全篇，而不是針對某段或者文中的某個方面；可是有的學生在做這類題時，把思維集中在某個段落或者集中於文中的某點，往往導致他們犯下以偏概全的錯誤。

3.分不清現象與本質。在選擇主題句、標題、主旨大意時，不能為表面現象所迷惑，必須看清該段文章的實質。

對於推理性的題目要注意以下幾點：

1.嚴格按照閱讀理解材料中所提供的信息或推論依據進行推理，千萬不能摻雜自己的主觀想法或經驗；如果某選項所表達的內容與經驗相吻合，文中卻沒有涉及，那它屬於主觀臆斷的結論，也不是正確答案。

2.如果某選項中的內容只是閱讀材料的簡單重復，盡管這個選項內容正確，但只是一個細節，不是推論。

3.注意作者在文中的措辭，比如形容詞前用了too，excessively，rather，則常帶有否定的口氣；文中的虛擬語氣和情態動詞（should，must，may，etc.）往往能流露出作者的弦外之音；某些過渡詞（however， but，on the con-trary，what's more ）後面所表達的內容往往能夠反映作者的觀點和態度。

三、優化閱讀方法

要想提高閱讀理解能力，就要進行大量閱讀。閱讀理解能力的提高是建立在大量閱讀的基礎上的，學生在平時的閱讀中還要注意以下幾點：

1. 精泛讀相結合。

讀書既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高自己的閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，為泛讀打下比較牢固扎實的基礎。所謂泛讀，就是廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報刊雜志或國內出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能擴大我們的視野，可以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞彙知識，學習、領會更多的東西。我們知道，許多詞都有多義性，然而我們在精讀中無法全面理解到這一點，只有在泛讀過程中才能做到。

總之，泛讀和精讀有機結合，通過閱讀生活故事、科普文章、傳記歷史、文學作品等不同體裁的文章以及一些英文報刊雜志、簡易世界名著等，有助於提高詞彙量，增加英美文化背景知識，對閱讀能力提高大有裨益。

2. 分類閱讀，循序漸進。

分類閱讀的意思是把文章按內容分類，如：人物類、地理類、天文類、歷史類、新聞報道類、廣告類、科普類、說明書、風土人情等，並集中一段時間專讀某一類的文章。掌握文章表達上的一般規律及特殊規律，從而大大提高對文章的敏感度。

3. 加強"限時閱讀"，堅持"持之以恆"。

如果總是無限閱讀，不受時間限制，甚至一篇文章分幾段時間完成，這必然造成前面所提到的"平時閱讀不錯，但一到考試就不行"的局面。所以在平時的閱讀訓練中要規定出完成每篇的時間，而且對每篇的時間要求要逐漸過渡到略高於高考的要求。只有平時加強這種訓練，才能使學生在高考考場的緊張氣氛中從容應答。對閱讀訓練，一定要做到持之以恆。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀後細嚼，決不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，並做讀後小結。只要堅持下去，就一定會取得閱讀上的長足進步。

請採納，祝好！

⑥ 請問長沙哪裡能借閱到大量的繪本我想讓孩子聽到更多的故事，從小培養她的閱讀能力。

北京西三環暖房子繪本館，里邊的繪本借閱是免費的。但是，你在長沙。。。。

⑦ 那些純英文小說故事性強又有益於英語閱讀能力的提高書蟲詞彙...

「對了，湯米，你回答這個問題吧，」在這時候，皮皮照例騎馬，或者給納爾遜先生穿上它的

⑧ 幼兒閱讀哪些好處及重要性

1、培養學習興趣 —— 盡快使孩子喜愛閱讀，一旦孩子愛上閱讀就會欲罷不能，他們會不停的閱讀，越讀越多，越讀越好； 2、增強語言能力 —— 喜愛閱讀的孩子語言能力特別強，在聽、說、讀、寫方面較不愛閱讀的孩子高； 3、增加知識 ———— 閱讀使孩子能學到多方面的知識，增廣見聞，對學習大有好處； 4、提升寫作能力 —— 喜歡閱讀使孩子掌握的語言文字能力，往往超越同級同學； 5、樹立遠大理想 —— 愛閱讀的孩子視野遠大，心胸廣闊，能從書中獲得豐富的體驗和啟迪，因此能從多角度看待問題，學好做人； 6、受到人格熏陶 —— 愛閱讀的孩子有仁愛心，能為他人著想，同情別人的不幸遭遇。家庭、學校和社會上的人際關系，都可以從書中學習。 7、培養想像能力 —— 書中世界廣闊無限，充滿想像、好奇與機遇。愛閱讀的孩子理想遠大，夢想無窮，給他們帶來無限的創意； 8、養成獨立思考能力 —— 書中復雜的論證及情節，孩子都能邊讀邊吸收，邊分析邊理解，閱讀讓孩子具有獨立思考的能力；

⑨ 基於"語用"的閱讀教學有效方法有哪些

《課標》明確指出，「學習語言文字運用」是語文學科的主要任務「語用型」閱讀課堂因此有了建模的基礎。那麼「語用型」閱讀教學究竟需要建構起一種什麼樣的課堂？我以為，在當下的「語用型」閱讀課堂的構建中，應著力體現3種追求：層次化、方法化、和諧化。
一、「語用型」課堂，追求有層次的閱讀
「語用型」課堂，毫無疑問是以「閱讀能力」為指向的。「教閱讀」與「教課文」，除了理念的反差之外，兩類課堂的組織結構也是完全不同的。「教課文」，課堂很容易被文本本身的行文結構所限制，呈現出線性結構，尤其是敘事類文本更是如此；而「教閱讀」，課堂一定體現以能力層次為序的板塊結構。
我在設計四年級下冊《漁夫的故事》這一課的教學時，有意識地將課堂按閱讀能力序列劃分為3個板塊：
第一板塊，以預習檢查為切入點，對課文中4處出現「錫」、「封」這兩個字的句子進行朗讀和理解——「瓶口用錫封著」、「撬去瓶口上的錫封」、「用錫封嚴了」、「拾起蓋印的錫封」。4處雖然都是「錫」「封」相連，但是通過朗讀可以發現，在不同的語言環境中，朗讀的停頓不同，語意的理解也不同。這種在具體語境中，通過對語言節奏的把握來理解詞意的能力，可以劃為能力培養的第一層次。
第二板塊，以「這是一個關於（ ）的故事」為抓手，引導學生通過抓住「主要人物」（漁夫和魔鬼）、「關鍵情節」（恩將仇報）、「文章亮點」（漁夫的智慧）這3個要素，對故事的主要內容進行概括。這種概括提煉能力，可以劃為能力培養的第二層次。
第3板塊相對比較復雜，在介紹了《一千零一夜》的故事背景之後，以「天亮時，王後可能正講到故事的哪個地方」為主問題，將「在具體語境中把握人物形象」、「聯繫上下文反思評判文本語言的優與劣」、「把握民間故事的文本結構特點」等有機整合到一起，構成了本課能力培養的第三層次。
以上3個板塊緊緊圍繞「語境」這個核心要素，呈現出典型的從低到高的能力層次訓練序列。這種序列的制定，以滿足學生的閱讀需要為前提的。換言之，在以「語用」教學的視角進行文本解讀的時候，我們看到的不再是文本內容本身，而是學生的現有閱讀水平和讀懂這個文本所需要的閱讀能力之間存在的差距。我們所想的，是如何鋪設台階，縮小這之間的差距，讓學生憑借言語實踐，在抵達文本意義的同時，獲得閱讀能力的培育。從這個意義上說，「語用型」閱讀的實施前提是眼中有學生。
二、「語用型」課堂，追求「顯方法」的閱讀
語用型的課堂，特別強調對於顯性的閱讀方法的歸納和學習。在《漁夫的故事》一課的教學中，3個板塊的教學全部以顯性的閱讀方法的實踐和習得為目標。在第一板塊中，「錫封」兩字的語音節奏，與其表達的意義互為印證，學生在這個環節要學習的方法是「朗讀」。在讀中，實現對上下文的觀照，並且藉助符合語言節律的停頓，理解詞語意思，培養語感。
第二板塊的「歸納故事主要內容」，方法指導的特徵更加明顯。拋出「這是一個關於（ ）的故事」這樣的問題，看似粗略地了解學生對文本的初步感知，其實真正的目的在於幫助學生梳理對於「故事」這種文體，概括主要內容時需要把握的核心要素。
第三板塊貫穿始終的是「聯繫上下文把握文本的語意」，這也是這節課重點要幫助學生學習和掌握的閱讀方法。聯繫上下文，學生會發現魔鬼的善變和欺軟怕硬，於是知道閱讀文章除了讀懂表面文字之外，還需要推敲隱藏的信息；聯繫上下文，學生會發現漁夫的心理活動不必寫完整，這是設置懸念吸引讀者的一種方式……
從語用學的觀點來看，語意只有附著在具體的語境中才能獲得；而語境分很多種，上下文就是其中一種。這節課主要借用這個文本，以文中成功的和不太成功的語言現象為例子，讓學生在閱讀中去尋找彼此之間的聯系。經歷一個從偶然發現到主動尋找的過程，從而逐漸學會用聯系的方式看待事物和思考問題。
三、「語用型」課堂，追求和諧化的閱讀
首先，「語用型」課堂，追求課境與語境的和諧統一。《漁夫的故事》節選自《天方夜譚》，它最大的特點在於採用了「嵌套式」的敘述結構。作為民間故事，情節的曲折、懸念的迭起，也是這個文本的重要特點之一。基於對文本這兩大特點的把握，在整個教學的設計上，筆者有意借用了這種「嵌套式」的結構，以「猜猜王後講到故事的什麼地方時，天亮了」為主線問題，串聯起對文本意義的理解、對人物形象的把握、對寫作方法的學習、對文本語言的反思以及對於拓展閱讀的引導，於是整個課堂教學就成為了一個引人入勝的「故事」。
其次，「語用型」課堂，追求「破」與「立」的和諧統一。在本課的學習中，主體部分的學習一直圍繞「文本的表達」而展開。其中對於「魔鬼的外貌形象」，採用了「破」的態度，讓學生通過兩段不同版本翻譯文字的比較，發現另一版本中寫魔鬼是「愁眉苦臉的一副倒霉相」，比課文中寫的「樣子非常凶惡」，更符合上下文營造的語境。由此也讓學生認識到，課文並非是不容置疑的。而對於課文中唯一一處心理描寫，則採用「立」的態度。學生先聯繫上下文補寫漁夫心理的活動，再通過與課文的比較，發現課文中「以少勝多」也是一種成功的表達策略。總之，不管是「破」還是「立」，都基於對文本語言特質的把握，基於對學生語言發展的促進，實現兩者間的和諧統一。

⑩ 怎樣提高幼兒的閱讀理解能力

1,經常和幼兒一起閱讀,引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如:

引導幼兒專仔細屬觀察畫面,結合畫面討論故事內容,學習建立畫面與故事內容的聯系。

和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節,引導他有條理地說出故事的大致內容。

在給幼兒讀書或講故事時,可先不告訴名字,讓幼兒聽完後自己命名,並說出這樣命名的理由。

鼓勵幼兒自主閱讀,並與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。

2.在閱讀中發展幼兒的想像和創造能力。如:鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事,大膽推測、想像故事情節的發展,改編故事部分情節或續編故事結尾。

鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。

鼓勵和支持幼兒自編故事,並為自編的故事配上圖畫,製成圖畫書。