初中生英語閱讀障礙調查

㈠ 閱讀障礙症的表現

閱讀障礙是學齡兒童中常見的一種學習障礙，約占學習障礙的4/5。在臨床上，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發展性閱讀障礙(developmental dyslexia, DD)。獲得性閱讀障礙是指先天或後天的腦損傷以及相應視聽覺障礙造成的閱讀困難。DD 是指智力正常的兒童在發展過程中沒有明顯的神經或器質性損傷，而閱讀水平卻顯著落後於其相應智力水平或生理年齡的現象。
在字母書寫系統中，閱讀障礙早期階段可能表現為背誦字母，說出字母正確名稱、詞的分節、讀音的分析或分類等障礙。之後，在口語閱讀方面顯示出不足：朗讀時遺漏字、加字、念錯字、寫錯字、替換字，朗讀速度慢，長時間的停頓或不能正確地分節。閱讀理解方面也存在缺陷，不能回憶起所讀得內容，不能從聽讀的資料中得出結論或推理，用一般常識回答所讀特殊故事裡的問題，而不能利用故事裡的信息。在中文系統中，閱讀障礙還表現為：音調念錯，念相似結構的音（如「狐」念「孤」），多音字讀錯，讀錯兩個字組成的詞中的一個字。有的閱讀障礙兒童在學前也可表現出一定的語言缺陷和認知功能障礙。如在臨摹圖畫時，他們往往分不清主題與背景的關系，不能分析圖形的組合，也不能將圖形中各部分綜合成一整體。學齡期可伴有語言技能障礙、拼讀障礙、計算障礙等；並常伴有多動症和行為問題。合並免疫和自身免疫病者較正常人群多。左利手者多，神經系統軟體征陽性率高。

㈡ 兒子性格內向，現上初一，對英語讀寫很困難，字跡潦草，這是閱讀障礙嗎

首先復學英語跟內向沒什麼關系。你制兒子在上初一以前接觸過英語么？還有一種可能，他懼怕英語。這個就比較麻煩了。你可以給他報一個邊上課邊玩的那種培訓班，先培養他的樂趣，在玩中學英語。激發他的興趣後，也就不存在英語讀寫困難了。

㈢ 中學生英語閱讀的障礙有哪些

中學生英語閱讀障礙及對策

【摘要】如何培養和訓練中學生的英語閱讀能力? 本文從如何排除學生閱讀障礙的角度進行了分析, 指出中學生在閱讀中存在心理障礙、詞彙障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙,教師只有幫助學生克服這些障礙, 才能真正提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】中學生; 英語閱讀; 障礙; 對策
在中學英語閱讀教學中, 筆者發現學生在閱讀中存在心理障礙、詞彙障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此, 筆者提出幾點解決對策, 希望對提高學生的閱讀能力有所幫助。
一、心理障礙及對策
心理學家告訴我們, 當人們在閱讀時如情緒處於緊張焦慮狀態, 就容易產生恐懼心理, 其閱讀理解能力就不能正常發揮。不少學生在閱讀時缺乏信心, 急於求成, 心情急躁, 這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。 對策: 重視非語言因素的培養, 激發學生的閱讀興趣
教師不但要傳授英語知識, 而且要關注學生的閱讀心理, 消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗, 排除干擾。因此, 對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。另外, 興趣就是動力, 正如心理學家皮亞傑所說, 興趣是能量的調節者, 它的加入能產生存儲內心的力量。
初中生正處在青春發育的年齡段, 他們的求知慾極強, 為了滿足他們的這種要求, 教師在取材時, 一定要注意材料的趣味性, 盡量避免文章題材單一、內容枯燥。教師可以從網上下載一些笑話或幽默故事, 還可以對閱讀材料進行分類, 增強學生的閱讀興趣, 從而培養學生良好的閱讀心理。例如: 教師可以根據Fun with English 教材的閱讀課文進行分類, 大致把它們分為寫人、記事、科技文章和寓言故事等。寫人的文章一般是寫人的愛好、特點、個人成長的經歷和突出貢獻; 記事的文章是交代時間、地點、人物、事件的經過; 寓言故事的趣味性強; 科技文章比較枯燥, 但教師能向學生講清楚文章的特點, 這類文章是以一系列的數據和調查結果說明問題的特點。讓學生了解各種文章的類型,掌握文章的特點, 對於提高他們的閱讀理解能力和速度都有很大的作用, 讓學生體驗成功, 激發學生的閱讀興趣。

二、詞彙障礙及對策
詞彙障礙主要體現在以下幾個方面: 閱讀材料中加註中文的生詞。調查表明, 這類詞在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾。尤其在篇幅較長的材料中, 當該詞在下文再次出現時, 學生會誤以為是生詞。另外, 這類詞的派生詞在後來的材料中也不作生詞對待; 已學詞彙的派生詞,這類詞在閱讀材料中有很多; 有新義的熟詞, 這類詞與學生已經掌握的意思完全不同, 實際上就是生詞; 課標允許在閱讀材料中存在的約3% 的生詞。 對策: 最大限度地擴大學生的詞彙量
l. 通過構詞法來增加詞彙量
英語現有的詞彙大部分是通過構詞法結合的。教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法: 轉化法、合成法、派生法。通過分類比較, 尤其是讓學生掌握最常用的前綴和後綴的含義及用法, 使他們能夠由已知的詞「猜出」它的派生詞及其詞性, 從而達到鞏固和擴大詞彙量的目的。
2. 通過文中所給的信息猜測新詞的含義正常情況下, 對於文中的新詞, 出題者會給以相應的提示, 使學生可以通過上下文猜測詞義。
如:
①通過文章中的同義詞或反義詞來猜詞義。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根據上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同義詞, 意為「流感」) Most dentists』offices are drab place, but Emilion』snew officeis a bright and cheerful place. ( 根據上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反義詞, 意為「死氣沉沉的, 陰暗的」)
②根據語法結構、標點符號等猜測生詞詞義。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根據定語從句提供的線索可以猜出entomologists 意為「昆蟲學家」) 。
③根據普通常識來猜測生詞詞義。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根據常識, 可以判斷participate有「參與」「參加」的含義。因為「奧運會提倡良好的比賽精神, 其宗旨是參與而不是論輸贏」。)
3. 廣泛閱讀, 擴大詞彙量
要學生記住這樣一句話: 「To build a strong vocabulary,you need to read well.」大量的閱讀不但可以使學生重復、掌握已學詞彙, 更重要的是能使學生接觸新詞, 獲得新知, 它是擴大詞彙量的有效途徑。閱讀材料(書目)可由教師推薦和學生自選相結合, 材料要足量、真實、新穎且題材廣泛, 以滿足學生各自的閱讀興趣。
閱讀過程中, 教師要引導學生在閱讀時留心那些反復出現的關鍵詞、固定搭配及句型, 並將自己所感興趣的新詞或句型摘錄下來; 要鼓勵學生運用讀書筆記等形式加以鞏固。在教學中通過開展一些趣味性詞彙聯想活動, 可以激發學生興趣, 達到鞏固和加深印象的目的, 如讓學生按單詞首尾字母連續不斷說出(或寫出)一連串詞彙, 比一比誰連得多且詞語新。這種「詞語一條龍」通常按首尾一個字母展開, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按兩個字母展開, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。

三、語法障礙及對策
縱觀近幾年各省中考閱讀材料, 不難發現一個顯著的特點: 閱讀材料的語言地道流暢, 語法結構復雜, 運用了大量的復合句、省略句、倒裝句, 語言表達富於變化, 隱含信息分布廣。考生即使讀懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的語法功底, 那麼要想迅速領悟語篇的意思而准確答題也是不太可能的。
對策: 鞏固學生的語法基礎知識, 奠定良好的閱讀基礎語法知識在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語法知識能幫助學生對句子進行適當的分析, 搞清各部分之間的關系, 准確理解一些長句、難句的意思。教師要有意識地指導學生藉助語法分析, 找出句子的主幹, 即句子的主語和謂語; 找出句子的修飾成分, 即句子的定語、狀語及補語, 使學生經過逐級逐層的分析, 就能如同皰丁解牛一樣, 把疑難的句子變得迎刃而解。同時, 筆者認為這里對語法知識不能進行過細過深的分析, 要使學生自覺地把語法作為一種閱讀的手段, 真正做到活學活用, 達到化枯燥為趣味的境界。 四、語篇障礙及對策
語篇障礙表現為: 歸納能力不強。許多學生可以理解單個句子, 但無法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索, 不能從整體上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥於文章的淺層表徵, 不能對多個相關陳述點進行有效推理以揣摩出作者的真實意圖, 把握文章的深層含義; 感受能力欠缺。感受不到作者的心聲, 發現不了文章背後的美。
對策: 重視語篇分析, 強化學生的語篇意識要消除學生閱讀時的語篇障礙, 首先必須分析其形成的原因。長期以來, 在英語教學中, 處於主導地位的教師往往過多地重視對語法知識的講授, 採用由部分到整體、自上而下的以語法為線的教學模式, 這不僅不利於對學生語篇分析能力的培養, 導致學生不能把握語段以及語段之間的語義關系直至整個語篇的中心, 而且也由於脫離了生動真實的語境而使學生所掌握的知識得不到落實和鞏固。為此, 教師在課文教學以及對閱讀理解題的講評時一定要解放思想, 引導學生從篇章分析入手, 運用已知的語言知識獲得對全篇的整體理解, 並進而分析段落大意和主旨。在此基礎上, 再將材料中的語言難點置於具體的語境中進行語法分析, 不僅可以強化學生的語篇、語用意識以及語篇、語用能力, 同時又能使學生更深刻地掌握語言知識。
1. 幫助學生建立語篇圖式
圖式對文章的語篇結構乃至內容的理解起著十分重要的作用。如是線性結構, 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展; 如是層次結構, 則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實。教師應盡可能使用一些直觀手段, 如板書、投影、顯示歸納全文內容的圖解、表格、簡筆畫等, 幫助學生構建較詳細的語義圖像, 再讓學生根據圖式, 結合關鍵詞句, 用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。教師也可以讓學生根據內容畫出相應的圖式。
2. 話題討論
現行英語教材在編排單元教學內容時確立了「一個單元, 一個話題」的模式。閱讀教學第一步應該從圍繞本單元話題的「熱身」開始, 活動的形式可不拘一格, 豐富多彩,如: 看圖說話, 自由辯論, 以小見大, 以大見小, 小自個人、家庭、班級、學校, 大到國家、社會, 古今中外無不能容。話題討論活動既能激發學生學習興趣與動機, 又能「軟化」本單元教學內容中的「硬骨頭」, 還能使課堂學習氣氛轟轟烈烈, 富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其中, 最重要的原則就是要符合學生實際, 要圍繞著主題來進行討論。只要給學生充分的空間去想像, 他們就能根據所學的知識信息, 將自己的觀點表述出來。通過討論可以進一步理解作者的寫作意圖和觀點等, 挖掘文章的亮點。
3. 分角色表演
教師可以視閱讀內容而定, 讓學生將文章內容改成對話形式, 再加上動作表演出來, 會使他們有親臨現場的感覺。
4. 閱讀後的書寫鞏固
心理學家認為, 書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動。進一步鞏固已獲取的語言信息, 對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。教師可以根據文章內容, 把語言形式和語言意義結合起來, 靈活設計筆頭練習,可以是對話填空, 可以是聽寫填空, 也可以是根據首字母完成單詞填空以及縮寫、改寫、續寫課文或其中一段, 以便讓學生靈活運用所學語言。
五、技能障礙及對策
所謂技能障礙, 是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如, 不良的閱讀習慣, 表現為逐詞閱讀, 有的輕聲口讀或用筆尖點讀, 缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解, 以致反復不斷地回讀, 這種徘徊式閱讀方式會使閱讀質量及其速度大打折扣; 缺乏必要的語篇閱讀技巧, 包括: 如何猜測詞義, 如何進行語法分析, 如何識別各種句子的功能並利用邏輯承接語, 如何尋找文章脈絡、准確找出並理解材料細節, 如何根據不同的語篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。
對策: 重視閱讀習慣與技能的培養學生接觸英語的機會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平, 首先必須培養學生良好的閱讀習慣, 其次就是掌握必要的閱讀技能。
1. 效率優先, 限時閱讀
每讀一篇文章都要限定時間講求效率。培養學生進行嚴格的限時閱讀訓練, 要求學生用眼和腦快速掃視閱讀, 視幅要寬, 視時要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究細節。教師可以根據學生的學習程度選擇難度相當的材料給他們進行系統訓練, 由易到難, 逐步加深。只有達到一定的閱讀速度, 學生的閱讀理解水平才能真正落實到實處, 學生也才能真正感受到閱讀的快樂和成就感。這里要注意兩點: 一是材料難度應稍高於學習者的閱讀水平;二是要有理解題, 便於學生自測, 若錯誤率偏高, 應適當調整讀速。
2. 講究技巧, 科學閱讀
首先, 告訴學生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力, 影響閱讀速度, 要使他們深切地體會到要「改革」自己的閱讀方法。
教給學生幾種常見的閱讀方法, 如:
( 1) 略讀、查讀、跳讀等。培養學生快速查找並認知題目所要求的對象;
例如:
①在下列每一組單詞中快速找出一個與括弧內單詞相同的詞。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather;
②在下列各組單詞中快速找到兩個相同的詞。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.
( 2) 猜測詞義。如從上下文提供的同義詞、反義詞、語法結構(如同位語、定語從句等)、標點符號(如破折號等)、常識、構詞法等猜測生詞、諺語及習慣表達。
( 3) 掠讀。比如如何尋找主題句( TopicSentence) 。
3. 持之以恆, 天天閱讀
每天堅持閱讀, 並養成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文, 以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。
六、文化障礙及對策
閱讀實質是一個交際過程, 是讀者通過閱讀提取所需信息、填補與作者之間原有的「信息溝(Information Gap)」的交際過程。在閱讀過程中, 由於兩種不同文化背景的存在,因此讀者往往可能因為文化背景障礙而影響閱讀。

對策: 鼓勵學生多多涉獵課外讀物, 拓寬文化背景知識
語言是文化的載體。一篇文章, 總會在不同程度上反映作者的身份、地位、觀點立場。所以, 對不同國家、地區的風俗、習慣, 不同文化背景下的不同思維方式、表達方式和心態方面知識的了解程度, 會直接影響著學生對閱讀材料的理解。教師在教學中不僅要教語言知識, 而且要教文化知識。目前我們使用的教材, 涉及的題材廣泛, 可從多方面進行背景教學, 如: 人物背景、歷史背景、風俗背景、地理背景等。同時, 學生自己也要廣泛地閱讀不同類型的文章, 達到拓寬自身背景知識的目的。泛瀆教材的選擇在整體安排上要做到從易到難, 難度適中, 體裁多樣; 材料要具有知識性、趣味性、現實性和目的性; 要符合學生的認知結構, 並有利於教學的循序漸進。
「冰凍三尺, 非一日之寒。」閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在並採取相應的對策, 不斷實踐, 勇於探索, 才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

㈣ 求一份關於初中生對數學應用題的閱讀理解障礙的調查問卷，實在不行也可以是初中生應用題解題障礙的問卷

1.請問你在閱讀數學應用題時，是否會看不懂題意？
A 完全讀得懂 B 比較明白 C 不太明白，但可以大致猜出題意 D 第一遍不太明白，多讀幾遍就明白了 E 完全讀不懂
2.請問假如你在閱讀數學應用題時出現閱讀理解障礙，大多數情況下會是哪方面原因？
A 覺得題目語序不通順 B 覺得題目中出現不了解意思的詞彙 C 覺得題目表達有歧義 D 覺得題目中有效信息難以提取 E 覺得題目太長，閱讀不下去
3.請問假如你在閱讀數學應用題時出現閱讀理解障礙，是否會影響做題的情緒？
A 是的，這讓我煩躁不已，感覺再也做不下去了 B 是的，但我會調整自己，繼續做題 C 不太會，就當自己不會這道題，直接跳過 D 有點兒失落，但我會和老師同學一起研究，找到自己出現障礙的問題 E 完全不會，大多數題目我還是讀得懂的，這只是個別情況
4.請問你覺得自己對於哪類題目更容易出現閱讀理解障礙？
A.幾何問題 B 代數問題 C 實際應用問題
5.請問你覺得自己對於哪類題目更容易出現閱讀理解障礙？
A 自己平時比較拿手的一類題目 B 自己不太會的一類題目 C 大多數題目都有些看不懂
6.請問你覺得自己對於數學應用題有閱讀理解障礙問題嗎，如果有，可以解決這個問題嗎？
A 我沒有這方面的問題 B 有，但自己可以解決 C 有，我想我解決不了，所以放棄 D 有，我覺得自己解決起來比較困難，需要尋求老師同學的幫助 E 有，是否解決對於我來說沒什麼關系，順其自然

以上是我的原創 一個字一個字手打的 也是自己的想法。真心想幫助你，雖然提供的東西不多，也不知道是不是你想要的，但希望能夠給你一些啟發。

㈤ 研究表明1/5的學生11歲之前有閱讀障礙英語翻譯

Studies have shown that 1/5 of the students have read before the age of 11。

㈥ 在哪裡能檢測兒童英語閱讀障礙和閱讀困難

先別說英語閱讀障礙和閱讀困難，你先說說狀況。如果漢語沒有問題，那英語也沒有多大問題的。

㈦ 我覺得我有讀英語的閱讀障礙者！

多做這類問題的聯系，不要一直想著自己有閱讀障礙。同時集中精力，出現這種問題多是注意力分散的結果。多練慣用心學就會好的

㈧ 六年級學校閱讀會遇到哪些障礙

閱讀障礙可分為不同的類型。大體上，我們可以將其分為兩類，一類是解碼障礙型，即記字困難型；另一類是閱讀理解困難型。

一。記字困難型

閱讀能力由兩個基本的層次構成，一是解碼認字能力，也就是對漢字和詞語的識別和加工能力；二是閱讀理解能力。在學習閱讀階段，解碼能力是理解的基礎，對早期閱讀能力的發展十分重要。

識字能力是閱讀理解的一個必要前提。閱讀障礙兒童由於掌握的詞語特別少，閱讀時對於許多熟悉的字也需要花費時間去分析，他們注意力的能量主要耗費在辨認字詞上，而無暇注意文字的意義，對他們來說，文字好像是一個不能穿越的屏障。這些兒童識字能力之所以落後，主要是因為語音記憶和語言識別存在困難。

此外，閱讀障礙兒童不僅記不住中文字詞，更記不住英語單詞，這似乎更加明顯。閱讀障礙兒童厭惡學英語，躲避學英語，也為無法學好英語而著急，其關鍵就是記不住單詞！教育部調查顯示91%的學生認為「英語學不好，主要原因是單詞記不住」。

二。閱讀理解困難型

閱讀是一個十分復雜的過程，因為閱讀幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過程中，我們首先需要發揮視覺的作用，如視覺的分辨與記憶。其次，需要對聲音進行辨別與記憶。閱讀是一個對所看到的字詞的聲音的反應過程，只有熟練的讀者，才能進入默讀。通過字形、字音和字義的聯結，我們獲得對字詞的理解，缺少其中任何一個環節，對字詞的認知與學習就會出現困難，從而導致閱讀理解障礙。

閱讀理解障礙主要表現為：不能流利地閱讀，只能逐字閱讀；閱讀速度慢，注意力主要耗費在字詞的解碼上；讀後不知其意，不能理解或記憶所讀的內容。

閱讀理解困難也會妨礙兒童讀應用題，即審題困難。譬如，一些孩子常把「除」看成「除以」，把「增加到」看成「增加」。數學的字詞理解要求100%的准確。小學數學一般分為計算和應用題兩大部分。有些孩子，計算能力很強，但在理解應用題、運用數量概念解決問題時就會感到困難。

閱讀障礙的嚴重後果——

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基礎，美國國家研究院早期兒童閱讀委員會的研究報告開宗明義地提出了這個觀點。

閱讀障礙兒童原本是有上進心的，但長期的努力得不到回報，會打擊他們的自尊心，會讓他們產生嚴重的挫折感。這種挫折感會影響兒童的情緒和人格的健康發展，而且還會誘發網路成癮等行為問題。「我不是不想用功，但一拿起書，不到5分鍾就心煩，有股說不出的壓力。」一位患抑鬱症的中學生這樣說他的困境。

閱讀障礙會引發消極情緒，而消極情緒如憤恨不平等，又會反過來影響學習，從而形成惡性循環。其中一個嚴重的情緒問題是學習焦慮。

閱讀障礙的危害有很大，如果你或者孩子有這方面的問題，可以到中國注意力訓練網上面咨詢小編。
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㈨ 我發現我有英文閱讀障礙， 文章怎麼看都看不進去， 怎麼辦啊 看一篇文章：單詞很多不認識的然

首先，單詞一定得認識才行，要多背單詞。如果不想背單詞可以直接看每段的開頭和結尾，略過中間，對長難句進行語法分析。如果是做題的話，可以先看題目再看文章。我的經驗是，其實一句話我只看幾個單詞，剩下的內容全靠腦補，看中文其實也一樣，只是你沒有察覺罷了。比如你看我寫的這段話，你肯定不是一個字一個字看的吧。