如何輔導小學生英語閱讀

Ⅰ 如何有效提高小學生的英語閱讀能力

一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為
各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。
四、採用多種訓練方式，加強學生閱讀檢測
閱讀和訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效指導多層
次、多角度的閱讀，從而讀活閱讀材料，逐步培養學生的閱讀策略。
1.聽力和閱讀訓練相結合
教師可藉助文本、投影片和多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，並對全文大意有整體的把握，閱讀短文後，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助於提高學生語言運用的綜合能力。《牛津小學英語》的配套練習《聽讀訓練》，為我們提供了豐富的聽力和閱讀的素材，是培養學生聽讀能力的最佳選擇。
2.仿寫和閱讀訓練相結合
高年級的閱讀課，不僅要培養學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出：像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，學生們便「言之有物」。例如，在閱讀完5B Unit 9 Part E「My classmate, Jim」後，讓學生根據範文仿寫短文《My classmate》或《My friend》，根據一定的語言規則進行再創造，將閱讀和寫作結合起來，切實提高學生的寫作水平。讀寫結合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等多種方式，實現從語言輸入到語言輸出的過渡。
3.競賽和閱讀訓練相結合
培養學生的速讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內容。所謂速讀，就是指快速閱讀「fast reading」。雖然在小學階段對學生速讀的技能並沒有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數量認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以後的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。

Ⅱ 如何進行小學英語閱讀教學

一、小學英語閱讀教學現狀 目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些成就我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞彙得認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現二：學生閱讀策略培養得方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現三：補充閱讀材料，由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。 二、小學英語閱讀教學目標 英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，養成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。 三、小學英語閱讀教學方法例談 1、從生活實際入手，中高年級課本中已經出現了let』s read,Fun house繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系，突出「用」字。2、層層推進，逐步操練。在小學階段，我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，使學生產生閱讀的慾望，實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，解決閱讀材料少的問題，同時讓學生加深對課文的理解。3、視聽著手，解決問題。問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課本圖片，通過多媒體得方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音，遵循循序漸近得原則，盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有「度」；提問設計應「巧」。4、過程指導，適當調控。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，要靠老師正確得指導，具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。5、滲透異國文化，擴展閱讀空間。語言具有豐富得文化內涵，英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。因此通過文化背景滲透來培養文化意識，有助於學生真正學好、用好英語。 四、在英語閱讀教學中還需注意問題 1、要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的能力。 因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法。 2、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育，培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一。 總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，提升綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。
記得採納哦！
下次繼續合作！

Ⅲ 如何有效提高小學生的英語閱讀理解能力

結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。

Ⅳ 如何指導小學生進行英語閱讀

課堂教學是教抄學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

Ⅳ 小學生如何做英語閱讀理解的一點思考

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

Ⅵ 如何培養小學生良好的英語閱讀學習方法

教育家葉聖陶先生說過：「教是為了不教」。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解「學是為了不學」。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助於小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今後更好的閱讀打下扎實的基礎。一、組織閱讀活動的策略 （一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀 很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊.（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控 在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。 1. 保證學生足夠的自主探究時間2. 培養學生提問的能力3. 逐步滲透難點詞、短語4. 感知——理解——運用5. 整體理解（三）閱讀後——語篇的有效延伸 小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。1. 選擇課堂教學的拓展語篇2. 選擇生活化的拓展語篇3. 帶著任務閱讀4. 閱讀結果的反饋總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎

Ⅶ 如何進行小學英語閱讀教學

培養學生閱讀能力要注意 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,有必要了解閱讀過程的心理機制和特點.要培養學生流暢閱讀能力,就必須了解影響或者促進閱讀的各種因素,一般來說,影響閱讀的因素有： （一）小學生在閱讀中存在的困難： 1. 心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（Carrell,1983）; 小學生知識面窄,常因不了解背景知識而無法順利閱讀.詞彙的擴充是閱讀理解的主要組成部分.詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低. 據調查,90%有閱讀困難的學生都有詞彙缺乏的問題.由於小學生詞彙量少,在閱讀中「攔路虎」較多,雖然讀了,但不能理解其內容,往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理,對英語讀物望而生畏,造成心理緊張,而越緊張就越難以讀懂,形成失敗定勢. 2. 缺乏語感能力 語感能力是學生在掌握知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力.在國內學習英語的環境中,聽、說、寫的機會較少,我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的「語感」 (即對英語的感性認識),擴大英語詞彙量,提高英語理解和表達能力.小學生語感能力還未形成,理解力也差,不善於猜測詞義,幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續閱讀,閱讀速度異常緩慢. 3. 缺乏有效的閱讀策略 小學生年紀小,閱讀經驗不足.沒有一套適合自己的閱讀策略.如：不會抓文章段落大意,不會找關鍵詞,不懂得詞義猜測,當面對文章里的一些新單詞,就顯得缺乏信心,變得害怕閱讀.不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解文章意思等.有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生. 4. 不良的閱讀習慣 由於缺少系統的閱讀指導和訓練,學生形成了種種不良的閱讀習慣,如機械性地閱讀,用手指點著單詞.一個接一個地閱讀,頭部來回移動.由於缺乏速度和技巧的訓練,很多學生對模糊語義的容忍度較小,見到生詞就查字典,閱讀效率較低.（二）了解閱讀的心理過程 用心理學的角度來看,英語閱讀是非常復雜的心理認知活動,它可分為感知和理解兩個階段.閱讀過程,由於學生水平上的個體差異,閱讀的效率也有所不同.教師應針對不同學生的能力,授予合適他們的閱讀策略. 織夢內容管理系統 三、閱讀教學的開展①自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀,整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程.讀者的背景知識比詞彙問題更重要.這對教學對象的水平要求較高,適合採用於高年級學生閱讀教學中,閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫,和對文章內容進行預測.②自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位,從低層到高層一步步進行的.讀者從字母、到單詞、到句子,逐個進行解碼,從而理解全文.在閱讀教學中,比較看重詞彙教學,包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析.這種教學模式也是現今小學英語課堂上,較常用的.③交互補償閱讀教學模式,是以上兩種模式的結合.既強調背景知識,上下文預測的重要性,又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性,反映了閱讀過程的本質.教學中,教師應根據學生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學模式.