高中英語詞閱讀詞彙教學法
❶ 如何有效進行高中英語詞彙教學
課前精心備課，選復擇合適的教學過製程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
❷ 高中英語單詞學習方法
1、要音、形、義放在一起記，而不是分開的，要朗讀。在背單詞時，要有聲，讓自己聽見。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語有一個顯著的特點就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處於活躍的狀態，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。
2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權力、右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是恰當地、正就，還有短語on the (one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有很多解，right away馬上，以及復合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實地等等……
在文章中，有更多整體的內容可以表達。而且，通過大量的閱讀，可以不斷地重復使用所學的單詞。這樣，就不會使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學習成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識，對西方文化有所了解，開闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類，例如：「取得」，我們可以有get、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動詞加了一定的後綴變成了名詞，哪些以t結尾的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結尾的仍是形容詞等等。
不同層級語言單位的記憶
語言材料包含不同層級的語言單位。所有層級中詞、句、語段應是最主要的單位。不同層級語言單位有不同的記憶特點。
❸ 高中英語詞彙教學的幾種方法
【摘要】詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞彙學習存在的問題, 指出提高高中英語詞彙的教學方法, 從而提高學生的英語詞彙能力。 【關鍵詞】高中; 英語; 詞彙; 教學; 方法 詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。詞彙貧乏、詞義含糊, 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯( 1972) 曾經說過, 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾, 而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。詞彙量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞彙教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。 一、目前高中學生英語詞彙學習存在的問題 正如語言學家所說, 語法的作用是輔助性的, 最要緊的事情是接受詞, 學生的首要任務就是學習並掌握一定量的常用詞彙, 為英語學習奠定基礎。然而, 目前高中學生在英語詞彙學習中, 缺乏有效的學習策略和指導, 他們往往孤立地學習和記憶詞彙, 快速地遺忘所學詞彙, 這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞彙學習的有效性。目前高中學生英語詞彙學習存在的問題具體表現在以下幾個方面: 1. 機械地記憶英語詞彙 目前高中學生英語詞彙的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞彙表為主, 集中記憶。在英語詞彙學習時, 他們習慣死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞彙和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞彙學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。不僅如此, 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞彙, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞彙。有位語言學家曾經說過, 以什麼樣的形式儲存, 最後就會以什麼樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞彙, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞彙, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞彙, 無法學以致用。 2. 缺少必要的復習與鞏固 詞彙學習重復的次數和詞彙學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞彙學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恆, 導致他們所記憶的英語詞彙具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞彙進行英語語言實踐。 3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙於做其他學科的練習, 根本無暇顧及英語詞彙的學習, 不能有效、合理地安排英語詞彙學習時間。這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞彙學習變得既費時又低效。 二、高中英語詞彙教學方法 綜上所述, 目前高中學生在學習英語詞彙時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞彙學習的方法有關, 而且與教師採用的單元詞彙集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒於此, 筆者認為, 高中英語教師可以嘗試以下詞彙教學方法, 以提高英語詞彙教學效率。 1. 結合語境進行詞彙教學 眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語學習的特點, 教師應該堅持「詞不離句, 句不離文」的原則, 有針對性地把英語詞彙放到特定的語境之中講解, 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中, 理解、記憶、復習與鞏固英語詞彙。這樣不僅易於學生學習英語詞彙, 而且益於他們養成英語思維的習慣, 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞彙, 達到英語詞彙學以致用的目的。例如: 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞彙beyond , diable, obstacle, overcome 時, 可以將這幾個英語詞彙匯編成一句話—— 「他, 一個殘疾人, 竟然能克服如此多的障礙, 實現自己的目標」, 並要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文, 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞彙。 2. 利用Warming-up 進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞彙教學, 通過讓學生討論本單元話題, 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞彙, 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞彙。與此同時, 教師可以在與學生討論話題的過程中, 對相關的詞彙進行歸納與總結, 加深學生對於這些詞彙的記憶。例如: 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時, 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論,引導學生對以下英語詞彙——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。 3. 通過讓學生解釋詞義進行詞彙教學 教師在英語教學中, 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞彙教學。在學生閱讀的同時, 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞彙,讓學生找出這些英語詞彙, 並結合上下文猜測與理解它們的含義, 用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學, 教師可以使學生加深對英語詞彙含義和用法的理解, 從而提高學生的英語詞彙能力。 4. 利用Workbook 中的vocabulary 專項鞏固詞彙 在SEFC 的每個單元之後的Workbook 中都有wordstudy 的練習。這部分練習, 不僅為學生提供了每個單元所出現的英語詞彙和習慣用語, 而且為學生系統地介紹了英語的構詞知識、英語釋義和習慣用法等, 從而為學生英語詞彙的學習提供了語境和平台。教師可以充分利用wordstudy, 幫助學生學好、用好新詞彙。 5. 利用閱讀材料進行詞彙教學 教師不僅可以利用英語教材進行英語詞彙教學, 而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞彙進行英語詞彙教學, 擴大學生詞彙量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標, 結合該單詞出現的語境, 適當舉例, 讓學生在會讀、會寫英語詞彙的基礎上,學會運用所學詞彙, 擴大學生已有的詞彙量, 從而提高其英語閱讀能力。 6. 利用已有詞彙進行新詞彙擴展 英語詞彙量龐大, 浩如煙海, 但它本身有內在的規律。掌握基本的構詞法有助於學生快速地掌握英語詞彙, 提高記憶效率。教師在英語教學中, 可以讓學生了解、掌握與運用基本的英語構詞法, 幫助學生擴展英語詞彙。教師可以幫助學生掌握前綴、後綴的用法。例如:用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等後綴可以構成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等後綴可以構成形容詞; 用-en / en- / -ize 等後綴可以構成動詞; 用-in / -dis 等前綴可以表達否定意思。教師也可以讓學生猜測教學中所碰到的合成詞, 如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外, 教師可以讓學生了解與認識教學中遇見的縮略詞, 如: smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。 7. 結合生活實際進行詞彙教學 隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞彙, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞彙, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。 詞彙教與學的質量高低, 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法, 總結教學經驗, 改進與激活英語詞彙教學, 激發學生的學習興趣, 調動學生的學習主動性, 才能有效地幫助學生提高英語詞彙能力。 相關信息： 英語詞彙教學方法探討詞彙的記憶方法精匯
❹ 如何將詞塊法應用於高中英語詞彙教學中
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了
❺ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學
知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習
現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.
高中英語試題
在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.
❻ 如何在高中英語閱讀中有效地教學詞彙
1.語音教學和構詞法教學
2.語境教學
余德民（2002）認為，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從心理詞彙中提取詞彙，有利於詞彙的記憶，因此，脫離語境孤立地學習詞彙僅僅是一種記憶訓練，很難使學生在實踐中靈活使用該詞彙。在實際操作過程中，許多學生為了應付老師檢查聽寫，往往臨時抱佛腳，機械地死記硬背一些單詞，而不是結合課文中具體語境下詞彙的用法幫助記憶，所以出現「今天記住明天忘」，「聽寫過後就不會」的情況。教師要指導學生養成正確的英語學習習慣，比如在布置學生預習詞彙時要有意識地指導他們找出相關詞彙在課文中具體語境下的用法，自然地把詞彙記憶和語境結合起來，這樣既奠定了語言基礎，如對詞彙、短語的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學生能感到所記憶的內容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。
3.語塊教學
語塊稱詞塊，是語言體系中一種具體特定語義和結構，以固定或半固定形式存在的詞語組合，如短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。把詞塊通過一定的規則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學習詞彙時如果能以片語或語塊為單位，則不僅會大大增加學生短時記憶的信息量，而且會減少語言輸出過程中的錯誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語塊分為四類：多詞語塊（polywords），俗語語塊（institutionalized expressions），短語架構語塊（phrasal constrains）和句子構建語塊（sentence builders）。
在詞彙教學中，可以以教材為依託，對能夠讓學生進行語塊學習的詞語就盡可能引導他們進行語塊學習，按照對學生理解和表達有幫助、有指導意義的方式進行語塊教學。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進行語塊教學，如：
（1）討論好惡某種食物這一話題的語塊
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don』t often eat...
I really hate...
I can』t stand...
（2）討論食物種類的語塊
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同結構組織的語塊
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）語言功能語塊
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通過語塊教學，學生學到的明顯不是一堆孤立的詞彙，而是通過簡單整合或替換就可以准確無誤用來交際的有意義的活的語言材料，所以花同樣的時間記憶語塊的優勢就很明顯了。在日常教學中，還有許多方面可以進行語塊整合，比如同義詞語塊，交際用語中各種話題功能的語塊等。
4.游戲教學
兒童認知規律表明，就英語學習來說，語言學習和語言習得同等重要。語言習得，如幼兒學母語，是在一種全天然的環境中，學習者按照自身的興趣和需求，在真實情景下，通過使用目標語進而掌握該語言，如網上與他人用英語聊天、交流、交友，出國用英語問路、購物等。就目前高中生學習英語而言，完全的英語語境是不太實際的，但可以盡可能多模仿或創造英語習得環境，增加語言輸入及輸出的機會，使詞彙在這樣的習得過程中得到充分運用，作為有生命力的語言組成部分有效地為學生所掌握，游戲教學能獲得這種效果。
（1）限時猜詞游戲
五人一組，由一個同學用英語描述或解釋目標詞彙（限制在所學單元），其餘四個人猜。在有限的時間內（如三分鍾)猜出單詞最多的組獲勝。因時間有限，要求描述者用語准確簡練、表達清晰，猜詞的人要反應敏銳，這樣組員才能配合默契。這個游戲除了對詞彙熟悉並充分調動學生的詞彙庫存之外，對他們的語言表達和聽力也是極好的訓練。
（2）串詞聯句游戲
任意給出所學單元的幾個詞彙（一般是五個詞性不一的單詞或短語），由學生發揮想像力，用這幾個詞說出幾個句子構成一個合理的場景或故事，越合理越精彩者獲勝。
（3）情境創設編故事、對話或短劇游戲
以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞彙設置超市購買食材——蔬菜、肉類、調料的對話，可以是朋友間談論美食，可以是醫患之間咨詢健康生活方式及節食，還可以是餐廳就餐時顧客與服務員之間的對話。這些話題都貼近學生的生活，緊跟時代熱點，學生有話可說，既豐富了詞彙，又凸顯了語言的交際性和人文性。
游戲教學的關鍵是調動學生參與的積極性，可以由易到難，以多數學生都能參與進來並且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數者表演的舞台。
三、結語
高中生有較強的邏輯能力和語言組織能力，較強的知識求知慾和接受能力，但是不能因此就把英語的詞彙課上成純講解課或把學生當成記憶機器，要調動他們學習的積極性，注意知識的學術性和趣味性相結合，通過各種手段幫助學生形象地掌握詞彙的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞彙，運用詞彙，用英語解釋英語、用英語思考，形成良性循環，增強詞彙的教學效果。
❼ 高中英語詞彙學習的幾點建議
怎樣學好高中英語?找到答題技巧
現在我們不管是在哪個階段學習,英語這也是一種必須學習的科目,但是英語對於女孩來講,還是比較拿手的,但是對於男孩子來講,這真是一件頭痛的事情,你們該怎樣學好高中英語,你們都知道英語這個科目有哪些類型?分為幾個板塊?
高中英語知識點
現在的孩子們應該都有自己拿手的科目,還有自己不喜歡的科目,但是對於男孩子來講應該拉分的科目就是英語吧,對於怎樣學好高中英語我給你們說了很多關於英語的答題技巧,希望可以幫助到你們.
❽ 英語教學研究詞彙教學方法有哪些
（一）「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 1、第一「位」，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 2、第二「位」，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 3、第三「位」，音標教學 當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 （二）「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞彙編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。 3、閱讀與詞彙、語法教學同步進行 單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,它是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統的概括。 馬承介紹： 我國著名英語教學法專家、中國當代著名的英語教學法流派代表人物之一，北京市現代教學研究所所長、北京馬承英語教學法研究中心主任、全國學習科學學會外語研究專業委員會常務副理事長兼秘書長、全國教育科學「十五」規劃課題「中小學英語一體化教學及三位一體教學法實驗與研究」課題組組長。他主編的科普版《小學英語》、《初中英語》。馬承教授發明了適用於幼兒園和小學低年級使用的「直呼式韻律英語教學法」;適用於小學中、高年級和初中一年級使用的「字母、音素、音標三位一體教學法」;適用於小學、初中、高中一體化教學使用的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」。 自1962年以來教過小學、初中、高中、大學英語，具有豐富的中小學英語教學和培訓英語教學的經驗。自1985年以來，應邀在全國各地講學600餘聲，直接培訓中小學英語教師十萬。人民日報》、《人民教育》、《光明日報》、《中國教育報》等國內多家媒體分別以《英語學習的金鑰匙－馬承教學研究》、《探索適應國情的外語教學法》、《編寫好跨世紀的小學英語教材》;《一生的歌唱——記馬承和他的三位一體教學法》、《詞彙、語法、閱讀三位一體教堂法》等為題對馬承教學法進行了多方位的介紹。中央教育電視台、北京電視台、各大中國站等全國數十家新聞媒體對馬承老師的教學法高度贊揚。 國家教育部《人民教育》雜志對馬承老師的教堂方法和他對我國教育事業的貢獻作了充分的肯定和介紹。2001年《人民教育》雜志破例從第2期開始連載到第7期，大篇幅地宣傳馬承教學法。1991年到1993年原國家教委中國電視師范學院，將馬承三位一體教學法錄製成三十集教學電視片，通過太平洋衛星向全國和亞洲地區播放，產生了強烈的反響。 現在全國已有千餘個地、市、區、縣建立了馬承英語法實驗基地。（詳見《人民教育》雜志2001年2－7期）。目前，全國數以百萬的學生已在使用他的三位一體英語語音教學法受益。馬承老師的英語著作三十餘種，共計近兩千多漢字，主要著作有《幼兒園易進英語》系列、《小學低年級易進英語》系列、《廣播英語系列》、低中高年級《小學英語》系列、《初中英語實驗教材》系列、《馬承英語》系列等。