高中英語閱讀課堂提問類型

『壹』 英語閱讀教學中應如何提問求解答

目前,英語閱讀教學中的課堂提問,普遍存在「三多三少」的現狀,即一問一答多,獨立思考少；尖子生回答多,中下游學生回答少；直接給答案多,分析過程少.筆者根據自己的英語教學實踐,就提問設計談幾點看法.
一、提問要誘發學生興趣,忌直貴曲.
教師在設計問題時過於淺顯,或過於簡單、容易,學生就可以幾乎不動腦回答,一哄而上或脫口而出,這只是一種很表面化的「積極」與「熱鬧」,實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平,不利於學生發散性思維的發展.因此,我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下,換換角度,換換說法,凡問必曲,培養學生興趣,發展學生智力,努力學好英語.如在教學《Christmas Day》時可作如下一組問題設計：
因為問題設計時考慮到學生興趣,課堂上許多學生躍躍欲試,競相發言,動口動腦,收到了較好的課堂效果.
當然,也可對這一課內容作如下問題設計：
二、提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登.
對於教學中的一些重難點,教師應盡量設計一些鋪墊性的問題,根據學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環扣一環,逐步解決大問題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規律的.如教學《Thomas Edison》一課的問題設計可以一個比一個難,一個接一個揭示文章的主題,使學生逐步理解文章內容,掌握所學知識,向問題本質靠攏,培養分析理解能力.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在提問設計時,我們可抓住學生「打破沙鍋紋（問）到底」心理,逐層展開,步步深入,設計以下幾個問題：
這六個問題的設計基本包括了文章涉及的人物、環境和故事情節等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學生掌握知識,讓學生思維在問題的坡度上步步升高,最終達到「能自己跳起來摘到果子」的理想境界,迫使學生在定勢范圍內連續思維.這種提問設計的程序應該說是合理的.
三、提問設計應有「度」.
「度」是廣義的.它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩,抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡,提出問題,打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點,問得集中,施行濃縮法,加大問題容量）、角度、精度、密度等,尤其是提問設計中的難易度.提問有一定難度,才能激發學生求知慾,調動學生注意力,刺激學生思維,讓學生體會到智力角逐的樂趣.當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平.這要求我們教師設計問題時,要看準,要有眼光,要恰到好處.我們不能憑借主觀想像,想當然,推已及人,胸中無數,而是要通過摸底調查,設身處地為學生著想.如果提問太易,學生就會不以為然,失去提問價值,教師也會失去與學生溝通的機會,浪費教學時間；如果提問太難,學生不敢答,不能答,就會損傷學生思維的積極性,影響學生的學習興趣和信心.當然,提問的難易適度還有兩個標准：①問題本身；②具體學生的素質.倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點,教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象.
四、提問設計要「巧」.
在英語閱讀教學的提問設計中,教師對題型的研究,顯得十分重要.因為從縱向看,它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看,則要依據教材內容和學生實際有所區別.如此縱橫交織,就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能,才能適應提問的運行機制.這就要求教師匠心獨運,在「巧」字上下功夫.一般地說,①要採用多種提問方式.如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等.②要講究操作調控方式.要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等.③要防止提問可能產生的負面影響.提問忌深忌偏、忌全、忌淺、忌濫.④要講究提問的邏輯.問題要合理,問域要適度,概念要清楚,表達要明確,答案要未知.在英語教學中,提問設計的「巧」,越來越顯出其重要作用,既能節省教學時間,又能提高教學質量,此法必須持之以恆.如在教學《The Great Green Wall》時我們可以作以下問題設計
這四個問題應該說是「巧」的：問①從課文內容本身提出問題,投石問路,照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層,因為有問①鋪墊,學生已嘗到甜頭,感到學有奔頭；問③承前追蹤,探求因果,使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索,要學生去「跳一跳」摘到果子.

『貳』 外研版高中英語閱讀教學中如何設問

在教學的課堂上，提問是老師與學生之間的一種交流、一種合作，提問是教學專的一種方式。教師屬的提問能夠引 領學生對問題進行思考，能夠給學生的學習指明方向，能夠使課堂更加充實，學習的氛圍更加的融洽和諧。為了達到這一 目的，對於教師在課堂上的設問方式就要十分重視。要想很好地把握課堂上的設問的藝術，重中之重就是在於「設計」。課 堂上的提問要遵循一定的原則，還應該具有一定的藝術性。英語教師把握好設問的技能，帶動學生的積極性，讓他們能夠 積極主動地思考問題並且尋找解決問題的方式方法，這樣不僅培養了學生獨立思考、分析解決問題的能力，而且能夠極 大地提高教學的效率。

『叄』 如何使高中英語課堂提問更精彩速

如何使高中英語課堂提問更精彩速
一個重要的教學手段，被運用於整個教學活動的過程中，成為聯系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。同時，課堂提問是最富影響力的教學藝術（TABA 1984）。英語作為一門第二語言，由於學生平時缺少語言環境，因此老師的課堂提問就成為學生獲取和使用該知識的重要途徑之一。同時，課堂提問對於檢查學生的學習情況，鍛煉他們的語言表達能力，激發他們的學習興趣和培養他們的思考能力都有非常重要的作用。所以，在某種程度上課堂提問的質量直接影響教師課堂教學的效果。然而，高中英語課堂提問的質量卻不盡如人意，在課堂教學中並沒有發揮應有的作用。
據筆者研究發現，現在的英語課堂提問以展示型問題為主，提問策略單一，主要由「yes」 or 「no」 questions組成，難度和價值都不高；學生主動回答問題的機會比較少，老師的提問方式傾向於點名回答；提問對象分布不均，大部分面向全班同學，針對性不強，其次為隨意點名，針對基礎薄弱的學生的提問幾乎沒有。教師等待的時間比較短，大多數為即問即答型的問題，即老師給出問題後學生馬上進行做答，或者給予一定的提示，不行的另請他人，進行進一步引導的較少，大部分學生認為老師拋出問題與他們做答之間的間隙太短，他們沒有足夠的時間思考問題，導致他們回答問題的質量不高。另外，教師的反饋方式、用語比較單一，常用的肯定用語為good，excellent，welldone等，或直接指出錯誤加以糾正，大部分學生表示希望老師能面帶微笑認真地傾聽並給予意見或建議，而不是簡單的對與錯。由此不難看出，課堂提問並沒有發揮它的真正作用，並且與學生的期望存在一定的差距。那麼我們如何使課堂提問更精彩有效，讓我們的課堂更高效？
一、研究文本，精心設計問題
只有對文本的內容爛熟於心，才能對它有更深的理解和感悟。而事實上，我們現在的教學由於種種原因，老師靜下心來研讀文本的不多，更不要說對文本進行深層次的挖掘，因此往往提出的問題是浮於表面的「yes」 or 「no」 questions，這對學生對文本的理解沒有多大的幫助，僅僅是調動了課堂氛圍。如：牛津高中英語模塊三中的第三單元「Lost civilizations」，
老師往往會設計一些與時間有關的問題：「When was the area put under government protection？」「When did the volcano erupt？」這些時間節點雖然都很重要，但這些是屬於事實類的，通過閱讀學生完全可以自己解決。而通過對文本的研讀，這篇文章的重點在於比較樓蘭和龐貝兩座古城之間的異同點，所以教師應該以這個重點設計問題，幫助和啟發學生的思維，最終實現教學目標。例如：請學生閱讀文章的第一、三、五段並回答問題：「What are the differences and similarities between the twocities？」這樣的問題不僅指令清晰，范圍明確，而且能夠使學生通過閱讀找出信息並加以提煉，從而得出結論。這樣不僅能加深他們對文本的了解，而且能鍛煉他們的概括能力。
我們在深入研究教材的同時，還應關注學生們的具體情況，研究他們的思維特點和學習水平。《英語課程標准》中六條基本理念的第一條就是面向全體學生。這就要求我們在設計問題時以學生為主體，注意到學生的個體差異，設計不同層次的問題，做到因人施問，調動每一位學生學習英語的積極性、主動性和創造性。在課堂教學中往往會忽略那些基礎比較薄弱的學生。老師提問時比較喜歡面向全體學生，這樣大部分學生都會很快速地做出回答，而使一部分學生失去思考的機會，剝奪他們參與課堂的權利。同時，由於各種原因，老師很少會點名提問這部分學生，使得他們覺得自己沒有存在感和認同感，從而使他們失去學習的興趣和動力。因此，老師們在設計問題時，不僅要注意問題的難易程度，更要注意提問的
對象和方法，盡量使每一位學生都參與到課堂中。
二、學會等待，耐心傾聽答案
我們在參加公開課時，往往會有這樣的感覺：開課老師的問題設計得非常精妙，但是老師為了趕進度或是營造良好的課堂氛圍，往往會打斷學生的作答或沒有給學生足夠的考慮時間就另請他人，這就使得教學效果大打折扣。如：模塊一第三單元「Dying to be thin...」的一節課上，老師先提出問題：「What caused Amy』s liver to fail？」很多學生都能在課文中直接找到原句，所以老師就隨意請了一位學生回答，那位學生非常自信地讀出了書上的原句：「The pills contain a harmful chemical that caused her liver to fail.」老師不甚滿意，又請了另一個基礎較好的同學做答。我們就看到先前的那位學生有點沮喪地坐下了，其實當時老師如果適當地引導一下，那位學生完全就有能力給出正確的答案。隨後老師又進行了追問：「How harmful the pill is？」其實答案就在後面一句，但可能是那位學生太緊張了，愣是沒回答出來，這時老師因為時間問題，就直接說出了答案。我們仔細地回顧上面兩個例子不難發現，在我們平時的課上，這些情況是稀鬆平常的。其實只要老師能適當地引導一下，並且給足他們思考的時間，那麼結果就大大不同了。當學生經過思考，發現自己能用英語回答老師的提問時，他們是多麼渴望老師給他們一個展示自己的機會，但老師並沒有像他們期待中的那樣給予幫助或肯定，這樣學生的學習熱情和積極性很容易受到打擊，所以在我們以後的課堂教學中，一定要學會等待，給予學生足夠的思考時間，讓他們自己思考和領會。
三、善於反饋，用心評價
著名教育家誇美紐斯曾說：「教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」這句話包含了教師語言的重要性。對於一個老師來說，他的說話水平及口頭表達能力都直接關繫到他的教學效果，同時會對學生的成長產生潛移默化的影響。特別是在一般的教學過程中，課堂教學的效果很大程度上取決於教師的教學語言，特別是課堂評價語言。在課堂中，教師一句無意識的「評價」，可能會左右學生的聽課情緒，甚至是他們的人生。在現今的英語課堂中，我們很少聽到老師精彩的點評，取而代之的是千篇一律的「good，excellent，well done，perfect」，這樣的盲目鼓勵不僅不利於學生的發展，反而會給他們造成一種他們全會的假象，讓他們變得盲目自信。每一個學生對同一個問題都會有自己不同的看法和見解，所以老師在耐心等待學生作答完畢時，應該針對每位同學不同的回答進行個性的評價和總結。需要注意的是，老師對所提的問題要預先對學生的答案進行猜測，對於學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給予充分肯定，如：「I like your idea，it is impressive！」這會使學生充分享受到認同感和成就感，不是「good」所能表達的。對於學生回答不完全正確的問題，教師在指出錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，老師可以進行適當引導，使其經過思考後得出結論，也可讓其他學生補充回答。總之，我們在評價學生所回答的問題時，一定要充分尊重每一位學生及他們的勞動。每一位學生回答問題後，老師一定要對其答案有所反饋，這樣才能使課堂提問發揮應有作用。
美國心理學家艾伯特・梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。老師的言語固然很重要，但老師的肢體語言及語音、語調同樣能讓學生感到老師真摯的情感態度。有時我們在教學過程中往往忽略了與學生的眼神交流，或者表情比較僵硬，這些都會使學生與我們產生距離感，不利於我們情感的表達，從而影響教學效果。因此，恰當運用肢體語言及語音語調，比單純的說效果要好得多。在我們對學生的回答進行評價時，一個肯定或者鼓勵的眼神，一個誇張的手勢或帶有驚奇而突然上揚的聲音，有時更能表達出我們對他們的贊同或欣賞，學生們的成就感更強。在英語課堂提問過程中，老師應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發學習興趣，強化教學效果。
英語課的課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，沒有現成的模式。它是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的最主要手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。因此，我們應該在課堂提問的科學性和藝術性上不斷實踐，不斷摸索，這樣才能提高課堂提問水平，充分發揮提問的教學功能，最終強化課堂教學效果。
參考文獻：
[1]陳永勝.教學中應重視利用課堂提問[J].考試（教研版），2006.12.
[2]唐偉清.英語課堂提問探討[J].天津成人高等學校聯合學報，2005.03.
[3]毛彬彬.優化英語課堂提問設計[J].教學實踐與探究，2007（10）：6-9

『肆』 高中英語閱讀題錯誤類型（回答好的加50分）

從沒一個閱讀理解得高分的是這樣學好的!!!

多讀,讀多了,看英語就像看中文! 請問你有沒有問過中文的閱讀題錯誤類型，比如說：偷梁換柱，以偏概全等什麼的...

『伍』 高中英語閱讀課有哪些類型怎樣實施

我認為英語閱讀課有這些類型：精讀、泛讀、任務型閱讀等或者按文體分：記敘文、說明文、議論文等類型。
實施方法：
說明文的閱讀方法
說明文是客觀地說明事物的一種文體，相對於記敘類文章而言，說明文比較質朴、平直，行文不會曲折，更不會故意製造懸念，或運用眾多的表現手法。說明文的命題角度和解讀方法有其自身的特點。我們只有熟悉其命題角度，掌握解讀方法才能做好說明文的閱讀理解。說明文主要有以下四種題型：
一、詞義猜測題
說明文中通常會出現一些較新的科技名詞、術語或者較多的人名和地名，這大大增加了閱讀的難度。那麼要想做好詞義猜測題，我們就要注意以下幾點：
解題技巧：1、返回原文，找出該詞彙出現的地方；2、注意結合上下文，理解該詞的意思；3、根據同一篇文章中的其他信息來幫助判斷。如：同位語、下定義、解釋、舉例、同義詞、反義詞以及標點符號（如破折號、冒號都表示解釋和說明）等。
二、細節理解題
說明文中的句子結構較復雜，但試題相對簡單，因此細節理解題是說明文的重要題型。
解題技巧：根據題干或選項中的線索詞回到原文中，找到相關句，與選項相比較來確定答案。
三、主旨大意題
考查考生對於文章基本觀點和闡述說明的內容的理解和掌握。
解題技巧：1、把握邏輯結構；2、抓准主題句：注意首段、各段第一句話以及全文末句等是主題句常出現的地方；3、概括段落大意。
四、推理判斷題
推理題有幾種類型，分別是知識推斷、數字推理和邏輯推理、它主要考查考生理清上下邏輯關系的能力，並進行有關的判斷、推理和引申，以及理解作者的意圖、觀點或態度等。
解題技巧：最先排除選項中最不可能的答案，然後注意推理時把握就近原則。推理必須以文章內容為依據，千萬不能脫離原文，憑空臆斷。
記敘文的閱讀方法
記敘文是一種按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章形式。記敘文的種類很多，高考中多見故事、傳記、史地知識介紹、新聞報道等。對於前三者，應注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節、最後結局以及作者的寫作意圖和文章的含義。對於新聞報道，則要搞清時間、地點和數字。
記敘文的常見題型有細節理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測題等。
議論文的閱讀方法
議論文命題方式多為觀點辯論題、細節理解題、推理判斷題等。做推理題時要注意：如果題目要求你推理，短文中已明確敘述的事實不能作為答案，答案必須是短文中沒有直接提到的，但根據短文內容，通過邏輯推斷可以得出的結論。
總之，做好議論文類的閱讀理解，把握文章的結構是關鍵。解題時一要抓住作者的觀點，二要理清說明論點的論據。特別要注意的一個問題是當問及作者的看法、觀點與態度時，不要誤以為是在問你的想法，不能把自己的觀點當作作者的觀點。

『陸』 高中英語閱讀教學模式有哪些

一 總體要求

1） 充分體現課程標準的精神和先進的教育教學理念，同時強調課堂專教學的實效性和可操屬作性

2）盡可能多地安排有效的教學活動，注重學生自主、探究、合作學習的意識和能力培養，注重學生學習習慣的養成和學習策略的培養

3） 注重學生學習興趣、情感態度以及學習能力的培養和提高，並且在有可能的情況下，盡可能大力運用「三七」自主課堂教學思想，

二、傳統閱讀教學中存在的問題：

1. 忽略學生人文素質的提高，教學目標單一

2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。

3.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。

4.問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。

『柒』 有效提問,無限思維——談如何採用有效提問進行英語閱讀教學

摘要：課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中糾正偏差，如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。
關鍵詞：初中 英語教學 有效提問
有效教學是課堂教學永恆的主題，在實施新課程的今天，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學「程式化」，更有重要的意義，筆作為一名長期工作在教育一線的初中英語教師，筆者認為應該做好以下幾個方面的工作:
一、糾正課堂提問的偏差
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」課堂提問教學的成功與否，對於教學往往有著重要的影響，長期以來，一些初中英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的偏差，這些偏差需要及時糾正。
1、糾正無義偏差
課堂提問的問題要有明確的目的和指向，才可稱得為「有意義」問題。但是，在平時的課堂教學中，存在著很多與之相反的「無義」問題,提一些與課堂教學目標無聯系的問題，或者提一些走過場並且浪費時間的無效問題，造成教學不嚴密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出無義問題的一般特徵:問題回答與教學目標和主題關聯不密切，所提問題可能誤導學生脫離所學內容，或者只對活躍氣氛產生效果，與本課內容無實質聯系。
2、糾正低效偏差
目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。特徵表現為提問內容與所學內容無實質聯系,只是為了提問而提問,在實際教學中，為了讓課堂呈現出「繁榮」的景象，往往只需在「Yes」，或「No」, 「Right」，或「Wrong」, 「True」或「False」等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，提問的主題偏離了教學內容，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對於學生的發展是不利的。
二、提高課堂提問內容的認知策略
有效教學是在學生「想學」的基礎上展開的，教師要十分注意激發學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。
1、明確目標性
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，提問教學的目標，筆者以為，主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。
教師的提問，應富有啟發性，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。教師要善於提一些學生在所學內容中找不到現成答案，而又與所學內容關系十分密切的問題，讓學生「跳一跳，才能摘到果子」，以利於激發學生的思考和求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造力。例如，在講授《牛津初中英語》 7A Unit3 Let』s celebrate中的 Reading時,在課文學習之後，巧妙的通過兩個開放式的提問：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?讓學生在討論中各抒其見，分析比較得出結論,從而加深了對課文的理解。這樣還能激發學生興趣，愛因斯坦曾經說過，「興趣是最好的老師」。因此，教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言，吸引學生去積極思維。
2、注重藝術性
提問是一種教學手段，更是一項藝術活動。前蘇聯教育家蘇霍母林斯基說過，「學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。」因此，教師提問時，要十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。
在課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生，有時可採用多題聯系提問法，就是先提出一個問題，然後讓座位前後、左右順序回答，使每個學生都有練習機會，例如，在講解《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion單元時，討論What』s your favorite fashion?讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解，而對於基礎較好的學生可進一步問「Why?」
學生對問題做出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。學生對問題做出錯誤的回答,教師應立即糾正,糾正速度越快,越有效。例如，對於回答得好的學生，可以用「Well done!」「Very good!」「You did a good job!」等鼓勵學生再接再厲。對於回答不出或回答錯誤的學生，可以用「It doesn't matter.」 「I hope you will do better next time.」等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3、突出主體性
在課堂教學中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的口頭表達能力，真正使英語成為交流性語言。
教師要善於創設一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學生求知慾的問題情境，使學生想探個究竟，想問個為什麼？這樣既激發了學生的學習熱情，又培養了學生的「提問」意識。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit6 Pets第一課導入時，通過展示各種寵物的圖片，直觀地呈現新詞，讓事先預習好的學生有展示自己的平台，給他們真正的「說話權」和「提問權」。
教師還要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，例如，在教授《牛津初中英語》7B Unit3 Finding your way時,講完Reading後，設置以下問題讓學生來討論：How can we express routes in English? Give some examples.在討論之後，請同學把討論結果與大家共享。對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。
三、提高課堂提問角度的策略
1、相機誘發：點撥式
在課堂教學中，課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。提問必須抓住時機，相機誘發，適當點撥，使提問收到應有的教學效果。
把握好提問的時機是個常識性問題，但常常為人所忽視。根據心理學中注意力的轉移和新異性等特徵，我們要在課堂的不同階段，用新穎有趣的問題，不失時機地用課堂提問的方式將學生的思維吸引到教學中來。上課伊始，可以通過提問將學生的注意力迅速吸引到教學中來。例如在學習《牛津初中英語》9A Unit1 Star signs的導入時，用多媒體展示十二星座的圖片，問他們不同的圖片代表什麼星座。授課中要經常提問來調控課堂氣氛，如在學習《牛津初中英語》9A Unit2 Colours中的 Reading時，在學到remind 時，教師讓學生猜測remind sb.of sth.這一短語的意義時，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.這樣學生可以在生動的語言環境中，發揮形象的思維，從而達到較好的效果。
2、降解梯度：搭橋式
上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的梯度大。這時，教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力後順利地解決難題。在課堂教學中當學生面對教學的核心問題，產生思維上的障礙時，教師可以採用這種方式進行提問，有利於學生自主的進行思維能力培養與知識體系的構建，教師在其中所起的作用是通過搭橋式的方法引領學生探求知識結論的方向，而不是把答案直接告訴學生。比如在學習《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems的Main task之後，問學生：How do you deal with the problem of stress?這是一個綜合性的問題，學生回答起來有些困難，這時候老師可以將問題分解成以下問題：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
...
從以上提問可以看出這樣的提問時很有效的，教師並沒有直接將中心內容灌輸給學生，而是將內容分解，通過採用搭橋式的方法進行有效提問，促使學生通過自己的思考來獲得認識、解決問題，培養他們自主學習的能力和思維。比教師自己從嘴裡說出來的要深刻，而且更具有說服力。
總之，在英語教學中，有效的課堂提問,可以啟迪學生的思維,開闊學生的視野，養成善於思考的習慣。同時，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,使英語教學更有效。

『捌』 高中英語閱讀理解的細節推斷題怎麼做

在讀文章前半段的時候就要盡可能的理解文章，然後才具備一定的能力去推斷，千萬不要忽視前半段的內容。