英語閱讀課的英文

Ⅰ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些（要）英文翻譯

那個需要用英文學來過，才能用英源文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英文，沒用。

補充一點：

用漢語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。

Ⅱ 如何通過閱讀學習英語

閱讀英文文章是提高語言水平的重要方法。但是在閱讀英文文章中，我們往往會卡殼在不熟悉的字句上，影響閱讀效果。怎麼讀才能事半功倍，提高自己的英語水平呢？小編給你們介紹4個閱讀小技巧。

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Ⅲ 有哪些閱讀英語文章的app

可以閱讀英語文章的app有：有道e讀、扇貝閱讀、ZoReader、愛洋蔥、阿卡索少兒英語app，比較推薦阿卡索。

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Ⅳ 我們英語老師讓我們課後做一些閱讀英文

你挑著來

Ⅳ 我們有一節閱讀課和里德老師,用英語怎麼說

英文說法是：
We have a reading class with Mr. reed
我們有一節閱讀課和里德老師

Ⅵ 這個男孩有英語,法語閱讀課用英文怎麼說

The boy has English and French reading lessons

Ⅶ 闡述成功的英語閱讀課有哪些特點

一、充分調動學生閱讀積極性
近年來，隨著課改的不斷深入，學生已逐漸成為課堂的主體，教師變成主導。但長期以來，學生已經養成教師的分析，學生記，教師出題，學生做題的習慣，所以在閱讀完之後，就慣性似的等待著教師的分析與講評。因此，要想使學生真正成為學習的主體，就應當讓他們充分調動起學習的能動性、自主性，這其中就得讓學生充分享有「提出問題」的權利和機會。不過，教師要提前引導學生在閱讀的過程中作一些批註，畫一些符號，做一些記號，使他們逐漸改掉依賴教師的惰性，重新收回「自己」。當然，學生剛開始作批註時可能不知該如何下手，茫然無措，這時就要求教師充分發揮他的主導作用了，在課堂上表現好的學生，教師應該及時的給予的鼓勵與肯定。這樣能最大程度地激發學生的主動性，充分調動他們的積極性。
二、精心設計閱讀課的課堂教學
課堂教學是英語教學的主渠道，充分利用課堂教學，深挖教材閱讀內涵，對學生進行閱讀訓練是很有效的方式。
（一）閱讀前的准備
激發閱讀動機，培養閱讀興趣是搞好閱讀教學的關鍵，所以，如何恰當的將學生引入到課文情節中是相當重要的。預測，相當於閱讀前的「熱身」旨在激發學生的閱讀興趣和激活學生的背景知識，它可以在閱讀前進行，也可以貫穿於整個閱讀過程，閱讀前讀者可根據標題，副標題及文中插圖進行預測，它主要包括討論問題，選擇及判斷正誤等形式，具體情況如下：
1.討論問題
閱讀前教師可以讓學生思考或討論如下問題。
（1）Look at the title of the passage and guess what the passage is about.
（2）How much do you know about……？
（3）What do you think the story is about？
（4）Can you guess what happens？
通常，文章的標題與內容是密切相關的，但在實際操作中，一些教師往往會忽視標題的作用，教材中的閱讀練習也很少涉及對標題的考察，在此建議教師自行設計練習，培養學生通過變體預測文章內容的閱讀策略。
2.選擇
教師可以為學生提供些選項，這些選項涉及文章要談到的所謂子話題或關鍵詞，同時設置干擾項，讓學生預測文章會談到哪些子話題或關鍵詞。例如，教師可以要求學生根據標題從四個選項中選出一個最接近文章內容的選項。
Think before you jog.
A. The pleasure of jogging.
B. Statistics about the number of joggers.
C. The danger of jogging.
D. The popularity of jogging in the USA.
從think這個詞可預測文章會談及慢跑可能造成的問題；即選則c選項。
3.判斷正誤
閱讀中可以開展預測活動， 積極而高效的閱讀是讀者不斷的預測，並在閱讀中驗證預測的循環往復的過程。教師可以要求學生根據文章段落起始句預測後面的內容，也可以要求學生續寫未完成的文章。例如，在閱讀題目為Food Facts的文章前，教師可要求學生預測下列陳述是否正確。
Chick soup is a good remedy for a cold.
Eating chocolate can cause skin problems.
A vegetarian diet is low in protein.
（二）閱讀過程的指導
1.導讀（pre�reading）
「導」體現的是「以教師為主導」。教師在學生閱讀課文之前可適當的講解與本課有關的背景知識：也可以充分利用文中的插圖進行導讀語言設計。通過warm-up activities掃除文中可能出現的語言障礙（但有些生詞詞義應該鼓勵學生通過上下文猜測），還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的慾望，並使學生初步感知課文內容，為正式閱讀作了准備。例如SEFCB3A Lesson26，利用視頻轉換儀展示了兩張在不同時間拍攝的吳哥窯的彩圖，設計導語如下： T：Look at these two pictures，please！ What shows us in it？ Ss：A temple./An old city./Angkor Wat.T：Do you know where it lies？ Please point it out in your maps.Ss：In Northwest Cambodia.… 通過對話不僅使學生了解了Angkor Wat 的地理位置概況，也從彩圖中領略到Angkor Wat優美、恬靜的景色。 2.結構分析
結構分析可以幫助學生把握作者的思路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串聯成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落之間的關系，段落內部句子之間的關系及語篇標記詞。
（1）段落與段落之間的關系
英語文章一般由三大部分組成：篇首段。主體段和結尾段。篇首段揭示主題，統領全文，主體段闡述文章主題，結尾段概括語篇是一個具有邏輯的有機整體，各段落具有一致性和連貫性等特點，一致性是指各段落都圍繞這個中心展開；連貫性是指各段落間自然銜接，協調一致，段落之間存在各種關系或順接，或轉折，或例證，或對比，又是段落之間還會有承上啟下的過渡段落，以下列舉的三類閱讀練習可以使學生明確文章各段落之間的聯系，訓練學生的篇章結構分析能力。
a. 將段落與段落大意配對，教師可概括各段大意，但打亂順序，讓學生將其與各段配對。
b. 給學生一篇段落順序被打亂的文章，要求學生閱讀後重新排列段落順序，組成一篇連貫的文章。
c. 完成提綱或圖表，教師可以為學生列出某篇文章不完整的提綱，要求學生補全，或用樹形圖表述文章的主要內容。
（2）段落內部句子之間的關系
每個段落都有一個主題、闡述或說明文章的主題服務於文章的中心思想，好的段落應主題突出條理清楚，意義連貫。以下閱讀練習形式可以訓練學生理解段落內部句子之間關系的技能。
a. 找出主題句和擴展句。主題句是概括段落大意的句子，一般位於段落的開頭或結尾，擴展句是用具體的事實或理論擴展，證明或支持主題句的句子，它的展開通常有舉例解釋和補充等幾種方式，教師可以為學生提供一篇文章讓他們找出主題句和擴展句。有些若沒有主題句，就需學生歸納段落主旨，段落主旨不能太籠統，也不能太具體。
b. 分辨概括性句子和細節性句子。這一技能是找段落主題句的基礎，教師可以為學生提供幾個陳述句，要求學生指出哪些是概括性的句子，哪些是展開論述的細節性句子。
（三）對閱讀過程中生詞的處理
學生在閱讀的過程中難免會遇到生詞，但為了提高學生閱讀速度，我們是不提倡學生查字典的，更不允許一遇到生詞就停下來查單詞，教師應引導他們根據上下文來推測生詞的含義，大部分是可以從語境中猜測出來的，久而久之，學生的閱讀速度不僅提高了，而且他們判斷詞義的能力也得到了提高。在這之前，教師要對每一篇要閱讀的文章都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然後回答問題。
（四）閱讀後的概括
閱讀文章後概括文章主旨有助於學生更好地理解和記憶文章內容，寫概要是較高層次的策略，它需要學生區分文章主題、主要信息和關鍵詞，並能用自己的話客觀准確地加以概括。學生開始寫概要時易犯以下幾個錯誤：概括太短遺漏較多重要信息；概括太長，包括較多不重要的細節；誤解文章，包括錯誤信息；沒用自己的話概括而照搬文章原文，訓練學生寫概要的練習開始時不能太難，而應循序漸進。例如，讓學生閱讀一篇文章的概要，說說哪個概括得最好，並說明理由，然後過渡到給學生文章的概要，但省略概要中的關鍵詞，讓學生填空；最後要求學生自己概括文章內容，要有詞數限制。
三、在學習閱讀時要注意的問題
（一）區別對待不同性質的閱讀任務
精讀，一定要落實到詞、句、篇章結構，對重要內容還要加以朗讀，誦讀，加強記憶。瀏覽，要形成習慣，養成每天翻英文報紙、雜志的習慣，尋讀要始終記住自己要尋找的目標，不要看到有趣的資料就忘了原定目標。在查閱辭典時，很多學習者易犯這樣的錯誤，研讀，把重心放在信息內容上，不要過分關注語言現象。
（二）提高閱讀速度和提高閱讀理解的准確性一樣重要
培養速讀能力關鍵選好材料，大量閱讀，速讀訓練的閱讀材料，生詞不要超過1%，要在大量閱讀中培養理解的直接感悟力，不能把閱讀理解建立在分析和翻譯的基礎上，這樣永遠培養不出速讀能力，生詞率太高的閱讀材料，需經常查詞典，既破壞閱讀興趣，又降低閱讀速度。
（三）不要過分注意生詞和語法
許多學生都想通過泛讀來擴大英語詞彙量，這本來是可行的，但許多人舍本求末，把擴大詞彙量變成了閱讀的目的，一打開書就劃生詞，查字典，背定義，使閱讀完全失去了閱讀的本性。還有的學生明明讀懂了卻死摳語法，非要把活生生的句子肢解成一堆語法術語，結果嚴重影響了閱讀技能的發展和提高。
（四）不能把各種考試中的閱讀理解和閱讀能力劃等號
靠做閱讀理解題能否真正提高閱讀能力是值得懷疑的，閱讀能力很強的人也未必一定能在各種考試的閱讀理解部分得高分，因為閱讀理解作為一種英語測試手段，它必須滿足作為測試手段的一些要求，如信度要求，為了提高幹擾度，命題往往把干擾項和答案項搞得似是而非，理解考題比理解文章還難，做閱讀理解題變成了思辨游戲，我們常常發現一些學生原文理解得很透徹，做閱讀理解題還是丟分，這樣學生閱讀的信心會受到很大的打擊，因此，我們不主張通過大量的閱讀理解題來培養學生的閱讀能力。