大學英語閱讀課教學程序之我見

Ⅰ 如何進行有效的大學英語閱讀教學

1、老抄師要有親和力，注重師生襲之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫過於嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。

Ⅱ 淺談如何上好大學英語閱讀課

閱讀歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分,提高學生的閱讀理解能內力一直是外語教學的主容要目標。那麼,應該如何上好大學英語的閱讀課呢?筆者提出精泛結合;傳授科學的閱讀方法;鞏固發展語言能力;掌握一定的閱讀技巧;培養同學們閱讀的良好習慣等一些做法和建議,希望通過這些做法和建議,能夠使大學英語閱讀課的教學達到事半功倍的效果,並且能夠真正提高學生的英語閱讀能力,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠用英語來交流和獲取信息。

Ⅲ 如何通過大學英語閱讀教學提高大學生人文素

閱讀歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分,提高學生的閱讀理解能內力一直是外語教容學的主要目標。那麼,應該如何上好大學英語的閱讀課呢?筆者提出精泛結合;傳授科學的閱讀方法;鞏固發展語言能力;掌握一定的閱讀技巧;培養同學們閱讀的良好習慣等一些做法和建議,希望通過這些做法和建議,能夠使大學英語閱讀課的教學達到事半功倍的效果,並且能夠真正提高學生的英語閱讀能力,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠用英語來交流和獲取信息。

Ⅳ 如何在新形勢下提高英語教學效果之我見

隨著社會的發展，知識的爆炸，老的一套教學理念和方法在很大程度上已經制約著教育的發展。當前，新課改開始實行，它提倡以人為本，將「為了每一個學生的發展」作為新課標的核心理念。備課、寫教案這是日常教學活動必不可少的環節。在尊重每一個學生的尊嚴和價值的基礎上，通過科學備課提高英語教學效果。
一、當前英語教學實踐中存在的主要問題及其原因分析
教學效果不好，教學質量的提高步履維艱，絕不等於一線教師的工作不認真、不負責、不扎實。其實，現實生活中我們的老師為了能提高英語教學質量，做了大量的工作。起早貪黑，領讀，批閱作業，翻閱資料，課堂上激情滿懷的講解，課後大搞題海戰術，試圖提高學生的英語水平。但最終學生還是不能很好地交際運用，或即便是在應試教育的情況下取得一個高分數，那多半也是些「高分低能」，「啞巴」英語。為何會這樣呢？
教師作為一線教育的教學主體，教學理念、教學方式、備課質量的高低會直接影響教學效果。所以，我們首先應該從教師自身找原因。從教師備課角度上分析，根據筆者個人多年的教學實踐，發現目前英語教學效果不理想的原因主要有以下幾點：
1.不能及時轉變觀念，轉變角色，轉變功能，適時地改變教學模式。還依舊是那種以教師為中心，以課本為中心，教室為中心，教師講，學生聽，單純機械地訓練，忽視學生的主動學習、合作學習和任務驅動性學習能力的培養。
2.備課時只注重對教材和課本的知識性東西的鑽研，而沒能認真地研讀新課標的大綱要求。未能准確把握本節課、本單元的教學目標和教學目的，「五維」目標的確定可操作性不強。
3.備課時忽視了我們的上課對象是「活生生」的學生，他們有思想，有行為；有優劣，存在個體差異；渴望得到交流、互動、被關注。忽視了對自己學生學情的全面、真實符合學生實際的分析和思考。
4.教學步驟的設計不利於達標；教學手段和方法的選擇不利於實現教學目標。
5.課後練習的設計、選取、題量、難易程度基本考慮很少，能否及時有效地鞏固本節課的教學效果更是「備」的少之又少。
二、關於提高英語教學效果的幾條建議
1.教師要改變以往傳統的教學理念
新課標要求教師是學生學習的促進者；是學生學習能力的培養者；是學生人生的引路者。在對師生關繫上，新課標強調尊重和贊揚。「為了每一個學生的發展」是新課標的核心理念。為此，教師必須尊重每一個學生的尊嚴和價值，尤其應做到：①尊重智力發展遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有嚴格缺點和缺陷的學生；⑤尊重有過錯的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。
2.科學備課
首先，要科學「備教材」。就是要求我們做到：鑽研教學大綱，掌握新課標。教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據。只有把握新課標的實質，才能與時俱進的鑽研教材，確定教學目標，探索創新，指導教學活動。教師只有通讀教材，才能增強對教材的理解，進而有更深的理解，才能駕馭教材，才能上好英語課。
其次，要科學「備學生」。教師在備課、教課過程中既要考慮到自己的全部學生，又要照顧到大多數學生，還要不能忽略個性差異大的學生。
第三，要科學「備教學步驟和教法」。常言道「教學有法但無定法」。英語教學首先應該遵循一些固定的教學模式，然後再在此基礎上綜合靈活地運用和變換。尤其是年輕的教師更應該在這方面多注重積累一些具有代表性和典型性的慣用模式，以指導自己的課堂教學活動。
第四，要科學「備練習題目」。一節設計精良的教學設計，能否收到良好的教學效果，還要注意知識落實這個環節。學生在課後對知識的消化和鞏固，主要是通過練習題目、創設情景進行會話、閱讀、寫作等來表現。作業的布置在很大程度上影響到知識的掌握和鞏固。上面我們提到了學生個性差異、基礎不等、能力參差不齊等主客觀因素，所以布置作業一定要提前考慮到這些因素。既要注重大多數學生對教學目標的完成、重點的把握和難點的化解，同時也要能激發基礎扎實類學生對知識的拓展和加深，還要照顧到基礎薄弱類學生的學習熱情，給他們一些難度系數低的任務，以增強他們的學習信心。作業留置的是否恰當將會間接地培養和挫傷學生們的學習興趣。
最後，要認真書寫教案。教案是教師施教時的計劃或方案。教案可以幫助教師有計劃、有步驟地進行教學，充分利用課堂教學時間，高質量的完成教學任務。教案寫得好壞將直接影響教學效果的好壞。因此，在日常教學活動中要非常注重寫教案。
有備而來，方能胸有成竹。願我們在鑽研教學大綱、掌握新課標、通讀全套教材、學習知識技能、掌握重點和難點的同時，把「學生」作為我們准備的對象，在科學備課的基礎上，靈活運用恰當、豐富多樣的教學方法，因材施教，授予學生們合乎胃口的知識。相信會對我們的英語教學效果的提高大有裨益。

Ⅳ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

Ⅵ 如何提升大學英語閱讀的教學效果

眾所周知，在大學英語的教學中，閱讀理解的教學歷來是各知識板塊中的難點，如何提高英語閱讀的教學質量一直是英語教師關注的焦點。而閱讀理解作為英語綜合技能的一項重要指標，在中國仍然無法擺脫應試教育的大背景下，極大程度上決定著英語學習者的綜合水平。在大學英語四六級的過級考試中，閱讀理解的比重雖然略有降低，但仍然起著至關重要的作用。因此，如何幫助學生克服在閱讀中碰到的各種難題，增強學生對閱讀的理性認知，提高他們的英語閱讀實用技能，切實提高大學英語閱讀的教學效果具有極其重要的指導意義。
一、當前大學生面臨的閱讀困境
1、基礎知識參差不齊，英語詞彙極度匱乏
非英語專業的大學生其英語基礎知識參差不齊，水平相差較大，高中時期英語較好的同學對英語的基礎知識掌握較為全面，而基礎較差的同學對英語的各知識板塊都缺乏必要的了解，而幾乎所有的同學都有一個共同的弱點，那就是英語詞彙的極度匱乏。他們的英語詞彙主要依賴於課本，有的同學甚至連課本內的詞彙都沒有掌握，這勢必會嚴重影響到學生的各項英語技能的提高，對詞彙佔了極大比重的閱讀理解來說尤其如此。
2、學生對英語閱讀普遍存在畏難情緒
由於學生英語基礎知識的欠缺和閱讀理解本身的難度，學生對英語閱讀都存有一種畏難情緒，在心理上存有一種排斥感，認為閱讀理解是他們無法攻克的難關，這無形中加深了心理負擔，造成不必要的緊張感，甚至是恐慌，嚴重影響了他們進行理性的思考與判斷，人為地增加了主觀上的難度，從而影響到閱讀理解的精準度。
3、學生缺乏良好的閱讀習慣
中學時代的英語教學不可避免地圍著高考的指揮棒轉，教師很少注重對學生學習習慣的培養，這使得我國的大學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，有的學生喜歡趴在桌上，有的學生習慣用手指著文章讀，另外的學生喜歡唇讀，這些不好的閱讀習慣一方面降低了學生的閱讀速度，另一方面讓學生形成了心理的怠惰，極大地影響了閱讀的整體效果。
二、如何提升大學英語閱讀的教學效果
1、讓學生養成計時閱讀的好習慣
大學生日常接觸到的閱讀材料其難度跟他們的英語技能水平相當，經過相應的英語基礎知識的積累和專門的閱讀訓練後，絕大多數同學是能夠基本理解正確的。但是，學生在做閱讀理解時普遍都缺乏時間觀念，閱讀效率極其低下，很少有人能在規定的時間內完成全部的閱讀任務，這就直接影響了閱讀理解的得分率。因此，教師在日常的授課中就應嚴格要求，幫助學生養成計時閱讀的好習慣，讓學生通過大量的訓練達到平均每分鍾100－120個單詞的閱讀速度，並且要求學生適時記錄下自己每一次的閱讀速度與正確率，最後在坐標上標注出來，讓他們最直觀地感受自己的閱讀速度和理解的精準度之間的關系，既在心裡形成一種緊迫感，又提升閱讀理解的動力。同時，在訓練的過程中，要有意識地去引導學生，讓他們習慣於舒適而又略微緊張的身體姿態，避免趴在桌上，摒棄指讀、唇讀或輕聲朗讀的壞習慣，讓學生學會保持身體的相對靜止，只移動眼球，擴大視幅（eye span），提高閱讀速度。
2、讓學生盡可能地帶著目標問題去讀
閱讀理解的文章基本上都是學生平時沒有接觸過的內容，如果學生一拿到閱讀材料就開始逐字逐句地讀，勢必是盲目的。如果能在閱讀之前先瀏覽一下問題，找出其中的關鍵詞，帶著目標去閱讀，就能夠做到有的放矢，可以更好更快地進入閱讀狀態，幫助學生快速獲取有效信息。教師在閱讀理解的課堂教學中就應有意識的教給學生這種方法，最關鍵的是要讓學生學會如何從問題中去快速地把握關鍵詞眼和抓住有效提示信息，學會高效分析問題及其答案選項的差異，找准目標，設定好理解的導向。
3、幫助學生構建閱讀的大局觀念
學生對於文章的理解往往局限於逐字逐句的解析，一碰到生詞就停滯不前，對閱讀的定位常常囿於細枝末節的推敲而忽略了對文章整體架構的把握，這樣的閱讀往往耗時頗長卻收效甚微。其實，一篇文章的理解最重要的還是理清文章的主體脈絡，抓住文章的中心思想，其中一兩個生詞難詞的理解是不會影響到全局的。而學生普遍缺乏這樣的大局觀念，過分糾結於細節的推敲，這無疑會導致撿了芝麻，丟了西瓜。因此，教師在閱讀理解的授課中，應嚴厲打破學生的這種錯誤觀念，牢固樹立起閱讀的大局觀念，從語篇的角度對文章進行整體的把握。
在閱讀的過程中，可以要求學生將每一篇文章的第一段讀兩遍，這一方面是因為第一段大多都涉及了該篇文章的中心內容或背景信息，兩遍的閱讀可以幫助學生更好地找准閱讀的方向，另一方面，對第一段的重復閱讀也可以有效地幫助學生更快地集中精力，快速地進入閱讀狀態，從而最終提升閱讀速度。此外，在訓練學生的大局觀念時，還應該著重培養他們抓文章主幹脈絡的能力，教會他們尋找段落的主題句，讓他們對段落的理解從大處著眼。同時，要強化重點閱讀最後一段的概念。文章的最後一段通常都會對全篇文章的論點進行概括、總結或重申作者的觀點和態度，對文章的整體理解很有幫助。教師在日常的教學中就應有意識地引導學生對最後的總結段落進行梳理，這樣文章的主體脈絡清晰可見，對文章的語篇理解就不會產生大的偏差。
4、幫助學生猜測生詞
閱讀的過程中不可避免的會碰到一定量的生詞、難詞，學生不必一遇到就停下來去查字典，這既會嚴重降低閱讀速度，又會讓學生過於依賴字典，久而久之，懶於獨立思考和客觀分析。其實，閱讀技巧中有很多猜測生詞的辦法，例如可以聯系生詞的上下文（context）來猜測詞義。上下文可以是緊密涵蓋該生詞的語句（immediate context），也可以是廣域意義上的內容（wider context），即該生詞之前或之後的句子，甚至是段落。這兩種上下文通常都包含有能幫助理解該生詞含義的重要信息，提供了許多有效線索來減輕生詞含義的陌生度，具體的表現方法包括定義（definition）、同義詞（synonym）、反義詞（antonym）、舉例（example）和因果關系（cause and effect relation）等。所有這些線索通常都有特定的信號詞（signal words）來引導，只要能夠掌握這些信號詞，找出它們引導的有效線索，對應到相關的信息，就能猜測出生詞的含義。教師在日常的閱讀理解的訓練中應當把這一塊的知識作專題的講解，幫助和訓練學生通過這些技巧來猜測生詞的含義，降低對生詞的恐懼感和緊張感，理性地分析，就不難把握到閱讀材料的精髓。

Ⅶ 如何優化英語課堂結構之我見

新《標准》強調，教師要把有利於學生全面發展和終身發展為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。但由於受傳統英語教學觀念的影響，課堂上英語教師過多強調語言知識的學習，不重視言語能力的培養。一上英語課，教師就從頭講到尾，每個單詞、每個句型都不放過，尤其喜歡精講語法，完全不考慮學生的興趣；學生忙於記筆記，很難主動參與教學活動。可是我們培養的人才必須是能聽、能說、能讀、能寫的應用型人才，這是時代對英語教師的要求，也是歷史賦予我們的使命。那麼怎樣才能培養出這樣的人才來滿足社會發展的需要呢? 我們必須從優化課堂教學結構入手，只有這樣才能讓英語課堂生動、有趣，才能營造一個輕松、愉快的學習環境，才能給學生提供積極參與、自由表達、獨立思考的機會，才能真正得以實施英語素質教育。
一、優化課堂環境，創設學習氛圍。
要使英語學習從「要我學」走向「我要學」，語言環境是非常重要的，而且為了激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境。可是傳統的英語課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度，這使得部分學生一開始上課就緊張，惟恐被教師提問。因此，上課之初營造一個寬松、愉快的學習環境很有必要。這有利於引起學生愉快的情感體驗，從而達到培養學生學習興趣、提高學習效果的目的。我們可以通過講英語幽默小故事，欣賞英語歌曲，做游戲，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想像，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語時真正有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。為了更進一步達到時時說，處處說英語，還可以在室內設置英語牆報、標語、英語畫刊等，在室外，開辦"英語角"，強化對各種物品的英語名稱的識記，讓學生真正融入到學習外語的氛圍中。例如：在教學單詞「sock、shirt、T-shirt、sweater、shoe、skirt時，教學難點是正確讀單詞，所以我就在黑板上畫起了sock的簡筆畫，每畫一筆，我就問：「What』s this?Guess.」 直至最後成型，學生一起喊三遍：「sock,sock,sock.」 就這樣，既營造一定的教學氛圍，抓住學生的注意力，調動學生的情緒，給學生帶來不斷的驚喜，製造教學小高潮，還突破了本節課的重難點。
二、優化教學方法 激發學習興趣
同樣的教學內容，教師的方法不同，學生的學習效果也不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。所以針對不同的教學內容和學生，教學方法應靈活多樣，切忌千篇一律地重復 「單詞——句型——語法——課文——練習」的模式。特別是在英語語法教學上，學生大多認為英語語法枯燥無味而且難學，那是因為過去英語教師在進行語法教學時，講得太多、練得太少的原因，是為了教語法而教語法，卻忽視了學生言語能力的培養。自從新課改以來，越來越多的英語教師認識到了傳統教學的弊病，並且正在對教學方法進行改革：打破傳統的「重講輕練」的教學方法；改變「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方法。而代之以「講練結合」、「精講多練」，突出授課重點，突破難點，精心安排課堂教學內容，讓學生積極參與教學活動，大膽地進行言語能力的實踐，形成了真正的教學互動。例如：在講解「現在進行時」這一時態時，可以先通過演示的動畫展示句子的基本形式及用法，然後再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋，學生易理解和掌握這種時態的用法。接著還可以再呈現幾個學生在操場上各自活動的畫面，讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固「現在進行時」的基本用法，這樣通過動畫教學，師生互動，語法學習就會變得更有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
三、優化教學過程 提高運用能力
教學過程是教師與學生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統的英語課堂教學常以教師為中心，教師總是從頭講到尾——講解詞彙、分析結構、評講練習等，經常孤立地去研究一節課、一篇文章的教學，而不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。在課堂上教師是絕對的權威，學生必須按照教師的要求學習，這使得教師忽略了學生獨立思考能力和創新能力的培養。有時學生對教師講授的內容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，英語課堂教學必須實現「以傳授語言知識要點為主，以教師為中心」的教學模式向以「培養言語能力，以學生為中心」的教學模式轉化。在教學過程中，教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度，積極引導學生直接參與一些創造性活動，並多為他們提供參與機會，讓他們成為學習的主人；鼓勵學生多開口說英語、多提問；對學生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，提高學生外語素質；培養學生獨立思考問題的能力，充分發揮他們的想像力，如通過討論、演講、辯論等較開放的教學方式。這樣學生真正在聽、說、讀、寫四方面都能得到全面發展，並能綜合運用。例如：在新授動詞的現在分詞時，我並沒有直接講解其構成形式，而是讓學生 「找不同」，既找出所學的動詞形式與原來所學的動詞原形的不同。通過「找不同」，然後再讓學生自己試著讀出動詞的現在分詞。當有一些學生讀得不夠好或不夠准確時，我才將標準的讀法告訴學生。這樣既培養了學生獨立思考、積極探索的能力，又調動了學習英語的積極性。
四、優化教學手段 注入新鮮活力
優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學手段主要依賴幾支粉筆、一塊黑板和一本教科書。如今隨著科技的發展，尤其是隨著計算機進入教育領域，英語的教學輔助手段越來越多。VCD教學光碟、計算機教學軟體、英語電視節目，特別是多媒體語言實驗室為英語課堂教學注入了新的活力。它們充分體現了現代教學的形象性、直觀性和可視性，也為我們改進課堂教學手段提供了強有力的技術支持和物質保障。通過多媒體創設情境，能夠讓學生入情入景，使書本語言和實際運用統一起來，引起學生愉快的效應，激發學生的求知慾望，啟發學生的思維，有利於培養學生的探索和創新精神。課堂教學能夠在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行，對於提高課堂教學成效十分有益。例如：在講授有關顏色（colour）的單詞時，可以將文中出現的有關顏色（purple, green, etc.)結合相關物體製作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，並配以聲音，這樣不僅能讓學生更直觀地感受到各種顏色，而且會帶著更為濃厚的學習興趣來學習、記憶單詞。所以在這樣有聲有象的環境里學習英語，比用漢語直接講解更明了，更生動，更能激發學生的求知慾望。
五、優化評價語言 融進親和關系
新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所以老師的目光應該一直盯在學生的優點上，即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。況且中學生正處於心理和生理正在發生明顯的變化，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響.又由於英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼裡總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，並加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。同時教師在上課時應態度和藹，自然可親，富有感情色彩，就像是和學生談心一樣，以此創造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學為樂學，同時還要不斷鼓舞學生的學習情緒，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵要留有餘地，成績較差的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會。以此來保持他們學好英語的信心，保持積極性，從而提高學習成績。例如：有一個話題是圍繞「你怎樣去上學？」展開的一段對話，其中有一小組表演的對話，語句較正確流利，但對這段對話沒有做一點兒補充和拓展。這組同學表演完了後，我們大家首先一起拍手，掌聲鼓勵他們。然後我評價說：「這組同學表演得不錯，把這段對話的主要內容表演出來了，也有他們的各自角色不同的表情與動作。如果能把這段對話的開頭、結尾作一下補充，那就更好啦。」這組同學欣然地接受了我的評價，也知道今後怎樣才能表演得更好。反之，你如果直截了當地說，你們的表演一般，沒有一點兒補充。我想如果以這樣的方式去評價學生的表演的話，學生肯定不會樂意接受，而且我相信他們今後的表演甚至英語學習也不會有提高。
總之，英語課堂結構是一個整體，它的各個方面的結構是相互滲透、相互關系、相互影響的。只有抓住了英語課堂結構的優化，也就抓住了英語教學改革的關鍵，同時為提高英語教學質量打下了堅實的基礎。