小學不同階段英語閱讀的基本任務

Ⅰ 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與文本相回關的知識、文化答背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

Ⅱ 小學階段不同年級英語能力要求

小學英語各年級必須掌握的句型匯總，老師都要求孩子背熟。

每個年級十幾個句型，歸納了重點，需要背熟句子，舉一反三，英語作文也可以寫的更加順暢。

三年級重點句型

1. 介紹自己的句型：

—I』m+其他(Amy, tall, seven…).

2. 詢問姓名的句型及其答語：

—What is+形容詞性物主代詞/名詞所有格(your, his, her, your sister』s…)+name?

—形容詞性物主代詞/名詞所有格(My, His, Her…)+name is+名字./I』m/He』s/She』s/…+名字.

3. 猜測對方姓名的句型及答語：

—Are you+姓名?
—Yes, I am./No, I』m not.

4. 詢問年齡的句型及其答語：

—How old+be動詞+主語?
—主語+be動詞+數字[+year(s) old].

5. 描述某人體貌特徵或性格特點的句型：

主語+be動詞+描述人物體貌特徵或性格特點的形容詞(tall, fat, friendly…).

6. 表達自己擁有某物的句型：

I have a/an/some+物品.

7. 介紹某人/某物的句型：

This is+人名/稱呼/某物.

8. 描述事物顏色的句型：

(1)主語+be動詞+表示顏色的形容詞(red, blue, yellow…).

(2)It』s a/an+表示顏色的形容詞(red, blue, yellow…)+可數名詞單數.

9. 介紹身體部位的句型：

This is+形容詞性物主代詞/名詞所有格+表示身體部位的名詞.

10. 表達把某物塗成某顏色的句型：

Colour+某物+顏色(red, blue, brown…).(這是一個祈使句句型哦！)

11. 表達「我看見……」的句型：

I see+人/事物(Bob, new books, yellow…).

12. 建議對方與自己一起做某事的句型：

Let』s+動詞原形(play, study…)(+其他).

13. 詢問近/遠處的事物是什麼的句型及其答語：

(1)—What』s this/that?
—It』s a/an+名詞(單數).

(2)—What are these/those?
—They are+名詞(復數).

14. 表達自己想要某些食品的句型：

I』d like some+食品(juice, bread, rice…).

15. 招呼別人吃/喝什麼的句型：

Have some+食品.(這是一個祈使句句型哦！)

16. 表達「這是你的......」的句型：

Here』s your+某物(cake, present…).

17. 祝福生日快樂的句型及其答語：

—Happy birthday!
—Thank you!

18. 對物品進行確認的句型及其答語：

(1)—Is it a/an+可數名詞單數(kite, eraser…)?
—Yes, it is./No, it isn』t.

(2)—Are they+可數名詞單數(kites, books…)?
—Yes, they are./No, they aren』t.

19. 讓對方「打開/關上/指向……」的句型：

Open/Close/Point to+某物. (這是一個祈使句句型哦！)

四年級重點句型

1. 詢問某地/某物裡面有什麼物品的句型及其答語：

—What』s in+某地/某物(the classroom, the box, your schoolbag…)?

—There is/are+物品+其他./物品名稱.

2. 詢問人/物具體位置的句型及其答語：

(1)—Where is+人/物品(單數)(Amy, she, my bag…)?

—人/物品(單數)+is+地點(in the classroom, on the wall…).

(2)—Where are+人/物品(復數)(they, my socks…)?

—人/物品(復數)+are+地點(in the classroom, on the wall…).

3. 詢問某人身份的句型：

Who is+某人(he, she, the boy…)?

4. 確認人/物具體位置的句型及其答語：

(1)—Is +人/物品(單數)(Amy, she, my bag…) +地點(in the classroom, on the bed…)?

—Yes, it/she /he is./No, it/she /he isn』t.

(2)—Are+人/物品(復數)(they, my socks…) +地點(in the classroom, on the wall…)?

—Yes, they are./No, they aren』t.

5. 描述人物穿著的句型：

主語+have/has+其他(a black coat, a red sweater…).

6. 詢問物品顏色的句型：

—What colour+is/are+單個物品/多個物品?

—It』s/They』re+表示顏色的形容詞(red, black…).

7. 詢問某餐吃什麼食物的句型：

What』s for+三餐名稱(breakfast, lunch, dinner/supper)?

8. 徵求對方用餐意願的句型及其答語：

—What would you like?

—I』d like some+食品(eggs, soup, bread…).

9. 詢問對方是否想要某物的句型及其答語：

—Would you like+某物(a plate, chopsticks, some noodles…)?/Do you want+某物(a plate, chopsticks, some noodles…)?

—Yes, please./No, thanks.

10. 詢問對方家中有幾位家庭成員的句型及其答語：

—How many people are there in your family?

—基數詞./My family has+基數詞+people.

11. 猜測某人身份的句型及其答語：

—Is this+某人(your sister, your mother…)?

—Yes, it is./No, it isn』t.

12. 詢問某人正在做什麼的句型及其答語：

—What is/are+第三人稱單數(he, she, the boy, you…)+doing?

—第三人稱單數(I, He, She, We…)+be動詞+動詞-ing形式(listening, talking…)(+其他).

13. 詢問物品價格的句型及其答語：

—How much+is/are+主語(it, these socks…)?

—It』s/They』re+基數詞+貨幣單位.

14. 表達計劃或打算做某事的句型：

—主語(I, They, Amy…)+be動詞+ going to+動詞原形(visit, play…)+其他.

15. 詢問對方是否計劃或打算做某事的句型及其答語：

—Are you going to+動詞原形(do, play…)+其他?

—Yes/No, I』m going to+動詞原形+其他.

16. 詢問對方的計劃或打算的句型及其答語：

—What are you going to do+動詞原形(+其他)?

—I』m/We』re going to+動詞原形(+其他).

17. 描述我們在某個節日做某事的句型：

At/On+節日名稱, we+動詞(短語)原形(+其他).

五年級重點句型

1. 詢問他人體貌特徵或性格特點的句型及其答語：

—What』s+be動詞+主語+like?

—主語+be動詞+表示體貌特徵或性格特點的形容詞(kind, young, funny…).

2. 確定他人體貌特徵或性格特點的句型及答語:

—Is/Are+主語+表示體貌特徵或性格特點的形容詞(kind, young, funny…)?

—Yes, 主語+be動詞./No, 主語+be動詞+not.

3. 詢問某天的課程安排的句型及其答語：

—What do you have on+星期名稱(Mondays, Fridays…)?

—I/We have+課程名稱(Chinese, English…).

4. 詢問對方想吃/喝什麼的句型及其答語：

—What would you like to eat/drink?

—食物名稱/飲品名稱, please./I』d like a/an/some+食物名稱/飲品名稱(pear, salad, water…).

5. 詢問對方最喜歡的食物或飲料是什麼的句型及其答語：

—What』s your favourite food/drink?

—食物名稱/飲品名稱./I love+食物名稱/飲品名稱.

6. 詢問對方能做什麼的句型及其答語：

—What can you do?

—I/We can+動詞原形(play, sing…)(+其他).

7. 詢問某人是否能做某事的句型及其答語：

—Can+主語+動詞原形(help, run, jump…)(+其他)?

—Yes, 主語+can./No, 主語+can』t.

8. there be句型：

(1)there be句型的肯定句—表達某處存在某人/某物：

There is/are +某人/某物+地點(at the zoo, in the tree…).

(2)there be句型的一般疑問句及其答語(一)：

—Is there+a/an+可數名詞單數+地點(in your school, in the park…)?

—Yes, there is./No, there isn』t.

(3)there be句型的一般疑問句及其答語(二)：

—Are there+any+可數名詞復數+地點(in your school, in the park…)?

—Yes, there are./No, there aren』t.

9. 詢問某人過去做過某事的句型及其答語：

—What did+主語+do+過去時間?

—主語+動詞過去式(went, bought…)+其他.

10. 詢問對方過去是否做了某事：

—Did+主語+動詞原形+其他?

—Yes, 主語+did./No, 主語+didn』t.

11. 詢問某人去過哪裡的句型及其答語：

—Where did+主語+go?

—主語+went (to)+地點.

12. 詢問可數物品數量的句型及其答語：

—How many(+可數名詞復數+其他)?

—基數詞./...

13. 詢問不可數物品數量的句型：

How much+不可數名詞(+其他)?

14. 詢問「某人/某物怎麼了」的句型：

What』s the matter(with+其他)?

15. 詢問做某事的具體時間的句型：

What time do/does+主語+動詞(短語)原形(+其他)?

16. 表達感受的句型：

主語+feel(s)+表示感受的形容詞(happy, excited, tired…).

六年級重點句型

1. 問路的句型及其答語：

—Where is+地點(the bookstore, the hospital…)?

—It』s+地點(near the park, over there…).

2. 詢問怎麼到某地的句型及其答語：

—How can+主語+ get (to)+地點(the post office, the hospital, there…)?

—Turn left/right at+地點(the bookstore, the library…).

3. 詢問出行方式的句型及其答語：

—How do/does+主語+come/go (to)+地點(the bookstore, the hospital…)?

—出行方式./主語+comes/goes (to)+地點(the bookstore, the hospital…)+出行方式.

4. 用must表示必須做某事的句型：

主語+must+動詞原形(+其他).

5. 以don』t開頭的否定祈使句的句型：

Don』t+動詞原形(+其他).

6. be going to 句型表打算：

(1)詢問對方打算做某事：

—What are you going to do+其他?

—I』m/We』re going to+動詞原形+其他.

(2)詢問對方打算去哪裡：

—Where are you going(+將來時間)?

—I'm going (to)+地點(the post office, the hospital, home…).

(3)詢問對方打算做某事的時間:

—When are you going+其他(to swim, to play football, there…)?

—將來時間(Tomorrow, Next week…).

7. 詢問某人愛好的句型及其答語：

—What are one』s(your, her, Nancy』s…)hobbies?

—主語+like(s)+動詞-ing形式(swimming, dancing, reading…)(+其他).

8. 詢問他人職業的句型及其答語：

—What』s one』s(Lucy』s, your brother』s, his…)job?/What does+主語(第三人稱單數)+do?

—He/She is a/an+職業名詞(nurse, teacher, actor…).

9. 詢問他人工作地點的句型及其答語：

—Where does+主語(第三人稱單數)+work?

—He/She works+地點(at sea, in the factory…).

10. 詢問他人上班方式的句型及其答語：

—How does+主語(第三人稱單數)+go to work?

—He/She goes to work+出行方式(by bike, on foot, by car…).

11. 用should提建議的句型：

主語+should+動詞原形(+其他).

12. how組合的句型：

(1)how long詢問長度：

—How long+be動詞+主語(that table, those pencils…)?

—It』s/They』re (about)+數字+長度單位.

(2)how tall詢問高度：

—How tall+be動詞+主語(you, the elephant…)?

—主語+be動詞+數字+長度單位(+tall).

(3)how heavy詢問重量：

—How heavy+be動詞+主語(you, the elephant…)?

—主語+be動詞+數字+重量單位.

(4)how much詢問物品價格：

—How much+is/are+主語(it, they…)?

—It』s/They』re+數字+貨幣單位.

13. 表達某人能/不能做某事的句型：

主語+can/can』t+動詞原形(+其他).

14. 詢問別人是否有某物的句型及其答語：

—Have/Has+人+got+某物?

—Yes, 人+have/has./No, 人+haven』t/hasn』t.

15. 一般現在時句型總結：

(1)肯定句：

主語+動詞原形/動詞第三人稱單數形式+其他.

(2)否定句：

主語+don』t/doesn』t+動詞原形+其他.

(3)一般疑問句：

—Do/Does+主語+動詞原形+其他?

—Yes, 人+do/does./No, 人+don』t/doesn』t.

Ⅲ 小學階段英語閱讀教學的基本任務是什麼呢應注意什麼

小學階段，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣並對他們專進行大量、屬反復的言語訓練，即通過大量的聽說訓練達到能夠初步運用英語進行會話。小學英語教學必須注重對學生開口說話能力的培養，這對於努力培養和提高學生的聽說能力尤為重要的。因為在人人類活動中：聽占實際時間的45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%。聽說合計達75%。可見，聽說具有十分重要的地位。

Ⅳ 小學英語學習的任務是什麼

隨著英語學習年齡的越來越小，很多學員從小學一年級甚至幼兒園就開始學習英語。我們以前大多數人都是從初中才開始接觸英語的，到高中畢業總共六年。按照這個進度，我們的孩子應該在小學畢業就達到我們以前高中畢業的水平了，可是現實卻並非如此。那麼到底我們的孩子在小學英語學習的過程中要注重哪些，現階段小學英語學習的目的和任務又是什麼呢？
就我個人的教學經驗和相關方面的語言學習研究來看，現階段小學英語學習主要有以下幾方面的主要任務。
一、積累語言現象，豐富語言經歷
所謂積累語言現象，豐富語言經歷。簡而言之，就是見多識廣，語言學習本身就是一個大量見識學習的過程。小學階段英語學習的一個重要任務就是多聽、多說、多看和多寫。孩子在小學階段應該盡量多地接觸更多的各種語言資料，多看一些英文的書刊，電影等；多聽聽各類的英文材料，像英語故事啊，英語新聞啊，廣播啊等等，有聲讀物也是非常好的一些資料；同時還要多進行一些筆頭的練習，現在的小學生最大的一塊兒缺陷就是缺乏寫作上的練習。
二、訓練發音技巧，糾正發音位置
小學階段，特別是6-10歲間作為第二語言學習的黃金時期，對於語音的練習和糾正也是非常重要的。在孩子學習英語的階段就需要大量培養孩子模仿發音的練習，但在學習英語的初期，是不建議單獨學習發音的，而是應該培養單詞的和句子的模仿跟讀。等孩子在對於語言聯合發音有一定認識的時候，開始進一步學習自然拼讀或者音標的內容，能夠幫助孩子更好地理解語言的發音，扎實地打下發音的基礎。
三、建立英語知識樹，扎實語言基礎
比起上面兩點來講，小學階段在英語學習方面更加重要的任務就是要建立起對於英語學科的基本知識框架的認知，以及英語學科基本學習方法和學習邏輯的形成。小學階段的英語學習能夠給孩子足夠多的時間培養語言習慣和所謂的語感，但是如果沒有正確的知識體系進行規范，大量的語言現象無法及時進行歸類整理，極易產生混淆，導致知識點掌握的不扎實。所以，在小學階段學習英語語法框架，初步建立起對於語言現象的歸類和分析能力也是非常必要的。
從上面的幾條來看，家長們在小學階段培養孩子學習英語時一定需要注意從以上幾個方面合理安排學習進度與學習重點。合理掌握學習的進度和培養正確的學習方法與習慣。

Ⅳ 小學階段教學的任務主要包括哪些

小學是基礎教育時期，在打好孩子基本功的同時，培養他們三個核心習慣是關鍵。這三大核心習慣是：閱讀習慣、問題意識和合理安排時間，其中閱讀習慣甚為重要。
在新頒發的新課程標准中對各科教學目標作了詳細講述：
一.小學語文教學總目標
1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二.小學數學教學總體目標
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：
1.獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要
的應用技能；
2.初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；
3.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；
4.具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。
具體闡述如下：
知識與技能
1.經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
2.經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
3.經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
數學思考
1.經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
2.豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。
3.經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。
4.經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
解決問題
1.初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
2.形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
3.學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。
4.初步形成評價與反思的意識。
情感與態度
1.能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知慾。
2.在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
3.初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。
4.形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。
三.小學科學教學總目標
通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
四.小學英語課程教學目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標結構如圖2所示。
基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標，如下表所示。

組別 目標總體描述
一級
對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級
(1-9'ELA'2.2) 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
三級 對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級 明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
五級 有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強 對文化差異的理解與認識。
六級 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。
七級 有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級 有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。
九級 有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。

五.體育與健康課程課程教學目標
通過體育與健康課程的學習，學生將：
(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；
(2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；
(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；
(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；
(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

六.品德與社會教學總目標：培養具有良好品德和行為習慣、樂於探究、熱愛生活的兒童。
其分目標是：
（一）情感與態度：◆ 愛親敬長、愛集體、愛家鄉、愛祖國。
◆ 珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學。
◆ 自信、誠實、求上進。
（二）行為與習慣：◆ 初步養成良好的生活、勞動習慣。
◆ 養成基本的文明行為，遵守紀律。
◆ 樂於參與有意義的活動。
◆ 保護環境，愛惜資源。
（三）知識與技能：◆ 掌握自己生活需要的基本知識和勞動技能。
◆ 初步了解生活中的自然、社會常識。
◆ 了解有關祖國的初步知識。
（四）過程與方法：◆ 體驗提出問題、探索問題的過程。
◆ 嘗試用不同的方法進行探究活動。
七.小學音樂教學總目標
音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。上述課程目標內含在以下三個層面的表述中。
（一）情感態度與價值觀
1.豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的嚮往與追求。
2.培養音樂興趣，樹立終身學習的願望
通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。
3.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操
通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界裡受到高尚情操的陶冶。
4.培養愛國主義和集體主義精神
通過音樂作品中所表現的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情懷；在音樂實踐活動中，培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。
5.尊重藝術，理解多元文化
尊重藝術家的創造勞動，尊重藝術作品，養成良好的欣賞藝術的習慣。通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。
（二）過程與方法
1.體驗
倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想像；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。
2.模仿
根據中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。
3.探究
通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究願望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。
4.合作
充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。
5.綜合
將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。
（三）知識與技能
1.音樂基礎知識
學習和了解音樂基本表現要素（如力度、速度、音色、節奏、旋律、和聲等）和音樂常見結構（曲式）以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展。
2.音樂基本技能
培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。
3.音樂創作與歷史背景
以自由、即興的創作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外音樂發展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中國民族音樂的認識和理解。
4.音樂與相關文化
認識音樂與姊妹藝術的聯系，感知不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特徵，了解音樂與藝術之外的其他學科的聯系。根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。
八.小學美術教學總目標
學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。其階段目標如下：
本《標准》的階段目標具體從"造型·表現"、"設計·應用"、"欣賞·評述"和"綜合·探索"四個學習領域加以描述
造型·表現 設計·應用 欣賞·評述 綜合·探索
第一學段
（1～2年級）
(1-2'FA'2.2.1) (1-2'FA'2.2.1.1)
▲嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。 (1-2'FA'2.2.1.2)
▲嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材，通過看看、想想、畫畫、做做等方法進行簡單組合和裝飾，體驗設計製作活動的樂趣。 (1-2'FA'2.2.1.3)
▲觀賞自然和各類美術作品的形與色，能用簡短的話語大膽表達自己的感受。 (1-2'FA'2.2.1.4)
▲採用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想像、創作、表演和展示。
第二學段
（3～4年級）
(3-4'FA'2.2.2) (3-4'FA'2.2.2.1)
▲初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造願望。 (3-4'FA'2.2.2.2)
▲學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工製作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計製作與其他美術活動的區別。 (3-4'FA'2.2.2.3)
▲觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。 (3-4'FA'2.2.2.4)
▲採用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，並發表自己的創作意圖。
第三學段
（5～6年級）
(5-6'FA'2.2.3) (5-6'FA'2.2.3.1)
▲運用形、色、肌理和空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合於自己的工具、材料，記錄與表現所見所聞、所感所想的事物，發展美術構思與創作的能力，傳遞自己的思想和情感。 (5-6'FA'2.2.3.2)
▲運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環境。 (5-6'FA'2.2.3.3)
▲欣賞、認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特徵，通過描述、分析與討論等方式，了解美術表現的多樣性，能用一些簡單的美術術語，表達自己對美術作品的感受和理解。 (5-6'FA'2.2.3.4)
▲結合學校和社區的活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、製作、表演與展示，體會美術與環境及傳統文化的關系。

Ⅵ 小學英語閱讀課的重要環節有哪些

（一） 閱讀前——鋪墊背景知識pre-reading
(1).從學生的生活實際入手，引入話題
(2 ).巧猜詞，排除閱讀障礙。
(3 ).精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
(4).觀察課文插圖，展開想像。
說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著
(5).鼓勵平時搜集相關的背景知識。
（二） 閱讀中——活學教材 while –reading
（1.）分步進行語言項目訓練
A.教師將課文中的重點詞彙 達到 「四會」要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞彙。
B將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。這一環節要注意的是：句型的呈現要藉助情景的創設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合；任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。
C.從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條准則。
D.具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練，加強學生對語言文字感受力的培養，教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
E.以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力1、 用不同的方式復述課文。2、學生根據各自掌握的情況把它表演出來。3、讓學生進行接龍傳話。4、 完成教材中的相關練習，全方位展開，基礎性、層次性和拓展性相結合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，並為下一環節實踐型任務的順利實施作鋪墊。
F.實現訓練型任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力語言學習的最終目的在於正確熟練地運用。結合語言項目和生活實際設計任務，讓學生運用所學語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務的過程中，將所學語言內化為自己的語用能力。
G.培養文化意識，英語學習中有許多跨文化交際的因素，並引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息
（三） 閱讀後——有效延伸 post –reading
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時還能指導學生如何使用工具書等。根據課標的要求，閱讀能力的培養應「源」於課內，「流」向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞彙量，提高學生的閱讀速度和理解的准確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。

Ⅶ 小學階段閱讀教學的三個重要目標是什麼

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

Ⅷ 小學階段英語閱讀教學的基本任務是什麼

小學階段抄，英語教學的主要襲任務就是培養學生良好的語言習慣並對他們進行大量、反復的言語訓練。

1. 通過大量的聽說訓練達到能夠初步運用英語進行會話，小學英語教學須注重對學生開口說話能力的培養，這對於努力培養和提高學生的聽說能力尤為重要的。

2. 閱讀教學也是促進學生綜合語言運用能力發展的一種途徑，開展閱讀教學的目標不僅僅是培養學生的閱讀技能，還要將閱讀教學與學生的聽、說、寫等能力的發展結合起來。

Ⅸ 不同年齡階段的孩子，進行英語閱讀有何區別

不同年齡段英語學習的方法也不近相同，就比如很多分級閱讀的英語繪本讀物一內樣，針容對不同年齡段的孩子，有不同的教學方法。 任何事物都有階段性，這點在少兒英語學習也一樣。對於低幼的兒童來說，年歲小於6的兒童，文字等多也就是些圖像，這時候是處於「看」階段，看是為了豐富記憶、增進興趣、加強印象。這個階段更多的是屬於早教的階段。 之後的階段便是「讀」和「寫」的階段，孩子也已是7歲左右，具備了更多的知識接受能力。這時候也出現了相對有挑戰性的項目:那便是考試，7歲的孩子接受大致是到了義務教育的時候。必須重申一點的是:應試對孩子來說並不一定都那樣糟糕，考試在某種程度上也令少兒的心理接受到挑戰、鍛煉心理的承受能力。應試之於少兒本身的關系，這點需要教師或家長適時給予指引，扭轉其觀念。 之後的是通過對第二語言的學習，讓孩子增進對社會的了解、對身邊環境意外多少有些體味。事實這種說法也不是有多少作大，在一個人的幼年時期，不知不覺中吸收的觀念和知識比成年後吸收的更為純粹和直接。 英語學習是一個循序漸進的過程，需要不同階段的積累，最重要的是培養一個英文耳朵。