語境分析與英語閱讀教學

㈠ 誰可以給我提供一篇英語教學法的論文啊最好是語境在教學中的重要性的！

情景語境在教學中的重要性
摘要：在現代化教育的今天，英語作為一門語言學科在生活中有著不可替代的作用。因而在教學中如何利用情景語境提高教學的質量成為中小學教師共同關注的話題。本文擬從情景語境的定義入手談談其在教學中的重要作用。
關鍵詞：情景語境、教學、重要性、
一、情景語境概述
語境這一概念最初是由著名人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）於1923年提出的。他把語境分成兩類，即情景語境和文化語境（Thompson，1996，轉引自李麗君等，2009年）。情景語境（Context of Situation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。
二、情景語境在教學中的重要性
情景語境是語言信息的承載體。創設一定的情景對英語教學有著積極意義。
（一）語境有利於提高學生學習語言的積極性
創設英語語境能夠使學生身臨其境地感受英語的魅力，可以最大限度地吸引他們學習英語。各種語言的表達方式雖各不相同，但內容卻大同小異，學生一旦接觸到他們熟悉的背景和生活經歷，便會極大地提高學習興趣，增強自身的參與意識，從而更好地學習英語。
（二）語境有助於詞彙教學
英語中的一些詞的意義具有一定的模糊和不確定性，一個詞在不同的上下文中要靠語境的制約才能顯示出一個確定的意義。英語中存在著大量的同義詞或近義詞，有些詞的詞義和用法十分相近，僅憑釋義很難將其區分開來，只有將其放在特定的語境中才能體會出其細微的差別。在英語的詞彙教學中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學生真正理解該詞，區分出同義詞內在的一些細微差異，從而達到理解並能准確應用詞彙的目的。中學英語教學只有在情境中才能喚醒學生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。
1、有助於准確理解詞彙
事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前後的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）准確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞彙理解題：
......Time is something from which we can't escape. Even if we ignore it, it's still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, "Who is in charge?" We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word "ally" in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此處提供的語段分析了何為時間。根據文中"We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally."的對比意義，以及後句中and並列的關系可以得出B是正確答案。
因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，並且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。
2、有助於形象記憶詞彙
教師通過創設有效的情景語境來教學詞彙能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。
例如：熱身活動----結合本單元的話題整合單元詞彙
教師可以將詞彙學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞彙。那麼在導入單元話題時，可以通過頭腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞彙；也可以採取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 閱讀課Advice From Granddad導入為例，該單元的中心話題是：a healthy life，與此相關的生詞有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞彙（下劃線標示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
3、有助於正確運用詞彙
記憶詞彙的目的是運用詞彙，只有學會運用才能體現學習詞彙的真正價值。同時，運用詞彙可以加深學生對詞彙的理解和把握。
例如：造句練習，復習所學詞彙
在每個單元的詞彙復習中，筆者都會根據詞彙中出現的重點詞彙（括弧標示），要求學生用所學的重點詞彙來造句。
例如：
1．聽到我叔叔贊美吸煙讓我覺得尷尬，我希望其他人能做出自己的判斷而不會效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩為自己的表現感到羞愧，當醫生將針管插入他的胳膊抽血的時他暈倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．當傑克把最後一包香煙扔掉以後，他立刻覺得自己象一個從不吸煙的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．專家們正考慮一項關於禁止向青少年販賣酒和香煙的提議。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．盡管寒冷，他還是跳入河裡將落水的男孩從水中拉了出來。他冒了很大的危險，但孩子的生還使他感到很快樂。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因為有中國愛滋病策略支持項目的贊助，許多象濮存晰那樣的名人一直積極參加遏止愛滋病的運動。（e to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
（三）語境有利於學生交際能力的培養
學習英語的目的是用英語進行交際，英語教學的目的是培養學生的英語交際能力。因此，在英語教學中，不僅要給學生打下扎實的語言基礎，還要培養他們使用語言的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，特別是准確的聽、說、寫的能力。以寫作教學為例, 寫作是用英語描述事件、表達思想的過程。學生不僅要了解語法，更應該懂得如何使所寫的文章在結構與內容上相一致，懂得如何用合適的語言來表達所處的語境。在同一篇文章中不能前後語境不協調。在人們不同的社會實踐過程中，形成了各種不同的語境。學生在著手寫文章的時候，要首先考慮到所寫文章的語境，然後才能斷定運用什麼樣的語言來表達自己所要表達的思想內容。
（四）語境有利於文化信息的傳遞
馬林諾斯基指出，言語行為不僅總是發生在特定的語境中，而且總是發生在特定的文化語境中。"文化語境" 是指語言使用者生活在其中的社會文化環境。它反映了一個語言團體的社會、歷史、心理的特徵，諸如社會習俗、宗教信仰、價值觀念、背景知識、思維方式以及心理狀態等。利用文化語境可以幫助學生了解詞彙的文化意義.很多詞彙，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞彙的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,"只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。"(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由於不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的"力大如牛"在英語里卻表達為"as strong as a horse"，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關.
作為教師，要有意識地向學生灌輸詞彙的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。

㈡ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些

1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

㈢ 教師怎樣進行有效英語閱讀教學

教師怎樣進行有效英語閱讀教學？
一、閱讀前
1、激發學生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發學生閱讀興趣，喚醒他們關於文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學生處於思維活躍，熱情高漲的狀態。
2.預測文章內容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標題要學生對將要學習的文章內容進行預測。
3、正確處理好詞彙。在大多數閱讀材料中都有較多的詞彙，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞彙做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞彙，教師可以在閱讀前設置一定的語境引入。
二、閱讀中
1、明確閱讀時間，布置任務。學生在閱讀的時候，教師要引導學生教師主動積極參與閱讀，要學生明確閱讀時間，教師要布置好任務。
2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學生務必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過於注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
2、指導學生運用多種閱讀策略。比如學生可以邊讀邊注不理解的內容或重要信息為之後的深入閱讀做好准備。教師可以出示沒有教的單詞，要學生快速找出這個單詞，並學會根據上下文猜測這個單詞的意思。
三、讀後
1、提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講, 使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法和幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3、抓好文章的朗讀、復述和背誦工作。復述不僅可以幫助學生很好的理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可要學生筆頭對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學生語感有效的手段。

㈣ 如何在英語閱讀教學中運用情景教學法

1. 情景教學在高中英語教學中的作用
英語語言能夠在一定的情景中充分表達講述者的意思，如果語言失去了情景，那麼語言的魅力和講述者的表意就無法適當展現，也無法讓人理解。因此，在高中英語教學中，將情景教學充分發揮，體現的是交際活動的重要意義。
1.1培養學生適應用英語上課和學習的習慣
在現在的英語課堂中，漢語和英語的矛盾已經上升為主要矛盾。在平日的生活中，學生聽到的、講述的都是母語，即漢語，而到了英語課堂上才能少量地接觸到英語，如果教師在授課過程中依然堅持使用漢語，那麼學生在學習英語時依然被漢語所包圍，對英語學習效果是不利的。因此，教師應該保證教學時全程使用英語，製造英語的學習氛圍，那麼學生也就會養成習慣，藉助英語情景進行學習。
1.2理論結合實際
教學情境決定了教學的效果，教學情景基本上都是虛構出來的，但終究離不開生活素材。只要對生活中的細節進行挖掘提煉，就能提高學生的學習動力和生活感悟，將情景作為取之不盡的資源並將學習與生活相結合，充分培養學生的英語學習能力。
例如，在外研版高中英語必修三中，第一模塊的第二段首句話中：... because it』s now easier to find out about and visit other countries and towns. 這句話中的about是什麼意思。
這時就需要將文章理論與實際應用相結合，只要理解了about在句中的應用模式和斷句意義，就能理解其含義。而正確的思路為： ... because it』s now easier to find out about （other countries and towns） and visit other countries and towns.這里visti和find out about之間的關系是並列的，other countries and towns則是並列主語共有的賓語。
2. 情景教學在高中英語閱讀教學中的應用
2.1多聽多看原聲的英語
在學習英語的過程中，應該將培養學生感情放在重要的位置。在特定的英語學習環境將學生包圍的時候，學生就會逐漸與情景相融合，把英語理解並說出來。因此，在教學英語時，教師能夠播放一些原聲英語電影和歌曲，學生在欣賞電影和歌曲的同時，心中就能對英語的發音和使用情況做出記憶和模仿。長時間後，學生在說英語時就會下意識模仿那些發音和語調，逐漸形成標準的英語發音和思維。在閱讀中，學生對復雜的句子和語境就能快速解讀和理解。
2.2為閱讀教學創造良好的條件
當學生形成了上述學習習慣後，就能針對這種習慣對其進行閱讀方面的訓練和教學。例如外研版高中英語必修二第22頁中的第三模塊：He learned to play the harpsichord when he was four， （he） started composing music when he was five， and when he was six， he played the harpsichord in a concert for the Empress of Austria.那麼教師可以提問，該句子為何有兩個主語。這時，學生就應該利用平時培養的英語學習方法，對該句子進行快速的理解和反應。
仔細閱讀後可知，該句子是由三個排比句組成的，主要意思是講述莫扎特的才能驚為天人。而在從句中，第二個從句的主語若是省略，句子就不完整。此類排比句與一般的聯動句不同。而類似He got up， washed his face and went to school.這樣的連動句，就不需要重復修飾主語。
3. 結束語
綜上所述，教師在教學時將情感色彩有目的性地與學科知識相綜合，形成形象的、生動的學習場景，進而吸引學生的態度體驗，最終加深學生對英語知識的理解，也便於在生活中的靈活運用。外研版英語教材與其他版本的有所差異，其主要目的是激發學生的情感，使得學生在學習中具備言語、感情和行動的綜合體驗。

㈤ 如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學

知道高中英語的學習方法嗎?從閱讀理解開始學習

現在的孩子你們都應該都知道在英語科目中,瀏覽領會這一板塊吧,那麼你們都會做這種類型的題嗎?有的孩子看到這種題就頭疼,英語這個科目從小學就開始學習,到了高中英語,很多的孩子都不知道學習的技巧,我現在就就拿高中英語的閱讀理解板塊講一下.

高中英語試題

在上面的文章當中我給你們說了很多關於高中英語裡面,閱讀理解這一板塊的作題技巧,你們應該也都知道了吧,你們要改正之前自己不好的學習習慣,來接受新的做題技巧,會對你有很大的幫助.

㈥ 如何在高中英語課堂中進行快樂英語閱讀教學

一、新課標的具體要求
《江蘇省普通高中英語課程標准教學要求》七級目標中讀的目標描述為：
1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意圖。
3. 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。
4. 能通過文章的線索進行推理。
5.能根據需要從網路等資源中獲取信息。
6. 能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。
7. 除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。
八級目標中讀的目標描述為：
1. 能識別不同文體的特徵。
2. 能通過分析句子結構理解長句和難句。
3. 能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息並進行加工處理。
5. 能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。
6. 除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
「英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段。」因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞彙這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標准而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為：「一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鍾（wpm），或者更快一些，閱讀理解的准確率為70%左右」。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm，理解准確率達到70%。
二、閱讀能力的培養
（一）抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞彙、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基於語言的兩種功能――用於表達內容的事務功能與用於表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平台。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境於一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到「教學做合一」。
牛津教材每單元reading後Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題後，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最後可要求學生以課文為基礎，對這些詞彙進行拓展性造句或復述課文。
（二）精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞彙，加深著舊詞彙，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題：
1. 指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網路資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞彙教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在於隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能放映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞彙和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞彙量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2. 幫助學生有效激活圖式
由於讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者藉助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞彙進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的

㈦ 英語閱讀教學的幾點做法和遇到的問題

一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁 韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生