談新課標理念下的英語閱讀教學

A. 如何在新課標背景下做好高中英語閱讀教學

以「提高閱讀理解能力」為目的吧。
請參考：【如何快速提高中考英語考試成績 網路經驗】

B. 談新課改下如何提高英語閱讀能力

1、新穎有趣的課堂導入初中英語課堂為45分鍾一堂課，在有限的時間內我們要如何做才能把學生的關注點引導英語課堂中呢？首先，英語課堂教學必須有趣，學生對有趣的事情往往十分投入和專心，所以我們可以在課堂導入的時候多增加趣味性、針對性和新穎性。一堂精彩的英語課堂導入要同時滿足這三個基本條件。英語課堂上要明確當堂的教學目標，根據不同教學目標和內容選取合適的導入方式，這種方式既要符合教學需求，還要引起學生的關注。在材料的選擇上要盡可能追求新穎，隨著社會經濟的發展，學生們新鮮事物的吸收能力很強，教師必須跟上時代的步伐，把握時下熱點，利用學生的好奇心展開英語教學。富有時代感的內容往往更容易吸引到學生，當然我們也可以選擇一些與學生興趣愛好、生活相關的話題作為切入點。在初中英語教學中，英語教師需要將傳統的教學模式進行改革，深化教學目標，提升自身素養。過去的課堂導入要麼流於形式，要麼枯燥乏味。新穎有趣的課堂導入是一高質量堂課開始的關鍵，這需要教師的聲情並茂，通過語言、表情、肢體動作來調動學生的學習狀態，營造鮮明生動課堂氛圍從而將學生由課外成功引入到課堂教學中來。 2、 積極評價的教學法部分初中生在學習英語的時候容易產生畏難情緒，遇到難題容易產生嚴重的挫敗感。而有的英語教師則忽視了學生的心理感受，為了完成教學任務，教師不顧學生感受，完全採取自我的方式進行授課。在課堂中呈現消極、批評、否定的情緒，教師無法關注到每個學生的學習狀態，在課堂中的評價和交流中缺乏應有的藝術。教學評價是一門藝術，教育不僅僅是知識的傳授，教育的藝術更多是對學生的鼓勵、喚醒與肯定。

C. 如何讓英語閱讀成為「悅讀」——淺談新課標下初中英語閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節回之一,在英語教學答中佔有重要地位。在日常教學中,閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的知識,激發學習英語的興趣,提高人文素養,提高綜合語言運用能力有重要的作用。培養學生的閱讀能力是英語教學主要的目標之一。因此新課標把學生英語閱讀能力的培養和提高放在了十分重要的位置。《初中英語課程標准》五級標准把閱讀技能目標描述為:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。英語教學中有句俗話「得閱讀者得天下」,但在實際英語閱讀教學中,很多老師因為知識結構不完善,教學方法比較落後等原因,對英語閱讀教學的方法和策略不了解或不夠重視,在實際的英語閱讀教學中教學效果不甚理想,可以說是「高耗低能」。教師提到英語閱讀教學「頭疼」,而學生看到閱讀題也是「束手無策」。

D. 根據新課標要求，談談如何有效開展高中英語語篇教學

新的英語課程標准使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。 一、注意高一年級與初中的銜接過渡 高一新學期伊始，我們應該通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞彙、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法有：培養學生課前預習、課後復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課後還要加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。 二、要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識 「讓游泳者到水中去。」這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：「To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.」意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以採用的方法有： 1.建立「課前五分鍾會話「，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：「It』s nice to see you again./It』s fine today，isn』t?/How are you today?」星期一上課問：「Did you have a good time in the weekend?」學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。 2.盡量堅持讓學生作ty report。這一做法初中就經常採用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明ty report是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。 3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。 4.定期舉辦英語課外活動，如：聖誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。 三、培養學生的自學能力 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。 四、激發學生學習英語的興趣 在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：聖誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。 讓「雙差生」學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恆的毅力，而「雙差生」缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識「紅色警戒」、「沙丘2000」、「星際爭霸」等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的互動式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事後，我發現英語課上，這幾個學生「重新做人」了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如「四兩撥千斤」，對培養學生學英語的興趣大有裨益。 在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什麼，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什麼。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什麼的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，並且多問一些為什麼，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那麼學生學的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什麼不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什麼。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的「留言板」上提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，「留言板」上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對於一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今後通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心裡也已經埋下了一顆「探究」的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利於他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的（下轉第106頁）（上接第95頁）思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。 六、及時幫助學生歸納和總結 所謂系統的學習，就是要側重於歸納和總結。這里指的歸納和總結並不只是在復習階段的做法，是指教師在教學過程中，應善於歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及初中生的心理特點，便於理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。這樣學習興趣和效果會日趨提高。養學生養成良好的學習習慣，不是一件容易的事，只要我們一齊來努力，前景是美好的。就目前情況來看還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多教師的頭腦里，一節課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學生在這節課里學得如何，就認為這節課是失敗的。這種想法從普通教師到學校領導，從學生到學生家長都有。這些都是由於思想上教育觀念的後置造成的，所以他們根本看不到，也不可能看到變革了的課堂教學的閃光點。二是目前我們英語學科的課程設置對認知目標的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學生都在拚命赴進度，把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上，從而忽視了對學生的能力的培養。三是許多學校現代教育技術的硬體和軟體還不能適應教育發展的需求。這些都有待於我們去提高。 總之，教學是科學，更是藝術，高中英語新課程教學要充分考慮學生的特點，一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節；要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化，才能取得好的效果。

E. 新課標下如何進行高中英語閱讀教學

閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助於鞏固和擴大詞彙,豐富語言知識,提高運內用語言的能力。閱容讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。「側重培養閱讀能力」是教學大綱規定的高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑,可見閱讀教學是非常重要的。《普通高中英語課程標准》要求發展學生自主學習的能力和合作精神,在加強綜合語言運用能力培養的同時,注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文將就在新課程標准條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。一、設計提問,激發學生的主體思維和閱讀興趣問題設計是英語閱讀教學的重要環節,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,要服務於調動學生主觀能動性的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長,課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中,要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題。

F. 如何提升新課理念下的高中英語閱讀教學

一、立足校本，重視培訓

應該說，開展校本培訓和教研，是課改的重點之一，也是課改能夠順利進行，不走彎路，促進教師專業化成長的手段之一。調研中我們看到，各校領導都把教師培訓工作放在首位，派出教師參加國家級培訓、省級培訓、地市級培訓。除此之外，他們更重視校本培訓和教研，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學設計大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動,這些活動內容豐富，針對性強，講究實效。經過培訓和研討，轉變了教師的觀念，澄清了一些模糊認識，提高了教師專業化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對於實施素質教育，培養全面發展的高素質人才的深遠意義，加深了對於高中英語課程性質、基本理念、課程目標、內容標准、教學原則以及教學評價的理解和認識，從而為課改順利實施奠定了基礎。新課程理念如春風細雨潤入到教師的教學思想和教學行為中被逐漸接受，並滲透在具體的教學實踐中。經過將一年的教學實踐，大部分教師對外研版教材的編寫思路、教學內容及教法，由很不適應到逐漸熟悉和適應，教學方式和方法在發生變化，有些教師還能夠根據學生實際，創造性的使用教材，學生綜合語言運用能力有較大提高。

二、教與學方式的變化

隨著觀念的轉變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者、促進者。教師在課堂教學中盡量創設情景，給學生提供展現自我的舞台。隨之教學上也發生了不同程度的變化，突出表現在：

（1）注重學法指導，重視自主學習能力的培養。聽課中我們看到，教師們已經有意識的按課改要求上課，正在逐步進入新角色。在課堂中鼓勵學生探究和思考，關注學生的學習方式、學習願望，注重為學生創造自主學習的空間，體現學生是學習的主人。多數課堂上能體現新課程教學的理念，教師能選擇學生感興趣和貼近實際生活的話題，設計學習任務，對學生進行語言訓練，努力培養學生綜合運用語言能力。課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。如：有師生問答、采訪調查、討論或辯論，競賽，成果展示等，活動內容豐富多彩，學習的過程是學生體驗、實踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學生不僅掌握基礎知識和技能，更重要的是培養了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨立思考、勇於探索、自主學習的能力，而這些素養將使學生受益終身

（2）任務型教學途徑為越來越多的教師所接受，並有效踐行。多數教師能切實實行「任務型」教學方法。以話題為主線，以任務為中心，能充分利用好教材，實現三維目標，完成教學任務，部分教師認為外研版教材易讀性強，種類多，內容生活化，與時俱進，學習不感到枯燥，以任務為中心，好操作，，學生活動多，體現「在用中學，學中用」的思想。任務的設計能由易到難，由簡到繁，層層深入，形成「任務鏈」；語言技能的訓練，遵循先輸入，後輸出，先聽、讀，後說、寫的原則；通過小組討論，然後推舉代表陳述討論結果，完成終級任務；布置後續任務，為學生的後續學習提供動力。不少教師在設計任務時非常注意緊密聯系學生生活實際和社會現實，能張揚個性，展現自我，又有利於發揮學生的學習潛能和創造性。

（3）考試成績不再是唯一的評價手段，新課程倡導的促進學生發展的多元化評價體系正在探索之中。大多數學校對學生的學習評價都採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，比以往更加關注學生的學習過程。

（4）由「教教材」向「用教材教」轉變。

許多教師認為外研版教材詞彙量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學內容偏多、偏難，課堂教學活動多，學生英語水平參差不齊，而課時又很有限。針對這種狀況，多數教師能從實際出發，靈活處理教材，創造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實施課堂教學，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學內容進行重新整合，以「話題」為綱，根據邏輯順序，科學合理的設計為四課時，使其銜接自然，對於每一單元的設計，都從語言能力培養的五個方面考慮，經過反復推敲，每一課時都製作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學的容量，提高了課堂效率，並把相關的語言知識點以學案的形式發給學生，便於學生預習，節省了一部分課堂時間，在教學內容多的情況下，他們能做到游刃有餘，而且在每一單元結束後，他們都有自行設計的一套練習，夯實了基礎，提高了效率。

三、問題與困惑

課改工作在平穩進行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠。

（一）穿新鞋走老路」者仍為數不少

調研中通過聽課了解到，能真正體現新課程標准要求的課不太多，有的課仍然偏重語言知識的講解和灌輸，有的教師一節課一半以上時間用於講解，大包大攬，代替學生學習。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問題，學生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語言練習過於機械，缺少有意義和交際性練習。教學活動設計不從學生實際出發，與學生認知水平脫節，造成實際教學效果差甚至無效。

（二）重視英語新課改中的誤區

1、強調聽說教學，忽視讀寫訓練。

①許多教師對課標不理解，誤認為新課改下高中英語教學僅「為交際」，從而忽視了對讀寫的訓練。

②在教學過程中仍有一部分教師對教材的編排體系把握不準，區分不了重難點，對讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文後就只讓學生學會了讀，卻不明白如何去構思一篇文章，不會將其寫作方法及技巧傳給學生，更不要說去仿寫一篇文章了。

2、照搬教師用書，片面理解「五步」。

①每位教師都有一本教師教學用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

②英語課堂中慣用的五步教學法：復習（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會機械地使用，沒有從實際出發，這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，給學生營造愉快的學習氛圍，讓他們在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，培養他們自主學習的能力。

3．有些教師片面理解「學生的主體地位」。

表面上看，課堂上學生活動一個接著一個，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學習任務過難，學生勉為其難，完成不了，「討論來討論去，一節課結束了，還說不出個所以然，白白浪費時間」。閱讀課上學生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學生完成一些綜合運用型任務，如編對話，寫作等。任務脫離學生實際，缺少任務前活動，任務之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些「任務型教學」中常見的問題，反映了教師對於課程標準的理解的偏差。還有些課偏離教學重點，隨意拓展不必要的教學內容，增加學生負擔，影響教學目標的達成。學生完成任務有困難，要分析原因，或因教師指示語聽不懂，或因詞語、句子理解障礙，教師要及時做必要說明和講解，有時還需做出示範。

4．課時問題。

由於教材內容多，課程標准規定每周只4課時，大部分學校超課時教學，一般最少開到周5課時，有的開到周7-8課時（包括星期六上課）。超課時原因，普遍反映教材容量大，學生基礎參差不齊，很難完成教學任務。但也與教師講解多，包辦代替多，發揮學生自主性、主動性不夠，以及對教材處理缺少靈活性和創造性有關。

5．教材銜接有問題。

初中使用更重版本的教材，且教材詞彙量過大，在一個單元內生詞過於集中；話題范圍廣，與學生現有知識儲備有較大差距多數教師認為新教材，花樣多，內容容量大，面面俱到，知識凌碎，課時少，內容膚淺，（缺乏系統性），加上課標提倡「自主合作」學習方式，倡導任務型教學，使教學出現方法與時間，空間與完成任務之間的矛盾。教師忙教，學生忙學，教學任務套任務，任務連任務，為完成教材任務教師趕進度，搶時間，沒有更多的時間去輔導學生，得到的結果只能是收效甚微，師生疲勞。

四、對策與建議

1．加強校本教研，努力提高教師的教研能力。

隨著課改的深入進行，沒有一定的教研能力，會困難重重。因此，教師要通過自身的學習，可以摸索出一定的自主學習方法和如何在漢語環境下對中學生進行英語思維能力的途徑，以及如何找出中國學生語言成長的規律，如何創造的使用教材，選擇教材，如何創造條件，營造學習氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經驗總結出來，受益學生。充分發揮教研組和備課組的作用，針對教學實際問題，開展一些教學研討課、說課、評課、等活動，通過課題研究，個案分析，方法交流，加強校本教研，豐富教育教學實踐經歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊伍。

2．教師要學會教學反思。

新課程非常強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前、教學中進行的教學反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學的規劃能力，使教學成為一種自覺的實踐；能使教師逐步提高教學過程的調控能力，形成教學機智，促使教學高質高效地進行。但更重要的是教學後的反思，因為從某個角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學反思內容和功能。它以教學的結果為起點，對自己的教學設計、教學實施過程以及教學的結果進行重新的審視和分析，使教學經驗理論化，能促使教師對自己的教學形成自我監控的能力與自我超越的意識。因此，我們大力倡導教師認真做好教學反思的工作，及時記錄教學狀態，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發的教學設想。這些來自教學實踐的親身體驗和思考，是提高教師專業素養和教學技能極為寶貴的財富。

3、在教學中要處理好三種關系。

1）處理好聽說與讀寫的關系。我們知道英語教學中聽說讀寫是一體的，任何一個環節都會影響大局，我們要做到聽說領先，讀寫跟上，培養出會綜合運用英語的學生，而不是讓他們或「聾」或「啞」。

2） 處理好教師用書與備課的關系。教參只是老師教學的一個參考，它只能起一個參考作用，我們備課要從實際出發，備教材，備學生，最好以一個單元為話題進行備課，對本單元有一個全面的把握。

3） 處理好教學法與五步驟之間的關系。我們在教學中可以根據實情，適當地增減內容，把握上課的主要脈絡，分清重，難點，有條理地組織課堂教學，可以嘗試改變傳統教法，鼓勵老師使用多媒體教學。

4．要樹立新的學生觀。

我們教師要樹立新的學生觀，首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

5．要樹立終身學習的理念。

要迎接好新課程的挑戰，我們還要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合。從某種程度上說，課程就是實踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，採用實踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，並盡自己所能，把這一方案付諸現實，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願我們與課改共同成長！

反思二：英語新課程改革下的教學反思

新課程的價值取向是人的發展。人類信息化時代的到來對學生的知識面的拓展有了更高的要求，由此而來的國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。作為將英語視為第二語言的我們應如何適應時代的發展，將英語課改提上日程已成為國人矚目的熱點問題。新課程改革旨在於通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念是非常好的，但在課程改革過程中也產生了許多的問題。作為一名新教師，我在這里想簡單談談從開學以來對於新課程改革的看法。

1. 理念與現實的矛盾。

新理念的出現帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。我們已經習慣了舊的體制管理教學方法，在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試成績與素質教育二者中間，造成課改口號喊得響，卻是「穿著新鞋走老路」。想要跟上課改的腳步，卻又覺得找不到方向，心有餘而力不足。另外，新課改為我們的班級管理增加了一定的難度，面對面的座位排列形式固然有益於學生之間的交流互動，同時也加大了紀律管理的難度。

2.課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。在教學設計過程中我發現如下問題：（1）活動設計過多，沖淡了教學內容和目的，師生台上台下滿堂轉，令人眼花繚亂，學生太累，給人以做秀、表演之嫌。（2）課堂活動表演化，質疑問題顯得蒼白，不能啟發學生深入思考。（3）照搬教師用書。每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。

3. 未處理好傳統教學方法的繼承與創新。

搞新課改，不能完全摒棄傳統教學方法，要揚長避短，把傳統教法與新課改理念下的教學方法很好地統一。把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體，三者不能分割。

G. 新課標理念下如何提高英語課堂教學效率

[摘要] 在積極進行新課程改革的今天，它要求教師樹立起「以人為本、終身發展」的思想，改變陳舊的教學觀念、探究新的教學方法及評價方式，提高教學效益。故在課堂教學中，教師應該轉變思想、放下架子，與學生建立平等和諧的關系，利用多種方法激發學生學習興趣，結合因材施教與分層教學，指導學生共同參與教學活動，發揮其主人翁的作用，促進學生的個體化發展，調動學生學習語言的主動性與積極性從而提高課堂效率，使每一堂課鮮活起來。 [關鍵詞] 新課程標准 教學效率 《新課程標准》頒布實施是「為了使教育更好的適應國際日趨激烈的競爭和滿足國家政治、經濟和科技發展的需要」，它要求教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。它對老師和學生都提出了新的要求，要求教師要盡快地轉變教學理念、實施角色轉換，及時地改變舊的課堂教學模式，注重探究科學的教學，喚起學生的主體意識，激發他們的學習潛力，使其進行自主學習，真正成為課堂的主人。從而在教學過程中使學生思維得到訓練，既長了知識，又增加了才幹，還提高了他們的能力，更是提高了英語課堂教學的效率，那麼怎樣才能達到這個目的呢?筆者就幾個方面做了以下探索和研究．以學生為主，創和諧課堂 《英語課程標准》倡導「自主、合作、探究」的學習方式。這種學習方式是指以學生為主體，在教師的引導、啟發和幫助下，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發展思維和能力，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。我們在進行英語教學時要積極採取措施，創立溫馨的課堂，引導學生自主學習，激發學生主體意識，發展學生主體能力、回歸學生主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人。 首先教師應該改變舊的師生關系，把課堂建成一個和諧和互補的大家庭。課堂是一個情感表達場所，教師面帶微笑、用溫暖而有鼓勵的話語親切地與學生交流，有利於產生師生間無心理距離的課堂，營造一個輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固並轉化為能力。 其次.教師應該了解學生個體差異，尊重學業不良的、和自己意見不一致的學生、鼓勵提出不同意見且不懂就問的學生從而激發學生主體意識。在英語課堂上，學生回答問題時，因為擔心出錯而有一種緊張的心理，這時教師要給予學生以尊重，對課堂提問緊張的學生要說「take it easy」，而不是嘲笑他們；對答不出的同學要說：never mind，而不是罰其站立；對回答錯的同學說一聲：can you think it over again?這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想，情感，才能發揮學生的學習潛力。 再次，要讓學生體驗學習成功的快樂。在課堂上，對學生的反應應該適時地加以鼓勵和表揚，這樣可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。的確，教師和學生的關系是很微妙的，它需要師生共同施肥，悉心護理。教師只有成為學生的朋友，彼此才容易溝通，課堂氣氛才能融洽，學生的主體意識才能被喚醒，也就更能發揮其學習的主動性與積極性，從而提高學習效率。 走進生活，激發興趣 新課標理念下的英語教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，創設生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氛圍，使課堂教學順利進行，取得優秀的教學效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。頭開好了，基礎打好了，成功就有望了。在教學中，筆者就以此作為切入點，採取如下一些方法來激發學生的學習興趣。（1）通過講課時的眼神、表情、語調的變化，並配合必要的動作來激發興趣。 讓所有學生在自由愉快的氣氛中自主地交流想法，激發他們的靈感，並以此來解決問題，共同提高。 （2）利用英語故事和詩歌，開創良好的學習氛圍。給學生講述名人好學及成功的典型例子，能激發他們的學習動機；讓學生欣賞優美的英語詩歌，能使其學到地道的英語、領悟到中西文化的差異，融洽了課堂氣氛，提高了學生學習英語的積極性。 （3）利用簡筆畫、圖片、電影、聲音、多媒體等創設真實情景，優化課堂教學模式。通過讓學生多聽、多看、多讀和多說，使其主動運用單詞，盡量模仿地道英語，創造開放性學習的氛圍。這不僅能促進學生的語言表達能力的提高，而且豐富了課堂教學的內涵，促使他們更樂於學習，並在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。 三、分層教學，整體參與 課堂是學生獲得知識、提高認識，教師「傳道、授業、解惑」的主戰場。而在這個「傳授知識，訓練技能」場所中，學生是有差異的，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善於口頭表達，有的善於書面表達；有的善於邏輯思維，有的善於形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，這是不符合學生身心發展的規律。要想整體提高教學質量，解決好教學要求與學生接受能力不一致的矛盾，在平時教學中，教師就必須仔細琢磨學生的個性，調整教學策略，鼓勵並引導學生主動參與教學，即教師利用分層教學法，面向全體的，調動一切可利用的因素去影響、促進受教育者的全面發展,從而推進素質教育。 由於學生水平各異，對同一堂課的理解及領悟多少有區別，故在平日備課時，筆者尊重學生的差異，採用隱性尺度，確定各層次學生的實際學習可能性，協調的分層教學目標，設計不同的任務，也就是說根據學生的實際情況，在提問方式、問題難度，學生幫扶互助，指導與反饋等作出精心安排，並給予不同程度的幫助；在課堂教學中，教師要面向全體學生，對每類學生的要求做到具體、貼切，做到分層次分步驟實現教學目標和要求，兼顧好、中、差三類學生，組織其各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作並完成任務，使每個學生在每一節課上都有收獲。對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時要起點高、節奏快，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位；對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時要起點低、節奏慢、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識。在課堂教學中教師要根據不同水平的學生的表現及達到的目標，及時地予以表揚和鼓勵。從而使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分開展雙邊活動，創建一個和諧、互助與積極的學習課堂，從而達到以提高學生學習效率為主的目的。四、改進教法，指導學法 著名教育學家葉聖陶先生主張「教是為了不教」；陶行知先生指出，教師的責任是「教學生學」。簡而言之，教師在教學中的作用是「指導」兩字。在教學過程中，教師是指路者，不再佔主體地位，課堂的中心是學生。所以教師的任務是把獲取知識的方法傳授給學生。在教學過程中，老師應做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明，並且能解決學生的疑難問題。精講不僅要保證課堂練習的數量和時間，而且要講究練的方法，提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來，才有利於學生學會總結所學的內容，歸納知識點，使學生對所學的知識做到懂、熟、會，並在課堂上解決問題。學生是受教育者，是學習的主人，學生的主動性和學習質量的提高與否都有賴於教師的教導。教師要讓他們「學會學習」，就必須重視學法指導，指導學生學會預習新課、聽課、記筆記，獨立完成作業、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，從而促進教學效率的提高。五、更新評價，查漏補缺 新課程評價改革指出的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步。即在教學中教師應使學生認識到評價對於學習能力發展的意義，讓學生通過教師評價(tutor evaluation of student)、自我評價(self-assessment)和同伴評價(peer assessment)來總結得失，激發起更強的參與性和責任感，建立起一個清晰的評價結構，提高學習技能。 因此在每一節課、每單元教完後筆者都要求學生進行評價和信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度。學到一定階段讓學生自己小結，這樣學生才會反思自己的成功與不足，發現問題及時彌補，進一步提高自己。需要強調的是，教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。所以教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善於鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信更積極。 總之，新課程改革標準的宗旨是「以學生為課堂的主體」。為了讓學生成為課堂的主人，提高課堂效率，我們教師必須面向全體學生，精心設計每一節課，採取切實可行的教學方法，因材施教。只有這樣，才能有助於學生的自主學習，有助於提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助於增強學生學習的興趣和信心，有助於提高課堂教學效率。