高中英語閱讀與寫作的實驗研究

Ⅰ 高中英語寫作有效教學策略的實踐與研究 如何有效地

（一）教師以自己為中心， 將自己視為知識的權威和傳授者。
1.
沒有把寫作看做是交際活動。教師沒有站在讀者的角度去看待學生的作文 ， 不去指出學生表達不清或欠妥之處 ， 不能明確提出修改建議。
2.
批改作文時只是訂正學生所犯的語法錯誤。可是寫作並不僅僅是語法練習 ， 好的文章並不只是一些語法正確的句子堆砌的產物。教師應當從兩個角度來批改作文 ：先從語篇層次上看文章內容是否達到表情達意的目的 ， 再在語法層次上進行必要的修改。
3.
沒有把寫作視為認知活動。許多教師在指導作文時只給學生分析一篇範文
， 卻並沒有意識到在向學生提供範文的同時， 必須引導學生注意理解範文中可以為我所用的那些知識或語法 ；引導學生剖析自己的文章 ，
發現存在的問題 ， 然後改正， 並注意在以後的寫作中揚長避短 ， 學以致用。
（二）教學方法不合理。長期以來，
結果教學法在英語寫作課的教學中占據統治地位 ， 教師以講授傳統技法和作品為中心， 片面地強調語言理論知識的輸入 ， 過於注重寫作結果，
輕視寫作過程中的諸多環節。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是老師給予刺激—學生作出反應的過程， 因而教師主宰了課堂教學 ，
從運用「教師提問 -學生回答」的單一教學模式 ， 到學生參照範文仿寫 ， 再到教師面面俱到地評講那些注滿紅批的作文 ，
學生始終處於思維被束縛、被動接受知識的尷尬境地。建構主義認為 ， 知識昀主要是由學習者個體建構的 ， 而不是由他人傳授的 ，
而且這種建構總是在具體環境中通過互動產生的。語言學習中 ， 學習者不應該被簡單地視為被動接受者 ， 而應積極參與學習活動的計劃和學習效率的評估 ，
否則學生就沒有機會主動地創造和探索。
二、改善當前高中英語寫作教學現狀的方法
1.注重對學生寫作過程的指導
在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，
也要注重對學生的語言輸出 ， 這兩個過程都非常的重要 ，
對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此， 在「重結果」之時 ，
更要「重過程」。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入 ，
使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎麼說。所以 ， 寫作既是語言輸入的過程，
也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景 ， 並幫助學生了解某一體裁的詞彙、語法、篇章結構的特點 ，
然後再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出 ， 寫作過程不是單一的個人行為 ，
而是個人與個人、個人與他人、個人與範文、個人與社會多方位的互動過程。
希望能幫助到你，望採納！

Ⅱ 如何讓高中英語閱讀與寫作教學有效結合

從高中學生寫作和寫作教學存在的問題，談在英語教學中將閱讀教學和寫作教學如何有效結合，以教科書中的教材為載體，指導學生進行寫作積累，把閱讀技巧運用到寫作中去，以讀促寫，提高學生的寫作能力。

Ⅲ 誰有比較新的高中英語課題研究題目急！

1) 中小學英語教學內容（含人文教育內容）的縱向比較
2) 中小學英語課堂回教學藝術研究答
3) 中小學英語銜接教學研究
4) 中小學英語教學過程及考查方式的分析研究
5) 中小學英語教學資源的開發與應用研究
6) 中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究
7) 中小學英語教師專業化提升的理論與實踐研究
8) 中小學英語不同考試的體制、結構與功能研究
9) 中小學英語課堂有效教學研究
10) 英語學習策略的訓練與運用研究
11) 當前英語課堂教學存在的問題及對策研究
12) 中小學英語閱讀教學與評價融合的研究
13) 中小學英語寫作教學與評價融合的研究
14) 中小學英語語法教學研究
15) 中小學英語詞彙教學研究
16) 中小學英語教學如何開展研究性學習
17) 新課程英語高考的發展研究

Ⅳ 提高高中生英語閱讀理解能力研究目標怎麼寫

高中生如何提高英語閱讀理解能力？
閱讀方面的問題
1.閱讀語法上的問題：現在的英語閱讀材料，其語法的結構復雜，運用了大量的復雜語句，其語言表達的變化過大，隱含的信息分布較廣。即使認識每一個單詞，但是在整個語篇的理解上不能夠做到准確到位。
2.閱讀詞彙上的問題：在英語閱讀材料中，對大量的生詞，也考慮到因人而異，有的學生詞彙掌握較多，煩惱也相對較少。但是詞彙積累較少的學生，容易忘掉學過的詞彙或者是對於其意義記不太清楚，也有可能和同形詞發生混淆，導致閱讀壓力增大。
3.閱讀語篇上的問題：
1)、對於整篇文章的歸納不強。
2)、在英語閱讀文章中，經常會運用到比喻、借代等手法，導致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。
3)、對部分涉及到其他學科知識的文章，導致對此類文章的理解就更難了。
4.閱讀心理上的問題：曾經拜訪的心理學者告訴我，當人在閱讀的時候，如果緊張、焦急，很容易產生恐懼或者抗拒心理， 使得閱讀能力不能發揮正常的水平。
5.閱讀技能上問題：
1)、不良的閱讀習慣主要表現在逐詞閱讀、口讀以及用筆或者手指指著讀，缺少了解文章意群的觀念， 直接用視覺接受文章文字信息。
2)、缺乏閱讀技巧，主要包括語法分析、句子的邏輯、承接語以及判斷文章大意等。
提高閱讀能力的策略
1.加強英語詞彙與慣用手法的積累
高中學生英語閱讀能力的高低是與掌握詞彙量的多少密不可分的，大多數學生掌握的詞彙量相對較少，這也是影響學生閱讀能力的主要因素之一。
1)、構詞記憶法：英語的詞彙大約有120 萬左右，但是多數都是由構詞法來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和後綴的含義用法， 此法能夠依據已經了解的詞彙來猜出相應的派生詞， 也能夠達到擴充詞彙的目的。例如，super 這一前綴包含了「超過、超越」的意思，就可以聯系猜出：超級市場：supermarket； 超人：superman； 超級明星：superstar。
2）、聯想記憶法：聯想法就是由一個詞聯想到一些與之相關聯或者無關聯的詞彙， 例如：live 生活，就能夠聯想到直播、活、享受人生等詞義。
3）、廣泛閱讀記憶法：想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞彙量。曾經有一句名言就指出了閱讀與詞彙量之間的關系「To readwell, you need a strong vocabulary. To build astrong vocabulary, you need to read well.」
2.牢固掌握語法知識
最近幾年來，在高考的聽力閱讀中，對閱讀理解短文的句式正逐漸走向復雜，掌握牢固的語法相關知識的好處也就隨之體現出來了。比如在閱讀理解中遇到難以理解的長句，就可以運用語法手段，進行分析，弄清楚各部分的關系，才能夠正確的掌握整個句子的意思， 才能最終掌握整篇文章的意思。
3.培養學生良好的閱讀習慣
掌握有效的閱讀技巧良好的英語閱讀習慣， 要求學生在平時的學習中多讀、多背名作和寫作精彩的段落，以增強自身語感。要讓學生改正其不聲讀、不回讀等不良習慣。只有這樣，才能進行有效的閱讀並提高其准確率。
有了良好的閱讀習慣， 還需要正確的閱讀技巧的輔助。一般應注意以下幾點：
1）、Skimming—粗略的閱讀。粗略的閱讀即快速的瀏覽、閱讀全文，掌握文章的主要意思，明確全文的意圖。

2）、Skipping—跳躍的閱讀。閱讀時， 做到一目十行，在全文中找到相關信息，無關聯的盡量一帶而過。
3）、Guessing the new words—猜測生詞。在高中的英語閱讀中，經常會遇到生詞，在不同的文章、語境中，單詞所表示的意思都會不一樣。這就需要學生根據上下文的意思以及構詞法來猜測其意思。
注重合理的評價與課外閱讀
1.合理的評價：作為老師、家長，在適當的時間選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力也隨之提高，學生的詞彙、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。
2.課外補充閱讀：在課余時間，除了教材以外，應擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。
總之， 目前高考聽力中的閱讀量以及閱讀理解的量越來越大。在閱讀教學中，除了掌握英語閱讀技巧以外，還要堅持一定的限時閱讀訓練，以提高閱讀和理解的速度。

Ⅳ 如何在高中英語閱讀教學中貫穿寫作教學

在日復常的閱讀教學過程制中教師可以精選一些課外閱讀材料，這樣既可以增加學生的閱讀量，也可以吸收更加豐富的詞彙和句型。事實上，我們平時練習中的閱讀理解和完形填空也充當著同樣的角色，這樣就可以潛移默化的對學生進行詞彙和句型的輸入。

教師可以在閱讀教學中引導學生欣賞一些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子見所起的承接和轉折的作用，然後創設情景，讓學生仿照段落進行寫作練習。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。

Ⅵ 做高中英語閱讀理解的技巧和方法

做高中英語閱讀理解需要注意：抓主題、看題干、進行邏輯推理。

1、抓主題

體現閱讀能力的好壞一般在兩個方面，一個是理解能力，一個是閱讀速度。閱讀速度是做閱讀需要具備的一個最基本的能力，我們在考試的時候，必須在很短的時間內讀完整篇閱讀理解的內容，並把握文章的主題。英語閱讀理解的主題句一般都出現在文章的開頭和結尾部分。主題句起著對全文概括、歸納等作用，一篇閱讀理解的主旨基本上都可以在主題句中找到。

2、看題干

在答閱讀理解的問題時，首先要做到掌握問題的類型，一般信息類的閱讀理解可以直接從文中找到所需要的答案，而主管判斷類的閱讀理解則需要我們對作者的寫作意圖進行深層次的推理。其次，需要了解題干中的內容和所給的信息，然後有針對性的對文章進行閱讀，這樣才能提高做題的准確性。

3、進行邏輯推理

在做英語閱讀理解的時候，經常會遇到作者主旨表達的不是很明顯的情況，這時候就需要根據文章的內容、通過邏輯推理，分析作者的意圖，從而理解整篇文章想要表達的意義。

(6)高中英語閱讀與寫作的實驗研究擴展閱讀

做高中英語閱讀理解注意事項

1、如果該詞彙是簡單詞彙，則其字面意思必然不是正確答案。

2、高考閱讀不是考察字認識不認識，而是考察是否能根據上下文作出正確的判斷。

3、詞彙題的正確答案經常蘊藏在原文該詞彙出現的附近。注意不能靠單詞詞義直接往下推。

4、尋找時要注意同位語、特殊標點(比如分號，分號前後兩句話的邏輯關系不是形式上的並列就是語義上的並列，也就是兩句話的意思相同，所以可用其中一句話的意思來推測另一句話的意思從而推出所給詞彙含義)、定語從句、前後綴，特別要注意尋找時的同性原則。比如：讓猜一個名詞片語(動詞片語)的意思，我們就向上向下搜索名詞片語(動詞片語)。

Ⅶ 如何在高中英語閱讀課堂教學中培養學生的寫作能力

要想解決如何在高中英語閱讀課堂教學中培養學生寫作能力的問題：

1、要分析閱讀與寫作的關系。閱讀是高中生學習英語的重要方法,是語言學習中重要的輸入環節。通過大量的閱讀,學生可以感知到不同文化和奇特思想,通過對比中西方的文化差異,可以幫助學生突破漢語式思維的限制,增強語感。同時,學生在欣賞優美的詞句、豐富的語言後,如果能加以記誦,必然會幫助學生充實了頭腦,增加了寫作的素材。

2、在體會篇章結構的同時,學生學會了如何安排自己的文章結構,為以後的寫作打下堅實的基礎。

3、靈活積累大量的詞彙，是提高閱讀能力的基礎。培養學生背單詞的意識在教學實踐中我們發現，大多數學生閱讀能力提不上去，每次考試卷面上的閱讀題分數不太理想，都是因為有大量的單詞不認識，不理解，阻礙了閱讀的順利進行。可以說，背單詞，積累大量的詞彙是閱讀的基礎，也是英語學習中最基本的知識，是閱讀、寫作及以後學好英語的一切保障。所以，作為高中英語教師，我們要引導學生給自己擬定一個背單詞的計劃，一天背10個、20個都行，但是一定要牢記、熟背，且理解意思，知道它的運用。這樣天長日常，就能幫助學生積累一定量的單詞。 靈活運用積累詞彙的方法我們知道高中生學習任務緊，壓力大，他們沒有很多時間去積累單詞。那麼，怎麼辦呢？首先，讓學生充分利用閑散的時間，記單詞，比如在公交車、早上起床後，都可以用一點點時間記幾個單詞；其次，引導學生在具體的語言環境中記單詞。句子中記單的好處，不但學生比較有興趣，而且還能幫助學生掌握該單詞的用法；第三，用記前綴和後綴的方法記單詞，這種記單詞的方法就是信息量大，可以一次記兩個或者三個單詞，如，動詞後綴-en、-ify，形容詞後綴-ful、-less、-ive等。只要教師在教學中培養學生記單詞的意識，再加上學生靈活掌握這些記單詞的方法，長期堅持，學生的詞量匯一定能得到提高。

4、 教學生閱讀方法，提高他們的閱讀技巧。在閱讀中教會學生找關鍵詞，要提高閱讀質量和能力，作為高中英語教師就要教會學生在一篇閱讀文章中找關鍵詞，這樣容易讓學生了解文章的大意，提高閱讀的質量。試想，一篇文章的閱讀，學生至始至終都不知道關鍵詞，那他怎麼會知道這篇文章里寫了什麼。所以說，關鍵詞，在一篇文章中占據著重要的地位，一定要在教學中慢慢培養，提高學生查找關鍵詞的能力。如，有關敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，在閱讀中要引起重視。教學生學會猜詞俗話說，學海無涯，不管一個學生積累了多少詞彙量，在閱讀中還是會碰到幾個不認識的單詞。生詞像一個攔路虎阻礙了順利閱讀下去的可能，這時候該怎麼辦呢？讓學生猜詞，首先聯系這個單詞前後的單詞進行猜；其次，通過上下文的有關信息猜。這樣會大大提高閱讀速度，閱讀質量，順利完成閱讀任務。教學生在閱讀中學會推理。有些學生閱讀題意比較深，學生如果只停留在閱讀材料的表面上就很難理解，所以要教會學生根據文章中的一些信息，邏輯，還有文章的關鍵詞等，進行推理，尋找答案。如but、although等，藉助這些邏輯性的詞就能讓學生抓住句與句、段與段的邏輯關系，達到閱讀理解的目的，又能培養學生的思考能力，自主學習的能力，讓他們在閱讀中學會探索，研究，提高閱讀效果。

5、 引導學生進行適當的課外閱讀，培養學生閱讀興趣。在英語閱讀中如果學生只對著教材中一些有限的閱讀材料，反復閱讀，信息量受到了極大的限制，學生的閱讀習慣和思維也被定格在固定的閱讀形式上，時間一長肯定會讓學生失去興趣，讓他們覺得閱讀很無趣，這會影響培養學生閱讀能力的教學目的。所以，為了提高學生的閱讀興趣，教師除了把教材上規定的閱讀材料讓學生進行閱讀、學習外，還要引導、鼓勵學生進行適當的課外閱讀，這樣既能開闊學生視野，拓展學生思維，又能讓學生從眾多的閱讀材料中掌握寫作的方法，積累大量的詞彙。在培養學生課外閱讀習慣的時候，要注意以下問題：首先，閱讀材料不能太難，也不能太簡單，太難學生不理解，從而失去興趣，使閱讀失去意義，太簡單又達不到閱讀的效果，提不高學生的閱讀能力。所以，閱讀資料的選擇要從易到難 ，循序漸進。其次，要通過多種途徑發現有趣、新穎，能激發學生興趣的閱讀資料，如，英語報刊、網路資源庫等等，都能找到學生感興趣的閱讀材料，培養學生課外閱讀興趣和習慣，並通過這些閱讀，使學生的閱讀能力得到有效提高。

總之，要想提高高中生英語閱讀能力和技巧，就需要教師和學生在教與學的過程中，不斷堅持，擴大詞彙量，掌握閱讀技巧和方法，再加上課外適當的閱讀，就一定會幫助學生克服閱讀障礙，提高閱讀能力。

Ⅷ 如何整合高中英語的閱讀與寫作教學

課前精心復備課，選擇合適制的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類信息資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理

Ⅸ 高中英語寫作方面的研修主題有哪些

英語寫作是學生英語學習綜合能力的體現。高考中，英語作文總分是25分，有的學生能得23分左右，而有的學生得分僅為8、9分甚至4、5分，這個差距不能不說是巨大的。就目前的教學實踐和測試結果來看，很多學生的寫作水平普遍較低，未能達到教學要求。因此，作為教學薄弱環節的寫作教學愈來愈受到重視。本文依據我的教學心得及嘗試，就如何加強和改進英語寫作教學，提高學生書面表達能力略作探討。
一、英語作文的教學訓練
1．重視詞彙教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯。
「巧媳婦難為無米之炊」，好的構思，地道的英語表達離不開詞彙。詞、句對作文相當於造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞彙量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應當要求學生在平時的學習過程中運用恰當的單詞，並摘錄常用句型、精彩句段。這對於那些經常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。
每天聽寫單詞和相關片語，雖然沒什麼新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對於聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環過來，學生的詞彙量自然會增加。
漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設計練習。例，在講授必修（一）第5單元時，我設計了以下一組翻譯練習題：1） 這首歌曲使她成了名（take off）。
2） 現在許多年輕人喜歡仿效流行歌星的樣子（take off）。3)他把成功歸於同桌的幫助（owe sth. to sb.）
4)同學們對英語老師評價很高（think highly of）。這組題貼近學生的生活，符合學生的認知規律和心理特點。同學們把做習題的過程看作是師生交流、生生對話，因而具有較高的參與熱情。
2．句式多樣化。
學會套用一些較好的句式，防止句式單一，可以進行多樣化的訓練。如對倒裝句和從句的使用：Traveling is to me what sea is to fish. I would like to go somewhere I have never been to. I really enjoy the feeling about knowing an unacquainted place．句中「Traveling is to me what sea is to fish．」的使用就很靈活、生動。再如下面的例子：There is a stream in front of the house，and there is a wooden bridge over the stream ，under the bridge there is a boat ,and in the boat there is a kid about ten years old．我們可將句子改為：In front of the house runs a stream，on which there is a wooden bridge, under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old. 此倒狀句比「there be」句型更緊湊，語言豐富，有一氣呵成之感，令人印象深刻。
3．克服英語寫作中的母語干擾。
在寫英語作文時，不少學生往往會用漢語思維來構思文章，然後再按照漢語的意思逐詞逐句譯成漢語。這樣做常常妨礙了英語寫作。我們可引導學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾，可向學生講解如何將句子轉化為地道的英語表達，如：「世界上沒有後悔葯」，不可以翻譯成：The world has no regretting medicine．而可以說成：It is no use regretting it．我們也可以給學生提供一個與此相關的諺語。如：It』s no use crying over spilt milk．
4．寫作時要有草稿，確定好文章用第幾人稱寫、基本時態是什麼。
不動手寫，光靠想像也就是在大腦里構思還是很難發現一些具體的小的錯誤。而直接寫在答題卷上則容易出錯，影響得分，這就需要打草稿。草稿不可太詳細，那樣太花費時間。寫草稿有助於提高學生使用語言的准確性。語言的准確性直接或間接地影響到信息的准確傳輸。只要動手寫一個句子，就應注意正確使用語法和詞彙。大到句子結構，小到冠詞用法和名詞的數，還要注意到選詞、拼法、大寫、標點等問題。
5．將閱讀教學與寫作教學相結合
寫作和閱讀一樣，都是一種書面交際的行為，它們的關系是相輔相成的，大量地閱讀有助於寫作能力的提高，而寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀。在我的教學實踐中，我每次引導學生閱讀分析完一篇文章之後，都會讓學生找出自己喜歡的優美語句摘錄下來，甚至進行背誦。除此之外，有時還要求學生對大部分文章進行總結評價，並寫出自己的感受。
在閱讀教學中，以課文為基礎，引導學生復述和改寫課文，這對寫作的幫助也很大。步驟如下：(1)找出課文各段的主題句、關鍵詞。(2)把復雜的主題進行分解，並用常用詞來代替關鍵的不大常用的詞語。(3)把主題用適當的連接詞連起來，形成課文概要。學生復述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點、邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織文章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力有了很好的提高。最後，要知道寫什麼及如何寫。首先得對要寫的東西有充分的認識。教師在課堂上訓練的時候可以先讓學生對要寫的東西進行分組討論，有了充分認識後，再說明本課寫作的基本要求與技巧及好作文的標准。學生知道了好作文的標准後再去寫，自然會盡量向好作文靠攏。