如何提升英語閱讀教學

① 如何提升大學英語閱讀的教學效果

眾所周知，在大學英語的教學中，閱讀理解的教學歷來是各知識板塊中的難點，如何提高英語閱讀的教學質量一直是英語教師關注的焦點。而閱讀理解作為英語綜合技能的一項重要指標，在中國仍然無法擺脫應試教育的大背景下，極大程度上決定著英語學習者的綜合水平。在大學英語四六級的過級考試中，閱讀理解的比重雖然略有降低，但仍然起著至關重要的作用。因此，如何幫助學生克服在閱讀中碰到的各種難題，增強學生對閱讀的理性認知，提高他們的英語閱讀實用技能，切實提高大學英語閱讀的教學效果具有極其重要的指導意義。
一、當前大學生面臨的閱讀困境
1、基礎知識參差不齊，英語詞彙極度匱乏
非英語專業的大學生其英語基礎知識參差不齊，水平相差較大，高中時期英語較好的同學對英語的基礎知識掌握較為全面，而基礎較差的同學對英語的各知識板塊都缺乏必要的了解，而幾乎所有的同學都有一個共同的弱點，那就是英語詞彙的極度匱乏。他們的英語詞彙主要依賴於課本，有的同學甚至連課本內的詞彙都沒有掌握，這勢必會嚴重影響到學生的各項英語技能的提高，對詞彙佔了極大比重的閱讀理解來說尤其如此。
2、學生對英語閱讀普遍存在畏難情緒
由於學生英語基礎知識的欠缺和閱讀理解本身的難度，學生對英語閱讀都存有一種畏難情緒，在心理上存有一種排斥感，認為閱讀理解是他們無法攻克的難關，這無形中加深了心理負擔，造成不必要的緊張感，甚至是恐慌，嚴重影響了他們進行理性的思考與判斷，人為地增加了主觀上的難度，從而影響到閱讀理解的精準度。
3、學生缺乏良好的閱讀習慣
中學時代的英語教學不可避免地圍著高考的指揮棒轉，教師很少注重對學生學習習慣的培養，這使得我國的大學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，有的學生喜歡趴在桌上，有的學生習慣用手指著文章讀，另外的學生喜歡唇讀，這些不好的閱讀習慣一方面降低了學生的閱讀速度，另一方面讓學生形成了心理的怠惰，極大地影響了閱讀的整體效果。
二、如何提升大學英語閱讀的教學效果
1、讓學生養成計時閱讀的好習慣
大學生日常接觸到的閱讀材料其難度跟他們的英語技能水平相當，經過相應的英語基礎知識的積累和專門的閱讀訓練後，絕大多數同學是能夠基本理解正確的。但是，學生在做閱讀理解時普遍都缺乏時間觀念，閱讀效率極其低下，很少有人能在規定的時間內完成全部的閱讀任務，這就直接影響了閱讀理解的得分率。因此，教師在日常的授課中就應嚴格要求，幫助學生養成計時閱讀的好習慣，讓學生通過大量的訓練達到平均每分鍾100－120個單詞的閱讀速度，並且要求學生適時記錄下自己每一次的閱讀速度與正確率，最後在坐標上標注出來，讓他們最直觀地感受自己的閱讀速度和理解的精準度之間的關系，既在心裡形成一種緊迫感，又提升閱讀理解的動力。同時，在訓練的過程中，要有意識地去引導學生，讓他們習慣於舒適而又略微緊張的身體姿態，避免趴在桌上，摒棄指讀、唇讀或輕聲朗讀的壞習慣，讓學生學會保持身體的相對靜止，只移動眼球，擴大視幅（eye span），提高閱讀速度。
2、讓學生盡可能地帶著目標問題去讀
閱讀理解的文章基本上都是學生平時沒有接觸過的內容，如果學生一拿到閱讀材料就開始逐字逐句地讀，勢必是盲目的。如果能在閱讀之前先瀏覽一下問題，找出其中的關鍵詞，帶著目標去閱讀，就能夠做到有的放矢，可以更好更快地進入閱讀狀態，幫助學生快速獲取有效信息。教師在閱讀理解的課堂教學中就應有意識的教給學生這種方法，最關鍵的是要讓學生學會如何從問題中去快速地把握關鍵詞眼和抓住有效提示信息，學會高效分析問題及其答案選項的差異，找准目標，設定好理解的導向。
3、幫助學生構建閱讀的大局觀念
學生對於文章的理解往往局限於逐字逐句的解析，一碰到生詞就停滯不前，對閱讀的定位常常囿於細枝末節的推敲而忽略了對文章整體架構的把握，這樣的閱讀往往耗時頗長卻收效甚微。其實，一篇文章的理解最重要的還是理清文章的主體脈絡，抓住文章的中心思想，其中一兩個生詞難詞的理解是不會影響到全局的。而學生普遍缺乏這樣的大局觀念，過分糾結於細節的推敲，這無疑會導致撿了芝麻，丟了西瓜。因此，教師在閱讀理解的授課中，應嚴厲打破學生的這種錯誤觀念，牢固樹立起閱讀的大局觀念，從語篇的角度對文章進行整體的把握。
在閱讀的過程中，可以要求學生將每一篇文章的第一段讀兩遍，這一方面是因為第一段大多都涉及了該篇文章的中心內容或背景信息，兩遍的閱讀可以幫助學生更好地找准閱讀的方向，另一方面，對第一段的重復閱讀也可以有效地幫助學生更快地集中精力，快速地進入閱讀狀態，從而最終提升閱讀速度。此外，在訓練學生的大局觀念時，還應該著重培養他們抓文章主幹脈絡的能力，教會他們尋找段落的主題句，讓他們對段落的理解從大處著眼。同時，要強化重點閱讀最後一段的概念。文章的最後一段通常都會對全篇文章的論點進行概括、總結或重申作者的觀點和態度，對文章的整體理解很有幫助。教師在日常的教學中就應有意識地引導學生對最後的總結段落進行梳理，這樣文章的主體脈絡清晰可見，對文章的語篇理解就不會產生大的偏差。
4、幫助學生猜測生詞
閱讀的過程中不可避免的會碰到一定量的生詞、難詞，學生不必一遇到就停下來去查字典，這既會嚴重降低閱讀速度，又會讓學生過於依賴字典，久而久之，懶於獨立思考和客觀分析。其實，閱讀技巧中有很多猜測生詞的辦法，例如可以聯系生詞的上下文（context）來猜測詞義。上下文可以是緊密涵蓋該生詞的語句（immediate context），也可以是廣域意義上的內容（wider context），即該生詞之前或之後的句子，甚至是段落。這兩種上下文通常都包含有能幫助理解該生詞含義的重要信息，提供了許多有效線索來減輕生詞含義的陌生度，具體的表現方法包括定義（definition）、同義詞（synonym）、反義詞（antonym）、舉例（example）和因果關系（cause and effect relation）等。所有這些線索通常都有特定的信號詞（signal words）來引導，只要能夠掌握這些信號詞，找出它們引導的有效線索，對應到相關的信息，就能猜測出生詞的含義。教師在日常的閱讀理解的訓練中應當把這一塊的知識作專題的講解，幫助和訓練學生通過這些技巧來猜測生詞的含義，降低對生詞的恐懼感和緊張感，理性地分析，就不難把握到閱讀材料的精髓。

② 淺談怎樣提高英語閱讀教學的有效性

閱讀教學是小學英教學的重要組成部分。閱讀能力是學生通過閱讀材料獲取語言信息的能力，是對閱讀材料進行綜合分析與理解的能力。傳統的閱讀教學教師只偏重於對詞彙的解釋、語法及語言點的肢解與練習。學生對閱讀缺乏應有的興趣，閱讀能力得不到長足的提高。因此，改革傳統閱讀教學模式，幫助學生克服閱讀障礙，提升閱讀教學的有效性，是新課改背景下小學英語閱讀教學所面臨的重要課題。
一、創設情境激發學生興趣
情境教學是英語閱讀教學經常使用的手段。教師在教學中所創設的情境要貼近學生的生活，使學生處在真實的語境中，以激起學生的閱讀熱情。例如，在教學四年級下冊Unit
3 How much is it
？一單元時，教師在引領學生閱讀前，創設了一個超市購物的情境。讓學生扮演售貨員與顧客，在教師指導下進行對話。激發了學生的興趣，然後教師再讓學生對本課英語文本進行閱讀，學生根據購物情境很容易就可以掌握購物語言，透徹理解文本。通過對教材的整合，教師將教材主題整合並創設為去一個地方旅遊的情境，學生在真實的語境中加深了理解。
二、巧用教材注重閱讀方法的滲透
課堂是英語閱讀的主渠道。英語閱讀強調課內閱讀與課外閱讀相結合，提升學生的閱讀能力。但是如果只是注重課外的泛讀，而忽略課內的研讀，學生的閱讀基本功就不扎實，對閱讀材料理解就有難度。因此，教師要充分利用課堂有限的時間，合理利用教材，對學生進行閱讀方法的指導，才能使學生的課外閱讀更富有實效。例如在學習六年級下冊的My

holiday一文，在傳統的閱讀教學中，處理這篇篇幅較長的對話，教師首先是引領學生解決本單元的單詞短語，然後再對對話中的重點句型進行解析與訓練，最後聽對話錄音，學生跟讀。以閱讀訓練為目的，就應該首先讓學生整體閱讀、感知，在閱讀中學生把文段中的生詞劃出來、寫下來，學生可以在小組內進行交流，然後讓學生到黑板把不懂的單詞寫下來，教師根據學生所寫的單詞，進行梳理，將學過的單詞做簡要的點撥，復習與鞏固，對於生詞進行重點學習。然後讓學生再進行閱讀，這次閱讀中學生劃出不理解的句子及段落，在小組內不能解決的，由教師將共性的問題進行全班教學，使學生對文本信息進行初步理解。接著，教師可以根據課文提出問題，例如，問做某事：What
did they do？一般性疑問：Did they go on trip？問地點：Where did they go on
trip？等。學生帶著這些問題再次進行閱讀，然後讓學生聽錄音、跟讀、角色扮演等。讓每一位學生都積極參與地課堂教學活動中來，在閱讀活動中其實向學生滲透了閱讀的方法，提升了學生的閱讀能力。
三、理解文化背景擴大閱讀視野
學生對於自己熟悉的生活的英語文本，可以達到精確理解的程度，如果遇到自己不熟悉的文本主題，就會感覺有很大的閱讀障礙。所以，文化背景知識對於學生的閱讀會造成很大影響。鑒於此，教師在進行閱讀教學時，應該結合文本主題對於背景知識進行擴展與滲透，這也是提升學生閱讀能力的重要途徑之一。一是可以根據課文插圖，引領學生展開想像。小學英語教科書中存在著豐富的課文插圖，這些插圖也蘊含著一些文化背景知識，這些插圖有的是對課文內容的概括，有的是對文本主題意義的表現。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用這些插圖，引領學生展開想像，設置看圖說話練習，有效地幫助學生理解課文內容。例如，學習五年級下冊的Unit2
Read and Write這一內容，四幅圖畫的內容是描寫Zoom
與Zip的四季活動的，學生如果事先不看圖片，就去進行課文閱讀，理解就有難度。如果引領學生看圖說話，再進行課文閱讀，就會產生很好的效果。二是師生對話，了解背景知識。有的課文沒有插圖或者插圖不能很好體現課文主題，師生可以通過Free

talk將背景知識巧妙地傳授給學生。英語教材的每個單元，都有一個主題，教師可以引導學生根據單元主題，在課外對每單元背景知識通過網路、課外資料進行查詢，幫助學生擴充文化背景知識，擴大學生的閱讀視野。
四、加強課外閱讀提升閱讀能力
小學生閱讀只靠課堂時間，畢竟是有限的。要想使學生閱讀能力有長足提升，教師必須拓展學生的課外閱讀空間。通過課外閱讀不但能夠擴大學生的閱讀面與知識面，還能有效對課內獲得的閱讀技巧進行鞏固與提高。教師要為學生的閱讀材料進行精心選擇，閱讀資料必須能夠激發學生閱讀興趣，符合學生的心理特點。為此，可以給學生選擇一些英語童話作品、趣聞趣事等閱讀材料。選取閱讀材料還必須考慮到學生的閱讀能力，例如，如果閱讀語篇的生詞過多，就會對學生閱讀形成障礙，影響學生的閱讀興趣。同時，教師為學生選取的閱讀材料必須貼近學生的生活，或者與教材內容相匹配。這樣，學生的課外閱讀可以鞏固課本知識，也可以有效擴大學生的知識面，在激發學生興趣的同時，提升學生的閱讀能力。
總之，小學英語閱讀教學要注重激發學生的閱讀興趣，教師要採取得力措施幫助學生克服閱讀障礙，注意閱讀方法與技巧的滲透，幫助學生初步了解不同國家的文化背景知識，使課內閱讀與課外閱讀相結合，有效提升學生的英語閱讀能力。

③ 如何提高英語閱讀教學的有效性

首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。 其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。 再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。 最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。哦 順便說一下，現在我報讀的ABC天卞口語的助教和我提到，其實要學好英語是不難的 一定需要個適合的研習空間與實習口語對象 重點就是老師教學經驗，標准口音(建議找歐美外教)才可以，堅決每天口語交流 1&1個性化學習就有更.好.的學習效果..學習後需要重復溫習課程錄音音頻，來進一步深化知識 不過實在無口語交談的人的環境，最好能到旺旺或BBC取得課余教材學習，多說、多練、多問、多聽、多讀 不知不覺的語境會提高起來 整體效果肯定會突飛猛進的；

④ 如何有效改進英語閱讀課課堂教學

(1)自身方面 1、創設良好的英語學習環境：英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具.在教學實際中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際小環境.如我們可以採用上課前幾分鍾讓學生做英語講英語笑話或小故事；創建有特色的英語牆報,黑板報；鼓勵學生課下做英語對話或交流,多參與英語角；了解西方多姿多彩的民俗風情和不同於我們的文化意識；欣賞優美動聽的英文歌曲等等.2、豐富教學手法,激發學生興趣：不斷變換教學形式有利於保持學習興趣.因此,教師要認真鑽研教材,根據教學內容的不同,採用不同的方法,教學手段來激發學生的學習興趣.如我們在上HARRY POTTER 這一課時,我們採用了先讓學生觀看學生非常感興趣的電影哈利波特,一下激發了學生的學習熱情和求知慾,為後面教學奠定了基礎.3.精心設計教學過程,成就一個完美課堂.一堂成功的課堂教學需要教師課前的積極准備,設計教學的過程也是教師「先學的過程」.教師應該在學習過程中,應以積極參與的熱情,在利用創新意識來解讀新課標和教材的基礎上,積極有效地發現利用周圍的教學資源,適當根據新課標的要求和學習的實際,刪減和增加教學的一些內容,開發適合自己教學方式,從而把教學內容安排得引人入勝,具有科學性、啟發性,使自己的學生形成一種渴求學習知識的內部動力,能更快掌握理解知識的「新教材」.4、運用激勵評價,多一些鼓勵,少一些批評,使學生不斷獲得成就感.成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的願望.尺有所短,寸有所長,學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步,教師都應該給予鼓勵,尤其是對「差生」,更要激發其成功動機.比如一段好的對話,一次測驗的好成績,都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力.學習過程中學生難免出錯,教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤.中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例,所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法,培養其良好的英語習慣是極為重要的.5、加強自身修養,提高教學技能及教學水平.在實施任務型家學法的過程中教師必須轉變教學觀念,改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道,創造寬松的教學氛圍及創造性的使用教材,提高自身的教學素質和教育科研能力.英語教師急需更新觀念,學會使用現代化手段進行教學.通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式,全面提升自身的素質.（2）學生方面1.指導他們養成課前預習的習慣；有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆,會抓重點,從而達到攻克難點的目的.所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務,這樣我們的教學進程便會流暢的多,輕松的多.2.課堂學習習慣：課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己.即：聲聲入耳,字字入目,動手動腦,用心學習.一個好學生必須要抓住課堂,只有將知識理解於課內,才能靈活應用於課外.一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的.這也就是我們平常所說的向課堂要效率.3.課後鞏固習慣：復習是鞏固和消化學習內容的重要環節.我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然後再做題.然後要像對待考試一樣對待每次作業.我們要告訴學生,人腦畢竟不是電腦,人的記憶力都有一個遺忘的過程,這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習.復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習.第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的.所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低,應該從基礎開始,一步一個腳印,踏踏實實的搞好自己的學習.（3）師生配合,共同打造「高效課堂」離開了師生的默契配合,任何形式的「高效」都是空談,所以我們一定要建立起良好的師生關系,只有這樣,我們才會打造出具有自己特色的「特色課堂」.那麼,如何建立良好的師生關系呢?第一,我們要做學生的知心朋友.只有建立了朋友式的師生關系,我們才能知學生之所想,知學生之所需.只有解決了學生的思想問題,他們才會把心思放在學習上.第二,建立互相尊敬,互相理解,互相信任的師生關系.我們只有充分的保護了學生的自尊心,才會得到學生的尊重.同樣,我們也要充分的相信學生,理解學生,才會建立融洽的師生關系.我堅信,只要我們每個英語教師都能積極去思考、研究和解決教學過程中出現的每個問題,我們的英語教學改革就會立於不敗之地,我們的課堂效率就能得到不斷地提高.

⑤ 如何提高英語閱讀教學有效性

閱讀教學在英語教學中佔有非常重要的地位,如何能達到有效的目的,是值得深思和內探究的。
英語閱讀教學在初中英容語教學中佔有重要位置，是素質教育實施過程中不可缺少的部分，現階段初中學生在英語學習過程中出現閱讀速度慢、理解能力差等問題，這和初中教學大綱和新課標中對閱讀教學的要求差距較大。

⑥ 如何有效提高高中英語閱讀教學

《普通高中英語新課程標准》指出：「閱讀課教學的目的在於培養閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。」在我國的英語教學中，閱讀教學歷來受到重視。《高中英語新課程標准》明確指出，「高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。」但在實際的教學過程中，教師總是發現在經過大量的閱讀教學之後，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。下面是我的點滴體會。
一、 教學准備的有效性
教學准備的有效性是有效教學的前提。教學准備的好壞直接關繫到課堂的教學效果。新課程標准要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者，所以教師在教學准備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。
1.認真解讀教材是有效教學准備的基礎。例如，在解讀人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」時，教師要把握這是一篇說明文，主要介紹了英語在世界上的發展情況。教材安排這篇文章的目的不僅在於幫助學生了解英語的發展，學習說明文的結構，更重要的在於培養學生的探究思維。
2.明確教學目標和教學重難點是有效教學准備的核心。以人教版NSEC Mole1 Unit2的閱讀文章「THE ROAD TO MODERN ENGLISH」為例，教師在認真解讀教材的基礎上，確定教學目標和教學重難點如下：
Teaching aims 教學目標
①Knowledge aims 知識目標
a.Important words and phrases
include, international, native, modern,culture, actually, vocabulary, rapidly, play a role in
b.Important sentences
Native English speakers can understand each other even if they don』t speak the same kind of English.
Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other .
It was based more on German than the English we speak at present.
②Ability aims 能力目標
Develop the students』reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming ,scanning and so on .
③Emotional aims 情感目標
Enable the students to learn about English language and know different kinds of English so as to communicate with people from different countries.
Teaching important points 教學重點
① Get the students to learn different reading skills.
② Get the students to learn about the English language
Teaching difficult point 教學難點
How to improve the students』 ability of summarizing an article.
此外，教學活動的設計也是有效教學准備的另一個重點，其中的合作探究活動更應該成為課堂教學的主陣地。它可以引發學生對英語發展的一些思考，讓學生大膽發揮想像力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮，從而達到良好的效果。
所以，課前的教學准備是有效教學的先決條件，教師在教學實施之前，必須要認真解讀教材，明確教學目標和重難點，有效地設計教學活動。
二、 教學實施的有效性
教學准備是基礎，而教學實施則是課堂教學的靈魂，亦是有效教學的關鍵，主要有以下幾個方面：
1.激活背景知識
背景知識是高中英語閱讀教學中的一個重要環節。激活學生已有的背景知識可以培養學生的閱讀興趣。大量研究表明，一個低效的閱讀者很難對所閱讀的材料產生興趣，更談不上喜歡，其結果就是閱讀量很小，閱讀量小反過來使其在今後的閱讀中很難理解相關材料，對材料的不理解又使他失去了繼續閱讀的興趣，這樣便形成惡性循環，反之則能形成良性循環。激活學生的背景知識還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以後閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。
激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網路視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論法，提問法，小組討論，預測課文內容等等。例如：人教版NSEC Mole1 Unit1的閱讀文章摘自《安妮日記》，對於剛剛升上高中的中國學生來說，閱讀這樣一篇英文原著還是有相當的難度，因此教師在備課時要充分估計學生在理解上可能存在的困難。因此，在學習這一課時，教師可以根據需要使用網路視頻和圖片資料向學生介紹第二次世界大戰中德國納粹對猶太人的迫害及當時猶太人的悲慘命運，這樣學生就能從時代背景出發思考安妮所面臨的困境，在此基礎上，再學習本課的文章，就不難理解安妮當時的心境和為什麼將日記視為自己的朋友，從而深刻地領悟安妮日記的內涵。

⑦ 談如何提高初中英語閱讀教學有效

有效教學的最終目的的促進學生全面，和諧和持續發展。在有效教學的准備階段,教師的備課環節至關重要。備好一節課包括深入教材，吃透教材的重點難點和前後的邏輯關系，精心預設課堂每一個的教學過程。具體說來就是要備教材、備學生、備教具、備板書等等。1、備教材教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。外研版的初中英語書圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效而且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。比如備一節公開課時就深有感觸。那是外研版八年級上Mole Western Music Unit 的一堂課。教材的Reading部分是對西方音樂的三位音樂家進行介紹短文，語法和句式對於學生來說不是很難，因此在處理時精講課文內容，綜合利用課文錄音資料練習聽力，把其中的重要句式加以解釋和輔以練習。然後把課文當成範文並給出一定資料讓學生完成當堂寫成小作文。結果學生掌握情況相當好，高效完成了本模塊的重點任務介紹自己了解的音樂家。對教材的准確把握對教師來說顯得尤其重要。要求教師吃透教材，精講精練，才能達到事半功倍的效果。、備學生。初中學生是帶有一定的知識儲備。對於西方音樂文化來說，了解的有限。所以，以小組合作方式，讓學生分組搜集相關的西方的音樂背景知識對於學生更好的把握文章有一定的好處！如果在學生不了解音樂文化的基礎上，把其中的語法和句式一帶而過，而大談特談相關的西方音樂內容，就會使得學生沒法掌握課文中眾多的陌生詞句，更無法做到靈活運用。課堂教學的主體是學生，學生的學習情況和現狀應是教學准備的基礎。只有每位教師准確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，並對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。還有就是，我目前上的ABC天口語的導浉要我明白 就是想學會英語是輕松的 絕対具有適宜的研習空間及熟練口語対象，老浉水平是關鍵 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅決每日口語練習 1&1個性化學習才可以有非常.好.的進步幅度..捰程結束後需要復習聽取捰堂音頻，更可以加深印象。然後要是真的無対象可練習 可以去 VOA或大耳朵獲得捰余敎材閱讀，多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的口語能力會提高起來，整體效果肯定會快速顯著的..二、運用小組合作，轉變教師角色，加強有效教學新課程倡導面對學生全體，全面進行教學的教學理念，但在實際教學過程中面臨的問題是------級人數多，兼顧不了全體得到語言實踐的機會。在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語作為一門語言是需要學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在此次英語課堂的教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重同組異質，組間同質的原則，根據課文內容，讓不同層次的學生自主承擔不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的課堂環節上有使用反義疑問句來編輯對話,我要求學生自己安排貼近他們實際了解的音樂類型，運用反義疑問句進行對話表演，學生表現出極大的樂趣。每位學生的根據自己的情況選擇不同的角色，參與了學習過程，嘗到成功的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過pair by pair的形式，有節奏地讓學生練。學生在活動時激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。在此同時，轉變教師角色以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個和諧的語言環境中運用語言進行交際，小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，轉變教師角色，堅持鼓勵性教學原則，不斷激發學生更大的學習興趣和學習積極性，從而增強了學生參與教學的有效性。三、運用現代化技術教育教學手段，提高課堂效率新課程標准中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學，探新的教學模式，促進個性化學習。在英語教學實踐中，多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段，它可以根據英語教學目

⑧ 如何提高英語閱讀教學的實效性

有效的備課保障有來效的課自堂 讀活教材內容。 新課程為我們一線教師主動性、創造性的發揮提供了更加廣闊的空間，同時也為教師的教學增加了更大的難度。新課程提倡教師「用教材教」，而不是「教教材」。因此，教師在進行教學內容設計時，不能局限於教材而僅僅停留在課本上，而是要全面細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，從而能深入地理解和准確地把握教材，達到靈活運用並超越教材的境界。我們要在「讀」上下功夫，要把「死」教材讀「活」，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立 體框架，然後才能進行合理的教學設計。 准確定位目標。教學目標引領著師生的教與學，教師只有在教學前准確、全面地定位好教學目標

⑨ 淺談怎樣上好英語閱讀課

如何上好英語閱讀課

對於大多數學生來說，閱讀是他們大量接觸英語的主要手段，又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀，更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。

一、善於提出導讀問題，激發學生的閱讀興趣。

在學生閱讀文章之前，我們要善於提出引導性問題，以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題，引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前，我們要根據文章的話題，採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章，可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題，提出一些有關問題，讓學生發表看法，使他們對問題既感興趣，又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章，在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容，然後讓學生進行簡短討論，以此指導他們帶著who，what，when，where，which，why，how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章，老師可以直接明確地提出「導讀問題」，要求學生找出文章的中心意思，讓他們在閱讀前帶著問題去讀。

二、第一次閱讀要限時閱讀，培養學生略讀和猜讀。

限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此，在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出：「I』ll give you～mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．」在限定閱讀時間結束時，老師可向學生提示：「Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖」，然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後，再讓他們回答導讀問題。

⑩ 如何提高英語閱讀教學效益

教學實踐證明,同樣的課文,同樣的教學內容,同樣水平的學生,由於教學方法不同,教學效果往往大不一樣。因此,研究如何運用各種教學要素,按照最佳的方式組織教材,提高課堂教學效率,使學生英語教學真正做到「輕負擔,低消耗,高效率」具有十分重要意義。
在近幾年的教學實踐中,本人就優化課堂教學過程,做出了一些嘗試和探索,現談一些粗淺的認識和體會。

俗話說,良好的開端是成功的一半。頭開好了,基礎打好了,成功就有望了。對剛開始接觸英語的學生來說,當英語教師第一堂課用「English」來陳述一番時,他們覺得挺新鮮,很好奇,好象面對的就是外國人,覺得了不起,此時此刻,那種我也要那樣,我一定要學好英語的想法就會油然而生。教師就以次作為入口點,給學生講述成功人士學好外語的典型例子,激勵他們的學習動機,在課堂教學中採取各種各樣生動有趣的教學方法和相關手段進一步激發學生濃厚的學習興趣。

1. 通過講課時的眼神、表情並配合必要的動作來激發

在教「cold」一詞時,我聳聳肩,搓搓手說「oh,it is.I』m cold」然後我問全班學生「Are you cold?」得到回答是:「Yes,we are。」我又指著掛在窗口 大衣,問旁邊一位學生,「Is this your coat?Is it yours?」他說「Yes。」接著我用關切的目光告訴他,「put on your coat or you』ll have a cold 」就這樣,學生既輕松地學會了單詞「cold」,其中又體現了老師對學生的一片關愛之心。其次,採用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容,學生也會饒有興趣地學著畫起來,對所學印象加深了,就不易忘記。再次,使用圖片、實物或自製教具。在教時間時,我自製了一隻能撥動的時鍾,先是老師問,學生答,再讓學生學著邊撥鍾,邊用英語問「What』s the time?/What time is it?」於是,時間的問答及「It is time to…」的巨型也熟練地掌握了。最後,利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫,能完善聽說讀寫各種能力,大大地調動了學生的積極性,促使他們樂學,使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。

2. 改進教法,進行學法指導

著名教育學家葉聖陶先生主張「教是為了不教」,陶行知先生指出,教師的責任是「教學生學」。簡而言之,教師在教學中的作用是「指導」兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗,也是指學生自學。在教學過程中,教師是教育者,是主導,教師的任務是把教學內容傳授給學生,在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。多講不僅要保證課堂練習的數量和時間,而且要講究練的方法,提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來,才有利於使學生對所學的知識做到懂、熟、會,並在課堂上基本解決問題。學生是受教育者,是主體,學生應該成為學習的主人,學生的主動性和學習的質量都有賴於教師的教導,教師要讓他們「學會學習」,就必須重視學法指導,指導學生學會預習、聽課、記筆記,指導學生獨立完成作業、復功課,鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言,培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3. 分層教學,面向全體學生

人與人之間的智力是有差別的,面對不同層次學生組成的群體,要想大面積提高教學質量,關鍵在於:如何對待學生與學生之間的個體差異,解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中,首先要面向全體學生,對每類學生的要求要具體、要貼切,做到因材施教。平時備課和上課時,我做到分層次設計教案, 分步實現教學目標和要求,使每個學生在每一節課上都有收獲,對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量,要求這些學生對有關知識的掌握一步到位;對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏,小容量、反復練,允許這些學生逐步掌握已學知識,使每個學生都懷有不同程度的喜悅,充分調動全體學生的學習積極性。

4. 信息反饋,及時查漏補缺

英語與其他學科一樣,知識內容由淺入循序漸進、環環相扣、密不可分。這就要求學生平時要有塌實的學風,認真做好預習復習,溫故而知新,就象滾雪球一樣,經常不斷地進行知識積累。教師要有嚴格的教風,在每一節課,每單元教完後都要進行信息反饋,隨時了解學生對以學知識的掌握、遺忘程度,學到一定階段讓學生自己小結,發現問題及時彌補。如在學完了人稱代詞和物主代詞後,讓學生總結歸納人稱代詞的主格、賓格;形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞的形式及其用法,使學生能以正確形式靈活地應用句子中去。在講詞彙的同時,讓學生復習回顧同音詞、近意詞、反義詞、一詞多意。對前後知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘,及時反饋教學信息,使課堂教學更具針對性,有利於學生及時掌握准確的信息,揚棄錯誤概念,提高學生的綜合能力,正確系統地掌握所學知識。

多年的實踐使我深刻體會到,如果要在教學中樹立正確的教學觀念改變教學方法,注重學生創新思維能力培養,挖掘學生的創造潛能,教師必須經常更新知識,充實自己,保護學生的好奇心和求知慾,引導學生大膽思考,這樣才能使英語課堂的教學效率得到根本的提高。