農村英語閱讀課教學效果

⑴ 如何提高農村中學生英語閱讀能力小課題新浪博客

【摘要】閱讀理解題是中考的必考題型之一，所佔比例較大，分值較高（包括任務型閱讀佔50分）。它主要考查學生的語言運用、閱讀理解、邏輯推理和分析判斷能力(1)。農村初中學生的英語閱讀能力普遍較差，勢必影響中考成績，乃至影響到高中的英語學習，所以培養和提高農村初中學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的主要目的和任務。在新課程理念下，研究農村初中生英語閱讀能力的現狀，激發學生的閱讀興趣、提高農村初中學生的英語閱讀能力有著積極的現實意義。本文主要探討了目前初中生英語閱讀能力的現狀及教學對策。
【關鍵詞】 農村初中生 閱讀能力 現狀 教學對策
《全日制義務教育英語課程標准》對初中生讀的要求明確指出1．能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4．能讀懂常見體裁的閱讀材料（2）。對初中學生英語「讀」的方面提高了要求，閱讀理解最能反映學生綜合運用英語的能力。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，同時也決定著學生的英語考試成績。另一方面，農村初中教師對學生的英語閱讀能力提高的重視遠不如高中教師，沒有運用好正確的教學策略，所以針對農村初中生的英語閱讀能力現狀採取有效的教學對策顯得尤為重要。
一、目前農村初中生英語閱讀能力的現狀
1、 農村初中學生英語基礎差，對閱讀理解題有畏懼心理。
由於農村學生英語基礎差，詞彙積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，在閱讀時一些原來學過的單詞都變成了新單詞，加上原來閱讀課文的部分新單詞，整篇閱讀課文在學生看來相當一部分單詞是新單詞，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就採取猜答案，蒙答案，以至於閱讀理解題得分率低，這樣惡性循環，學生遇到閱讀題時，個別學生連文章內容都不看，就隨便選擇答案。
2、課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。
因為農村初中學生缺乏閱讀實踐，教師忽視了對學生閱讀能力的培養，所以大部分農村初中學生閱讀量少，對英語國家的地理、歷史、文化、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識知之甚少，學生知識面窄，學生不能在特定的背景知識和環境下理解課文，在閱讀中學生沒能在具體的背景和情景中掌握知識，無法根據相關知識理解材料，影響了學生對文章的理解。
3、農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
農村初中英語教師比較注重對學生進行語言點的講解，如講解詞義、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。導致學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
二、鑒於農村初中生英語閱讀能力的現狀，根據對新課程標準的理解，結合自己多年的教學經驗和平時的教學實踐、研究，解決農村初中學生英語閱讀能力的現狀，我想應該採取以下一些教學對策：
1、教師應更新教學觀念，改變教學方法，重視農村初中學生的閱讀理解教學。
針對農村初中學生英語閱讀能力的現狀，重視農村初中學生的閱讀理解教學，採取不同的教學策略，指導學生閱讀，為今後學生自我閱讀打下堅實的語言基礎和培養良好的閱讀習慣。
2、結合教材中的閱讀課文教學，激發學生學習英語的興趣，克服閱讀畏懼心理。
讓學生把「閱讀」變成「悅讀」，教師應注重閱讀課教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。要想方設法培養學生學習英語的興趣，只要學生對英語的學習有了興趣，就會對英語的閱讀產生興趣。《英語課程標准》強調任務型教學，我在教每一section時，也經常運用了任務型閱讀教學，先讓學生用5-8分鍾左右進行快速閱讀，同時做對話或課文的理解題，或自己設計幾個與文章有關而又能激發學生興趣的問題讓學生完成，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來。然後，再按精讀要求，讓他們自己找出語言點，鼓勵他們提問和討論，並採取課堂評價機制，激發學生的學習興趣。當然，教無定法，應該靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。這樣可以提高英語基礎，克服閱讀畏懼心理。
3、加強課外閱讀訓練，擴寬操練面，發展學生綜合閱讀技能。
閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力（3）。《全日制義務教育英語課程標准》對初中畢業生語言技能中讀的要求是 「除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」語言學規律表明，英語教學中語言輸入要充足，信息量要大。要從不同的渠道，不同的切入口來展開。因此，必須加強課外閱讀訓練，指導學生在課外有效開展閱讀活動。興趣是最好的老師，學生學習的動力，所以選擇一些題材和體裁廣泛性、實用性，內容趣味性讀物讓學生閱讀，來激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。我經常利用多媒體上課，讓學生多接觸一些通俗易懂，圖文並茂的短文、廣告、海報等英語讀物。增強了學生的閱讀興趣。每學期訂《英語周報》、《英語輔導報》、《中學英語園地》等內容廣泛、豐富、實用性、趣味性強的英語報刊、雜志，讓學生盡可能多地接觸英語語言材料，積極引導學生理解、掌握其他學科的知識，多了解其他國家的文化傳統，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。同時鼓勵學生多留心一些公共場所的中英文結合的溫馨提示或公告的內容，擴寬學生的知識面。
4、培養學生掌握必要的閱讀技能，提高閱讀題的得分率。
要提高英語閱讀能力，首先要遵循英語閱讀策略，掌握解題技巧：（1）A.解題時先了解篇章的體裁並把文後的題目要求快速瀏覽一遍，弄清考查要點和題目類型，帶著問題去閱讀，做到有的放矢。B.快速閱讀，把握文意，理清層次關系。C.在了解大意後，還要注意具體細節，輔助性圖片、表格、背景知識、標題里隱含的觀點。D.認真審題、仔細推敲，著手進行答題。（2）掌握《全日制義務教育英語課程標准》中要求的詞彙，教給學生一些猜詞技巧。《英語課程標准》要求學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。初中學生掌握的詞彙量比較有限，詞彙量的多少直接影響著閱讀速度，影響對文章理解的准確度。所以要求學生必須掌握《英語課程標准》要求的詞彙。在閱讀時，我們往往會碰到生詞，尤其在考試時，既不能查字典又不能互相討論，所以學會猜詞就顯得十分重要。猜詞一般利用上下文線索、構詞法等。一個單詞雖然通常有不同的詞性和意思，但是它在所處的具體語境中或上下文中就只有一種意思。我們可以通過語境或上下的意義聯系來猜測詞義（4）。例：He let a little air out of the tires.從所給例子中我們根據上下文內容就容易地猜到tires是「輪胎」的意思。答題完之後還要認真檢查，提高閱讀題的得分率。
5、養成良好的閱讀習慣。
使學生養成良好的英語閱讀習慣，是提高英語閱讀能力的保證（5）。因此，平時課內教學中就必須訓練學生養成良好的閱讀習慣。A、養成限時閱讀習慣。試卷中英語閱讀題量的增加要求學生提高閱讀速度，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高，所以必須強化閱讀訓練，提高單位內的閱讀效率。每課時抽出10分鍾進行快速閱讀訓練。根據不同的年級情況，選擇難度適中的短文，再加上4-5個理解題，讓學生在限定時間內迅速閱讀全文，完成閱讀理解題，然後檢查閱讀速度和理解准確率，進行輔導、講評。B、養成默讀的習慣。我們在教學中常常會發現，初中學生仍然會有聲閱讀。在基礎階段，選擇一些精彩的對話、短文或廣告進行朗讀背誦，這當然是很有必要的，但在考試時，有時間限制，則需要默讀。因為讀出聲會影響速度。C、養成「悟意 」的閱讀習慣。即根據文章的上下文或語言結構來猜測並確定生詞的詞意。有的學生一遇到生詞就查字典，一方面浪費大量的時間，另一方面影響學生的思維活動。邊學習邊查字典，有時難免忘記了文章的某些意思，甚至不得不回讀文章。D、養成按意群閱讀的習慣。有的學生喜歡逐詞閱讀，從一個單詞「爬到」另一個單詞，這樣的閱讀方法既浪費時間又無法掌握中心信息，無法對材料進行判斷和推理。因此在教學中要改變學生逐詞閱讀的方法，養成成組視讀習慣。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐詞閱讀方法，不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.幾個部分閱讀，就很快理解句子的意思。
總之，通過改變閱讀課的教學觀念，採取正確可行的教學策略，激發學生閱讀興趣，克服閱讀的畏懼心理，培養農村初中學生閱讀能力和掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，就一定能夠逐步提高農村初中生的英語閱讀能力。為高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
(1)、包天仁：《英語奧林匹克》八年級（2008年版）
(2)、《全日制義務教育英語課程標准》（2011年版）
(3)、黃遠振：《新課程英語教與學》 福建教育出版社。
(4)、楊金昌：如何越過閱讀障礙――猜詞義，《中學外語教與學》,2005年第5期
(5)、、楊大亮. 基礎階段英語閱讀課程教學之我見. 中華現代教育，2007.10

⑵ 淺談提高農村初中生英語閱讀能力

一、培養學生英語閱讀的興趣
1.課堂教學著名教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。孔子曰：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，筆者對利用英語課堂教學培養學生英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，讓學生在書上把所有的重點片語和句型劃下來，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這樣老師講著累，學生聽著也累。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生久而久之就產生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢？可以利用問答法，圍繞課文的中心來設置問題，問題要由淺入深，前後環環相扣。要注意少用Yes/No 疑問句，多用特殊疑問句。這就要求老師在課前做好充分的准備來精心設置問題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對課文進行教學。在教學過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的、枯燥的翻譯講解，使學生對課文有整體感知，對學生閱讀能力的提高有很大的幫助。
2.課外閱讀課外閱讀材料要巧選適合的。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利於鞏固基礎知識，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易後難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長，使學生經常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識相結合，讓課內學習與課外閱讀相促進，把它們緊密的結合起來，使得課外閱讀成為課內學習的延續。
二、培養學生良好的英語閱讀習慣
不少農村的初中生在英語閱讀方面有著不良的習慣。比如：有些學生喜歡在閱讀時發出聲音，這樣就使得閱讀的速度和效率受到限制。正常默讀的速度幾乎要比出聲朗讀快兩倍以上；再比如一些學生喜歡用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀，這種閱讀方法是單純的機械運用，不僅減慢閱讀速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向；還有一部分學生喜歡讀完一個句子或段落後回頭去重復閱讀，這一般都是閱讀能力較差的學生所為，他們通常因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落回頭再看看，以至於養成復視的壞習慣。更有甚者在平時的閱讀過程中，一遇到生詞就停下來查字典等等，這些不良的閱讀習慣直接影響著閱讀的速度和效果。
良好的閱讀習慣會提高英語的閱讀速度，對於英語學習者產生持久而深遠的影響。筆者認為要做到以下幾點：
1.擴大知識面
一個人的閱讀速度不但取決於他的語言水平，還取決於他的文化背景知識。比如，養成經常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節目等習慣。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識，擴大了自己的知識面。
2.限時閱讀學生可以根據自己的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規定出閱讀時間，迫使自己定時定量地達到閱讀目標，以利於快速閱讀習慣的養成。可以將現行教材的閱讀課文作限時閱讀材料，在每堂課前十分鍾使用，效果很好。但教師必須先設計好閱讀理解的題目。
3.整體閱讀很多情況下對文章的宏觀理解，遠遠重於對某些細節的精確掌握，它有利於我們調動以往的知識和經驗去領悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結構。閱讀中切忌只見水滴不見大海，在只言片語上長時間滯留。要學會用英語思維即直接用英語接收信息，避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中心環節。
三、培養學生正確的英語閱讀方法和技巧
掌握正確的閱讀方法和技巧，在做閱讀理解題時可以起到事半功倍的效果。一般認為，閱讀的方式可三種：精讀、泛讀和快讀。精讀側重於傳授系統的基礎語言知識；訓練基本的語言技能。對學生進行精讀訓練的通常步驟是先理清詞彙，從宏觀上把握文章框架，再去分析邏輯結構，弄清各段落間的內部關系，然後深入重點，剖析語言點和文章的重點之處，最後進行綜合歸納，去領悟作者的意圖。
泛讀的重心在於提高閱讀理解能力；培養敏銳地觀察語言以及判斷、分析、歸納、推理和論證等邏輯思辨能力；培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞彙量，增強各種背景知識，學生應多去閱讀各類體裁和題材的文章。條件允許的情況下，還可以去讀一些的簡易英文讀本。
這兩種閱讀方式都需要在平時有意識地進行訓練。然而在各種英語考試之中，時間是不可忽略的因素。因而還需要掌握第三種閱讀方法，也就是快速閱讀。快速閱讀要求讀者在規定的時間內迅速准確地完成答題。在閱讀的過程之中，跳過無關信息，篩選有效信息，利用標題、斜體和主題句，辨別要點，快速有效地獲取價值信息。這就要求做到以下幾點：
1.快速泛讀平時要養成快速泛讀的習慣。所謂泛讀指廣泛閱讀不同領域的文章。要求讀得快，掌握文中主要大意就可，不需深究。在選擇材料時，應注意讀物的難易程度與自己的水平相當。
2.限時閱讀有的同學閱讀速度慢時理解准確率就會較高，而快讀時准確率就很差。這是為何很多學生抱怨平時做題准確性尚可，一考試就糟糕的原因。那麼要想提高閱讀速度，就必須在平時就有意識地多做限時閱讀集訓。中考時每篇閱讀理解平均所需的時間大約7~8 分鍾，因此平時計時閱讀訓練每次也要控制在5~10 分鍾。但限時閱讀要求注意力高度集中，時間長了易疲勞，沒有訓練效果。
3.略讀也可稱作為跳讀
這是種非常實用的快速閱讀的技能。所謂的略讀是指盡可能快地閱讀，迅速地捕獲文章的大意或主題思想。也就是說略讀要求學生有選擇地進行閱讀文章，可以跳過某些不必要的信息，抓住文章的核心來加快閱讀的速度。
總之，冰凍三尺，非一日之寒，要從根本上提高閱讀能力並非一朝一夕之事。筆者以為，作為英語教師，應該不斷進行自我學習，自我提升，從而引導學生通過閱讀水平的不斷提高而更好地掌握英語這門學科。

⑶ 如何提高農村學生的英語閱讀能力

英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎。英語閱讀訓練是英語學習的核心。閱讀一直是英語教學中的一個重要環節，從句子到段落，從段落到文章的理解，都要通過仔細閱讀來完成。因此，對學生進行閱讀方法指導，提高閱讀速度和理解能力，一直是英語教學中一項艱巨而又緊迫的任務。 一、激發學生閱讀興趣 「興趣是最好的老師」。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此，在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應採用各種生動有趣的教學方式，激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣;堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識;同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語進行值日報告、情景會話、教唱英語歌曲、做游戲、表演英文短劇和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們表現及創造的慾望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外，還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的願望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

⑷ 如何提高農村初中生英語閱讀能力

一、培養學生英語閱讀的興趣
1.課堂教學著名教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣,而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意願.孔子曰：知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者.許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨.作為英語教師,筆者對利用英語課堂教學培養學生英語閱讀興趣的重要性感受頗深.在以前的英語閱讀教學過程中,通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解,讓學生在書上把所有的重點片語和句型劃下來,將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板.這樣老師講著累,學生聽著也累.這種教學方法不但收效甚微,而且使課堂變得枯燥無味,學生久而久之就產生了厭煩的心理,失去了閱讀英語的興趣.怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢?可以利用問答法,圍繞課文的中心來設置問題,問題要由淺入深,前後環環相扣.要注意少用Yes/No 疑問句,多用特殊疑問句.這就要求老師在課前做好充分的准備來精心設置問題.此外,還可以利用表格、流程圖、樹狀圖等多種形式來對課文進行教學.在教學過程中要注意用多種方法和手段,比如游戲、競賽、小組合作等等,這樣就避免了單一的、枯燥的翻譯講解,使學生對課文有整體感知,對學生閱讀能力的提高有很大的幫助.
2.課外閱讀課外閱讀材料要巧選適合的.作為教材延伸形式出現的課外閱讀,材料要多樣化,具有趣味性.課外閱讀,既為泛讀,就不要字字推敲,過多地細摳語法結構、時態等,而首先要注意材料的內容,如人物關系、故事發展、作者的寫作意圖等.淺易的內容有利於鞏固基礎知識,因此,閱讀的難易程度要適中,原則是先易後難,多易少難.起始階段可選擇適合一般水平的材料,篇幅不必太長,使學生經常有成功感,保持閱讀興趣.讓課外閱讀與課本知識相結合,讓課內學習與課外閱讀相促進,把它們緊密的結合起來,使得課外閱讀成為課內學習的延續.
二、培養學生良好的英語閱讀習慣
不少農村的初中生在英語閱讀方面有著不良的習慣.比如：有些學生喜歡在閱讀時發出聲音,這樣就使得閱讀的速度和效率受到限制.正常默讀的速度幾乎要比出聲朗讀快兩倍以上；再比如一些學生喜歡用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀,這種閱讀方法是單純的機械運用,不僅減慢閱讀速度,而且還會把注意力引向錯誤的方向；還有一部分學生喜歡讀完一個句子或段落後回頭去重復閱讀,這一般都是閱讀能力較差的學生所為,他們通常因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落回頭再看看,以至於養成復視的壞習慣.更有甚者在平時的閱讀過程中,一遇到生詞就停下來查字典等等,這些不良的閱讀習慣直接影響著閱讀的速度和效果.
良好的閱讀習慣會提高英語的閱讀速度,對於英語學習者產生持久而深遠的影響.筆者認為要做到以下幾點：
1.擴大知識面
一個人的閱讀速度不但取決於他的語言水平,還取決於他的文化背景知識.比如,養成經常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節目等習慣.這樣,廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識,擴大了自己的知識面.
2.限時閱讀學生可以根據自己的英語水平、讀物的長度和難度、題材等規定出閱讀時間,迫使自己定時定量地達到閱讀目標,以利於快速閱讀習慣的養成.可以將現行教材的閱讀課文作限時閱讀材料,在每堂課前十分鍾使用,效果很好.但教師必須先設計好閱讀理解的題目.
3.整體閱讀很多情況下對文章的宏觀理解,遠遠重於對某些細節的精確掌握,它有利於我們調動以往的知識和經驗去領悟作者的意圖,掌握中心思想和組織結構.閱讀中切忌只見水滴不見大海,在只言片語上長時間滯留.要學會用英語思維即直接用英語接收信息,避免出現將英文翻譯成漢語再去理解這一中心環節.
三、培養學生正確的英語閱讀方法和技巧
掌握正確的閱讀方法和技巧,在做閱讀理解題時可以起到事半功倍的效果.一般認為,閱讀的方式可三種：精讀、泛讀和快讀.精讀側重於傳授系統的基礎語言知識；訓練基本的語言技能.對學生進行精讀訓練的通常步驟是先理清詞彙,從宏觀上把握文章框架,再去分析邏輯結構,弄清各段落間的內部關系,然後深入重點,剖析語言點和文章的重點之處,最後進行綜合歸納,去領悟作者的意圖.
泛讀的重心在於提高閱讀理解能力；培養敏銳地觀察語言以及判斷、分析、歸納、推理和論證等邏輯思辨能力；培養速讀能力以及閱讀的興趣,擴大詞彙量,增強各種背景知識,學生應多去閱讀各類體裁和題材的文章.條件允許的情況下,還可以去讀一些的簡易英文讀本.
這兩種閱讀方式都需要在平時有意識地進行訓練.然而在各種英語考試之中,時間是不可忽略的因素.因而還需要掌握第三種閱讀方法,也就是快速閱讀.快速閱讀要求讀者在規定的時間內迅速准確地完成答題.在閱讀的過程之中,跳過無關信息,篩選有效信息,利用標題、斜體和主題句,辨別要點,快速有效地獲取價值信息.這就要求做到以下幾點：
1.快速泛讀平時要養成快速泛讀的習慣.所謂泛讀指廣泛閱讀不同領域的文章.要求讀得快,掌握文中主要大意就可,不需深究.在選擇材料時,應注意讀物的難易程度與自己的水平相當.
2.限時閱讀有的同學閱讀速度慢時理解准確率就會較高,而快讀時准確率就很差.這是為何很多學生抱怨平時做題准確性尚可,一考試就糟糕的原因.那麼要想提高閱讀速度,就必須在平時就有意識地多做限時閱讀集訓.中考時每篇閱讀理解平均所需的時間大約7~8 分鍾,因此平時計時閱讀訓練每次也要控制在5~10 分鍾.但限時閱讀要求注意力高度集中,時間長了易疲勞,沒有訓練效果.
3.略讀也可稱作為跳讀
這是種非常實用的快速閱讀的技能.所謂的略讀是指盡可能快地閱讀,迅速地捕獲文章的大意或主題思想.也就是說略讀要求學生有選擇地進行閱讀文章,可以跳過某些不必要的信息,抓住文章的核心來加快閱讀的速度.
總之,冰凍三尺,非一日之寒,要從根本上提高閱讀能力並非一朝一夕之事.筆者以為,作為英語教師,應該不斷進行自我學習,自我提升,從而引導學生通過閱讀水平的不斷提高而更好地掌握英語這門學科.

⑸ 淺談農村初中英語閱讀課怎樣提高教學效率

聽、說、讀、寫是英語教學中的有機整體，在這其中，閱讀能力有著重要的主導作用，往往決定著其他三種技能的發展和提高。不僅如此，英語閱讀能力的提高可以促進英語分析能力、推理判斷能力、知識運用能力的形成，對於英語教學，乃至學生的發展，有著不可替代的重要意義。
在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞。在面對這些生詞時，很多學生會停下來查字典，以至於形成遇到生詞就讀不下去的壞習慣，這不僅影響閱讀效率，更是難以提高閱讀能力。既然生詞總會存在，那麼，幫助學生學會通過語境來猜詞的能力是解決閱讀障礙的最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義，鼓勵學生通過上下文語境，猜測單詞、短語。除此以外，教師還可以引導學生利用構詞法猜測詞義，在教學中教會學生掌握一些常用的前綴、後綴來確定詞義。
精讀與泛讀是相輔相成、互為補充的，兩者結合能夠提高閱讀效率，快速獲得信息。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合。精讀可以為泛讀打好基礎，並使學生熟悉句子結構，擴大詞彙量。泛讀可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，並獲取信息。在閱讀教學中，要求學生在第一遍閱讀時進行通篇快速閱讀，抓住大意，能夠抓住文章中心句；在深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心思想。
充分利用多媒體技術全方位立體、生動形象的特點，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，讓學生從被動學習轉變為主動探索。在提高教學效率的同時增大教學內容容量，能有效地改善初中英語閱讀教學的質量。英語閱讀中單詞是基礎，詞彙量的掌握情況能直接影響到學生對於英語文章的理解程度，通過信息技術能把單詞和聲音、圖像甚至動畫相結合，寓教於樂，不僅能使教學在輕松有趣的氛圍中進行，而且能增強學生對單詞的理解和掌握，達到事半功倍的效果，全面提高學生的英語水平。
閱讀教學是英語教學過程中的重要環節。閱讀理解是學生掌握英語知識、形成英語思維的基礎，是發展英語綜合能力的重要組成部分。所以英語教師要認真探究閱讀教學方法策略，逐步提高學生的閱讀能力。

⑹ 如何提高農村英語課堂教學的有效性

【如何提高英語課堂教學的有效性】
布魯姆：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼」。從教師的角度來講，教學的有效性依賴於教師有效的「教」，並克服無效的「教」。有效甚至高效課堂的形成關鍵在於教師的水平。「高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課外要質量。」反思一下自己的課堂，是否所有的課堂所有的學生都掌握了該學的知識？都提高了學習的能力？不敢肯定。尤其是英語課，往往是教師累得滿頭大汗，學生無動於衷，課後還得布置大量的作業來補救、復習，學了這么多年，學生的作業錯別字錯單詞、病句多多，一篇通順、主題突出的文章也寫不出來，這不能不是英語教學的悲哀。洋思中學校長蔡林森認為：「一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎麼叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。」所以我們的課堂還有待於不斷地反思、不斷地實踐，向著高效課堂這個目標奮進。
筆者認為，高效課堂是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識技能，過程方法與情感態度價值觀三者的協調發展。而通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲、有提高。如何讓課堂教學扎實、有效？結合自身的學習與實踐，筆者認為，新課程理念下的課堂教學更多應關注的是學生的「學」，教學要以「人」為本，讓學生成為真正的學習主人。而教師課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，最重要的是如何進行教學設計，才能使學生很好地掌握課程知識、達到課程目標。
一、課前准備是課堂教學有效性的前提
有效的課前准備，能帶來有效的課堂教學。要想真正實現課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。筆者認為把「學」案融入「教」案中，是備課應追求的最高境界，教師能夠把課本的知識與學生的能力一並考慮來進行教學設計，讓學生能夠有更廣闊的思維空間。備課前教師對自己所任教學生的興趣，現有知識儲備應有充分的了解，除此之外，為了實現有效備課，還應注意以下幾方面。
1.創造性地使用教材
新課標下的教材，存在教材容量大，一些聽力訓練過難等問題。因此，教師備課時，得對整個教材作統籌安排。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，在准確把握教學重點的基礎上，把教材當成素材，大膽地對教材進行取捨，根據學生的需要，靈活地、創造性地使用教材。
2.制定適宜的三維目標
教師應根據學科特點和學生的認知水平、學習狀態，在鑽研課標、把握教材意圖的基礎上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制定切實可行的課程目標，使每一節課既有明晰的知識與技能學習要求，又有實實在在的情感態度價值觀要求，讓學生在課堂中收獲認知並有所體會與感悟。
3.教學設計要注意因材施教
教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。因此，教學設計要真正實現從以「教」為中心向以「學」為中心的轉移，把學習的主動權交給學生，並滲入到學生的學習中去。教學設計要注意整體思考，綜合考慮已學、現學將來學的內容，對教學內容進行整體把握。教師要從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境，激發學生的學習興趣。
4.合理設計任務，選擇適宜的教學方式
英語新課程標准倡導任務型的教學模式。「任務型教學」要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生「從做中學」，以活動為載體學會「用言語做事」，其初衷是激發學生學習興趣,讓全體學生都能動起來,在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常令人失望。所以，教師要減少一些無效的活動，這是教師在課前准備中，應三思的問題。教師在一節課的任務設計中，應緊扣教學目標，注意動靜結合、張弛有度，注意靈活地改變。
5.有效使用各種教學資源及媒體
注意教學策略的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。一個人的精力畢竟有限，教師之間要共享教學資源，合理有效使用多媒體資源，要不斷地學習、反思、借鑒，補充新知，盡可能多地為課堂教學效率的提高提供可能。

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二、課堂是英語有效教學的主陣地
把「教室」變成「學室」，「課堂」變成「學堂」。
1.營造寬松、和諧的教學氛圍和融洽的師生關系
人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。如何營造良好的師生關系呢？課上，教師可以在學生爭論不休時，以和藹可親的態度以參入者的身份與學生共同討論，這樣既能起到引領者的作用，又能為學生創設一種沒有精神壓力的學習環境，使學生在學知識的同時經歷豐富的情感體驗；課下，教師可以通過各種方式，與學生聯絡感情，營造寬松氛圍，和學生建立起良好的師生關系。此外，教師還要表達對學生的期望，多激勵學生，使學生產生信心，產生向上的動力。
2.巧設問，創設問題情境為有效教學導航
教學始於提問，課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學生組織教學，啟發思維，提高理解能力的一種重要手段；也是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發學生的興趣，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
在新課導入時，教師所提的問題，應能起到承上啟下，激發學生的學習動機和興趣的作用。課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、背景知識等內容，反省自己的教學手段、方法，使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時可以更開放些。
教師要提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面加強提問的有效性。在具體的課堂教學中，對某一問題的設問，要盡可能恰到好處，要有梯度和伸縮性，使學生既能達到又很有信心。好的問題設置，實際上是給學生提供一個創造機遇，使學生在創意碰撞中迸發出智慧的火花。掌握知識、培養創造性應始終貫徹在學生學習的各個方面，並且要遵循思維循序漸進的規律。因此，在課堂教學中，教師要給學生一個思維梯度，讓學生的思維經歷從簡單到復雜的過程，這就需要創設適宜的問題情境。
創設問題情境應注意的幾點：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，但也要難易適中。（2）問題的設置要靈活。（3）著眼於學生的實際情況。（4）注重培養學生的發散思維。
總之，通過多層次、不同梯度、逐漸過渡以及符合學生實際的問題情境設置，真正地提高教學實效，可使學生在實際的情境中不斷解決問題，學會新知識，獲得成長與進步。
3.教師的語言要有效
（1）教師的語言要准確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言與無聲語言互為補充，相互融合，教學語言要准確、生動，從而保障師生之間的交流更順暢。
（2）拒絕話語霸權，靈活運用教育機智，不要使用居高臨下的語言。
課堂上面對學生出現的各種情況及回答應予以充分的尊重與鼓勵，注重隨機應變的教育機智。教師要研究學生學習的困難點，對學生已有知識、生活經驗、實踐體驗既要有感性認識，還要有理性認識。教師要隨時隨地關注學生的反應，根據學生的實際狀態，及時調整教學方案，教師的教服務於學生的學。特別是教師要因人而異，因時而異不斷變換自己的角色，從多方面去關心學生，進行角色置換，站在學生的位置上設身處地去體驗、理解學生的各種感受。
4.指導學生做好課堂筆記
隨著英語課堂上多媒體的普遍使用，以及課堂活動的增多，教師的板書少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節課下來什麼記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打了折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。首先，教師得讓學生明白「記什麼」。其次，教師得指導學生「怎麼記」。最後，教師還得引導學生在課後做好課堂筆記的整理。筆者要求學生當天的筆記必須當天完成整理；並根據艾濱浩斯的遺忘規律，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。
5.在課堂上有效落實知識點，確保「堂堂清、日日清」
這是課堂教學中的一大難題，怎麼能在課堂結束時保證每個孩子都能掌握知識提高能力？怎麼做到讓每個孩子有所提高既分層教學呢？教師可以嘗試借鑒洋思教學模式：先學後教，當堂訓練；從做中學，把「包」字請進來的「兩清運動」。教師根據本節課的學習目標進行鞏固性的基本練習或檢測，做到「堂堂清、日日清」。
三、適量作業與反思是有效教學的補充
作業是英語教學的一個重要環節，有效的作業設計能讓學生有效地鞏固所學知識，對培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，對發展自主學習的能力和合作精神也有著重要的作用。
教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，控制訓練及作業量，以精選來提高實效，減輕學生負擔。多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業；並讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。
有效教學還需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什麼樣的教學才是有效的？我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的？有沒有比我更有效的教學？怎樣才能避免一些無效教學行為的產生？……只有具備反思意識的教師，才能更有效地調控自己的課堂。正如杜威所言：「將我們浸透在學科中，投入進去，湮沒之瞬間，清醒過來，運用理性進行反思，達成美學激情與經驗反思的交融，是具哲學意蘊的最閃光處。」
四、教師對課堂要用心、用功、用情
影響課堂教學有效性的因素有教師特徵、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等方面，其中教師特徵是重中之重，也是一線教師最難把握的。教師要懂得收學生的心，要了解學生的特點，要知曉學生的真正需要，要進行適應學生的教育。這就對教師提出了以下幾點要求：
1.教師要用心成為學生喜歡的教師，用心靈感動心靈
教師應是一位熱情、有組織能力、有效率、有激情、富有想像力而能走下神壇、摘下面具的普通人。只有用真心去了解學生，用真情去引導、感化學生，才能使他們從心底里喜歡教師，從而喜歡教師所教的學科。
2.教師要鞭策自己成長，提高自己的專業素質
教師只有不斷加強自身學習，博覽群書，擁有淵博的知識，才能夠在課堂上隨機應變，游刃有餘，也才能給學生留下好的印象，激發學生的學習動力。
3.以情治教，以個人魅力實現教學藝術真善美的和諧統一
在教學中，教師要善於將積極情感因素和智力因素結合起來，使學生在和諧的情感體驗中興趣盎然地參與語言學習，達到在發展中求愉快，在愉快中求發展的境界，從而真正提高英語教學效果。一個有親和力的教師要做到四點：臉上微笑多一點，眼裡賞識多一點，批評的話少說點，鼓勵表揚多說點！教師做到了這幾點，就能拉近師生之間的情感距離，從而實現情感共鳴，心理相容。
我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。我們只有深入領會課標精神、刻苦鑽研教材、在反思中不斷地學習、實踐，才能讓我們的課堂綻放出高效的異彩。筆者認為只要每一位英語教師能足夠關注以上提過的課堂教學過程之中以及課堂前後的每一細節，實現初中英語課堂的有效教學並不是可望而不可及的事情。

⑺ 如何提高農村中學生的英語閱讀教學論文

一、盡早抓起，循序漸進，持之以恆
學生英語閱讀能力的培養和提高並非一朝一夕所能達到，而是需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點的提高。那種你認為讓學生在初一、初二打好英語基礎知識的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓練之方法是不可取的。因此，在學生進入初中階段後，教師就需要制定周密的計劃，有條不紊，堅持不懈的對學生的閱讀能力進行長期的系統的訓練。經過這樣長期的堅持訓練，學生的閱讀量會日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，學生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養和提高。
二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀
1.引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀視幅面，培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。
2.指導學生精讀全文，把握信息，然後有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。
3.引導學生充分利用課本，強化課文整體理解教學，課文是最好的閱讀材料，須充分利用。教師在組織學生學習課文時，應把課文當作一個整體來組織教學。這種教學方法能提高學生的英語學習興趣，調動學生的學習積極性。當然，除此之外，採取一定的方法來培養學生的閱讀能力是必要的。如：在安排學生預習課文時可讓學生找出重點段落的中心句或用英語來說出這部分的意思來，這樣經過長期不懈的訓練，就可逐步培養和提高學生的英語閱讀能力。

⑻ 如何提高農村初中英語閱讀教學有效性

英語的學習要通過讀、寫、說、聽、練等方面入手。基本功（主要是必要的單詞版、片語、語法、句型權……）打扎實，此外最好能多聽、多練、多說，真正實戰的效果。至於閱讀只能通過大量的閱讀、了解不同類型的閱讀，閱讀過程中做好相關的筆記

⑼ 如何提升農村英語教學效果研究

課堂教學是教學的基本途徑，是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識、信息，鍛煉、提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。隨著新課程改革的不斷深入，農村中學英語教師的教學方法和教學觀念也在隨之不斷地轉變。雖然農村中學英語教師在實施新課程教學取得一定的成效，課堂的教學模式也有很大的改觀，但是由於農村學生素質差異較大以及農村中學教學資源相對缺乏等因素的影響，都不同程度制約農村中學英語教學的課堂效率，因此，如何提高農村中學英語課堂教學的有效性成為提高課堂教學質量的關鍵。我從以下幾個方面來談談如何提高農村中學英語課堂教學的有效性。 一、構建和諧的師生關系，營造寬松、民主的教學氛圍； 教師是教學的引導者、組織者，學生是教學的主體。 著名的教育實驗「羅森·塔爾」效應表明：在日常教學中教師的期望對學生的發展產生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應讓每位學生體會到老師對他們的期望，並抓住各個時機將自己的關心、信任和期望傳遞給學生，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。在課堂上，教師應構建和諧的師生關系，營造寬松、民主的教學氛圍。我認為教師首先應熱愛並且尊重學生。農村學生英語水平參差不齊，而且一些學生非常膽小，怕開口講英語，這時教師應一視同仁，公平對待每一位學生，才能體現學生的主體性。課堂上教師對學生的愛可以化作一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一個不經意的動作，讓學生感受到教師對他們的愛與賞識，讓學生在心理產生一種愉悅和滿足感，從而提高他們的積極性，增強他們的自信心和勇氣。教師還應對不同的學生因材施教，給予每個學生充分的關注，使每個學生都能參與到課堂教學中來，設置不同的學習任務讓不同層次的學生都能有開口講英語的機會，讓他們都能體驗到成就感，產生前進的動力。教師還應在課堂上多使用一些激勵的話語，如：「Great』」、「Excellent」、「Well done」、「You are so clever」、「Try your best」、「We believe you are the best」等，讓學生時時充滿自信，不斷進取。和諧的師生關系、學生對英語學習的積極情感態度，為實現課堂有效教學奠定了基礎，並且能很好地激發學生學習英語的主動性、積極性和持久性。 二、激發學生的學習興趣，促使學生積極參與，保持有效地主動學習； 興趣是最好的老師，是學習的動力，對英語學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效率就越高。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡最大的努力使我們的英語課堂生動、有趣。英語學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。 上一學期開學才兩個星期，一個偶然的意外我右腿骨折，不得不請假休息了近一學期，當我重新接任所教的班級時，我發現出現了嚴重的問題，很大一部分同學，英語掉了隊，成績奇差無比。經過仔細的觀察，我發現他們對英語學習已變得毫無興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語成績？我決定先從培養他們的興趣入手，在課堂教學中，我創設一些情景，設計一些簡單而又有趣的教學活動，有意識地讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話表演中擔當一些簡單的角色。最初，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用不完整的語言，我不放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創造機會，不吝嗇對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的。在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們的小組獲得了成功。我欣喜地發現由於組員的鼓掌和老師的表揚，他們的眼中有了我所期盼的東西——成功的喜悅感。從此，他們在課堂上開始變得主動了，回答問題積極了，作業認真了，無論課堂上還是課後他們喜歡問為什麼了，成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛英語了。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿於整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。 三、通過特色的課堂教學 ，提高課堂教學的有效性； 1.分課型教學，培養自主能力。 根據每堂課側重點不同，分課型進行教學。例如：聽力課、口語課、閱讀課、語法課、綜合技能課、寫作課以及習題課等等。課堂上，我們要盡量避免滿堂灌。相反地，我們更應把課堂真正還給學習的主體——學生，只有將由教師 「主講」變為由教師「主導」,讓學生明白學會獲取知識的方法遠比學習知識的本身更為重要，正所謂「授人以魚，不如授之以漁」。教師在課堂教學中應重學習方法的傳授和良好思維方法的指導，才能為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。 2.分組分目標教學 農村中學面臨最大的困難，便是每個班學生人數多，一般都在五六十人，有的班級甚至七十多人，教室非常擁擠，有的班級課堂上老師根本無法走動，就更不用說給後面那一部分學習困難的學生進行輔導了。為此，我試著採用「分層次，分小組目標教學」。我把班上的學生分為ABCD四個學習組，分別制定學習目標，進行階段性流動。同時，AB組、CD組又接成互助組。當然，我們也可以按學生的考試成績，按照優、良、學困生平均分配到學習小組的模式，培養他們團結協作、互助學習的能力，並適當引入競爭機制，學習有進步的同學可以由B組進入到A組，同時如果CD組進步了也可以進入到AB組。這樣使學生更能明確學習的目標——不僅為了自己，也為了自己的學習小組。在提高英語學習成績的同時還培養了集體榮譽感。 四、及時、適度、多樣地對學生進行評價，促進課堂教學的有效性。 課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。課堂教學中教師對學生的評價，不能僅注重結果，更要重視學生學習的過程，關注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態度的發展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時的、有針對性的做出恰當的評價，使之迅速體驗成功，建立自信。教師應努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭和一句簡單的「Good!」、「Wonderful!」、「Well done!」等等一句句話語會像甘泉一樣滋潤著學生的心田，化作一股股前進的動力！對學生錯誤的回答我們要做到不忽視，及時委婉地指出並且鼓勵他繼續努力。「Never mind.」、「Try again, please.」、「Don』t be nervous.」等等一些激勵性話語會將學生引領向正確的方向。 總之，提高農村英語課堂教學的有效性是我們所有農村英語教師所共同苦苦追求的目標，課堂教學的有效性對教師和學生都有著至關重要的作用，他能讓教師在辛苦的教學活動中游刃有餘，也能讓學生輕松地學到所需的知識，而且使師生間的配合與情感都更上一層樓。相信只要我們具有一切為學生發展的思想，我們的英語課堂教學一定是有效的，也一定會成為學生全面發展最堅實的陣地。

⑽ 淺談如何提高農村中學生的英語閱讀能力

幾年來的英語教學實踐使我認識到，閱讀是對所學知識的復習，再現，對所學的詞彙和語法，起到鞏固作用。另一方面是培養學生的閱讀技能，通過大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，並從中培養學生的自學能力，為以後的學習打下基礎。但農村中學較之城市中學在資源配置上差距很大。城市學校設施齊全、資料豐富、師資強，而農村學校在各條件上正相反，並且農村小學普遍沒有條件開設英語課，因此教師反映用標准課時根本完不成教學任務。教材也有城市化傾向，總體講是起點高、難度大、內容多，農村初中師生均不能很好適應。而且由於農村學生使用英語環境面狹小，利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。就這種情況我們如何才提高農村初中學生的英語閱讀能力呢？現談談我個人的觀點。 一、抓好詞彙教學，擴大詞彙量，為提高閱讀速度和理解能力奠定基礎 詞彙是語言表達中的最小單位，無詞不成句，無句不成文。要讀懂句子，首先必須理解詞義;要讀懂文章，必須理解句意。因此，必須抓好詞彙教學。一方面要抓好國際音標、語音知識、讀音規則和構詞法等知識的學習。另一方面要通過大量的閱讀擴大詞彙量。要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要。教師要注意不斷引導學生歸納和區別一些同音詞(組)、同義詞(組)，最有效的方法是引導學生結合句子去記憶生詞，在大量的泛讀中理解生詞的不同意義，不斷地擴大詞彙量。 二、提高快速閱讀的能力 幾乎所有的閱讀考試均同時考查閱讀速度與理解的准確度，成功的閱讀須保持一定的速度，只有快而准同時具備，才能提高閱讀質量。因此，在平時的教學中就應對學生進行快速閱讀訓練，提高快速閱讀能力。快速閱讀要求綜合運用閱讀技巧，通過邏輯思維獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，眼球快速向前移動，思想高度集中，大腦處於迅速對文章作出反應的狀態。此外，在平時的閱讀訓練中，要求學生一到時間立刻交卷，用這樣的方法迫使學生進行快速閱讀。閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。閱讀方法是：（一）速讀通覽全文，搞清中心大意。運用五個「W」。弄清故事的主要人物（who）;發生的時間（when）和地點（where）；原因(why)及如何解決問題(how)等。（二）掌握內容主線，首尾加以串聯。要先從宏觀入手，掌握中心意思，幷注意說明中心意思的主要事實和細節，抓住關鍵性詞語。（三）了解全文大意，細心推理分析。要細心地加以「由此及彼、由表及裡、去偽存真」的推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義。（四）吃透作者意圖，歸納中心大意。（五）培養良好習慣。排除口腔發音動作，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或片語尾單位，注意力集中於關鍵詞、主題句等。 三、拓展閱讀視野，以具備相關的社會文化能力 在閱讀教學過程中，不但要精讀課本，還要拓展閱讀視野，大量地、廣泛地閱讀課外資料。有時在閱讀過程中遇到精彩的句子，可以把它記下來甚至加以背誦，再去反復體會其含義。這樣不僅豐富了自己的詞彙量，久而久之，會驚喜地發現自己的英語能力提高了，知識面拓寬了，所學的英語也會靈活地運用。因此，平時應廣泛地閱讀各種英語報刊雜志，這些讀物的很多欄目很合學生的口味，他們對刊物上的幽默、笑話很感興趣。讓學生拓展閱讀視野，通過閱讀了解一些英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情、名勝古跡、氣候特徵及最新的科技成果。可閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內容的材料，有意識地擴大閱讀面。這樣，不僅增加了學生的文化背景知識，而且培養並增強了語感，從而提高閱讀速度和對文章的理解能力，做題時也就得心應手。四、加強訓練閱讀理解的解題技巧 做任何事情都要有一定的規律和技巧，做英語閱讀理解也不例外。我們要在培養學生閱讀理解能力的同時，幫助他們養成良好的閱讀習慣，掌握科學高效的做題技巧。 總之，培養英語閱讀能力是長期堅持不懈的過程，是在大量的閱讀實踐中培養出來的，不是一蹴而就的，要養成每天堅持閱讀的習慣。每個人應根據自己的情況情況，進行有計劃、有目的的大量閱讀實踐，每天安排一定的時間廣泛閱讀課外材料，要求閱讀速度快，能理解文章大意，可不進行語言分析。