小學英語閱讀教學中有效提問

A. 讀《如何提高小學英語教師課堂提問的有效性

一、提問要激發學習的興趣
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
那麼，教師要如何在提問過程中激發學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題有據可依；也要形成具有內在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教於樂，把單純的提問環節游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞彙有更直觀、具體、和深刻的認識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質在於使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過於深奧，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯後的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質教育「面向全體學生」、「因材施教」的目的。
對於比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問「Do you like the chair?」學生回答：「Yes, I like it very much.」教師繼續問：「Why do you like it?」對於這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：「What color is it?」 「Is it too heavy?」等，幫助學生把「why…？」這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。
三、培養學生的提問能力
美國Gillian Brown教授說：「教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。」課堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養。「授之以魚不如授之以漁」，培養學生的提問能力，使他們主動的思考知識和運用知識並鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那麼要如何培養學生的提問能力呢？
1.教授句式，幫助學生提問
對於小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示範作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示範提問「 Did you watch a flim?」，由同學A向同學B發問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之後，就可以讓他依據自己的想法來提問了，比如「Did you watch a football match？」，「Did you play the violin?」等，這樣學生依據已學的句式，提出很多問題，並且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型「Did you…？」
2.創造情境，鼓勵學生提問
課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環境中，學生更為放鬆，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學「My Family」時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到後，爭著問：「老師，那是誰呀？」老師說：「Please ask in English.」於是，學生小手高舉，爭著提問: Who』s that girl? Who』s that man? Who』s that boy? Who』s that old woman?…還有個別成績好的學生問：「Where are you ? What are you doing there?…」另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知慾和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。
鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為以後升入初中打好基礎。當學生表達出現錯誤時，教師不要急於糾纏於語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。
四、正確的提問方法和態度
教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。
同時，教師在提問過程中的態度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其後的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用「You』re best ! You』re very clever!」等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如「Would you like to…?」 「Would you please tell us…?」 「May I ask you…?」等委婉而友好的句式。這樣可以放鬆學生心理，也有助於潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 「Would you please tell us…?」表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比「Would you please tell me…?」更能引發其親切感並抓住其他學生的注意力。
思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調控教學，收到事半功倍的良好教學效果。

B. 《如何提高小學英語教師課堂提問的有效性》

教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。

C. 小學英語課堂教學有效提問的研究應從哪些方面研究

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend? 。

D. 如何有效設計小學英語課堂提問

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
該問題要求學生談談自己的筆友，接著學生根據如下語篇框架寫一寫：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
這樣的教學設計從課文內容自然遷移到學生的實際生活，對學生的能力要求有所提升，而且讀寫結合，能有效培養學生初步的寫作能力。
教師根據自己的教學想法，緊緊抓住語篇教學的主線來設計一些主幹性問題來理清文本的思路，讓學生循序漸進的了解文章大意，掌握了文章，甚至還將文本的教學延伸到學生的日常生活中來，幫助他們解決生活中的實際問題。
三、檢測評估，提升語篇
課堂提問出了除了要激發學生的學習語篇的興趣，幫助學生理清文本思路，了解文章大意外，我們還要設計一些問題來檢測和評估學生語篇閱讀的質量，這些問題的設計要基於此語篇基礎，還要更為深入的挖掘文本的內涵，要具有開放性、創新性。這些問題的設計和提出將會把學生引向一個更為高級的階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，讓學生完成從知識汲取到能力飛躍發展的一個過程。
例如，在《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs Part A 的教學後，教師是這樣與學生們交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上這些問題的設計層層深入，環環相扣，既檢測了和評估了學生語篇學習的效率和質量，又拓寬了學生學習的空間，激發了學生英語學習的積極性，培養了學生的思維能力，促進了學生的個性發展。於此同時，又幫學生樹立了正確的人生觀和價值觀，很好的將語篇教學與情感態度相融合，實現了質的飛躍。
問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。設計合理的、得體的問題才能夠激發學生語篇學習的興趣，了解和掌握語篇內容。當然學生在更好的學習語篇的同時，也能夠使自身的個性得到了更為全面的發展，增強了他們觀察問題、思考問題和解決問題的能力。總之，有效的課堂提問能夠最終提高小學英語語篇教學的水平。

E. 小學英語閱讀教學中如何有效提問

學習任何一種語言都需要大量閱讀，學習英語也需要大量閱讀。閱讀教學在小學英語教學中占據十分重要的地位，它在激發興趣、鍛練思維、發展個性、培養能力、提高人文素養等方面具有不可替代的作用。新課程標准規定小學階段英語閱讀量要達到累計10-12萬字，要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽說基礎之後，就要不失時機地加強閱讀教學。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，如何有效地開展閱讀教學，真正培養學生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。 1， 如今的小學英語教材種類繁多，都有相相應的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學生跟錄音機讀，跟教師讀，然後是小組或個人讀，如此簡單的重復，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。內容過於單調是普遍存在的問題。 2， 英語學得好的同學，一般來說，都讀過相當數量的書。教師對閱讀材料中出現的語言點給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學生閱讀的引導，學生感覺不到閱讀的樂趣，進而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學好英語。教師注重知識的講解，忽略學生自主閱讀的能力是小學英語閱讀教學中存在的又一問題。 3， 有教師這樣說：每次讓學生閱讀材料後，提出問題總是得不到學生的積極響應。有如「一潭死水」，有的乾脆就不看，好象閱讀與英語學習無關。為什麼會造成這樣的局面？這正是由於教師在閱讀教學中對問題的設計把握不到位而造成的。首先，問題過於簡單，有的問題只要學生回答「YES」，「NO」，「OK」，「Right」，學生們並沒有真正地思考，問題一晃而過，並沒有在學生的腦海中留下半點印象，看似效果不錯，其實學生並沒有真正進入思考狀態。其次，問題難度較大，小學英語是起始階段，小學生的英語詞彙量有限，知識有限，理解能力有限，對復雜的問題不知道怎麼回答，容易產生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴重影響學習英語的興趣。再次，有的問題是針對優等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰性的。問題一提出來，優等生搶著舉手回答問題，教師也習慣讓優等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實質上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學習的積極性。可見問題的設計在小學英語閱讀中的位置是很重要的。 教師的問題設計在閱讀教學中起著舉足輕重的引導作用，學生的思維過程往往是從問題開始的。 如何讓問題滿足不同層面學生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質，不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生來回答。英語教學應面向全體學生，而不是某一類學生。只有關注每一位學生的情感，才能激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。教師應當尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。其次，教師在設計提問時，盡可能的滿足不同階段學生的學習需要，在關注基礎薄弱學生的同時，也積極創造條件，滿足有更大學習潛力的學生的需要。例如：《PEP小學英語》六年級下冊Recycle2 part6 Let』s Read部分，教師可以設計關於背景知識的問題：Are they having a parting? What』s the name of the party?學生會說出很多party的名稱，如：A Christmas Party, A New Year』s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此時，教師可以追問：Why are they having the party?引導學生進行猜測，如：The new year is coming. It』s Ben』s birthday today.使學生進一步了解人們可以用舉辦晚會的形式慶祝一些特殊的時刻。這篇閱讀材料中講到了劉雲由於生病而不能去參加聚會，所以打電話向教師請假，在電話中教師說道：Don』t be sad. We will give you a surprise.這是一個很關健的句子，教師可以根據這個句子設計有深層內涵的問題：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通過這樣的提問向學生傳達了師生情誼和同學友誼。 如何利用問題有效激發學生學習的興趣：在英語閱讀教學過程中，合理設計問題能激發起學生的興趣和好奇心，啟發學生的思維。例如：學生在學習《牛津小學英語》5A Unit2 A new house 一課時，教師可以提出一些問題讓學生來回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通過這樣設計提問激發了學生閱讀的興趣，既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的閱讀能力和口語表達能力，最重要的是學生通過回答就能夠對本課加深印象。 現在小學英語教材中的閱讀材料都配有相應的插圖，插圖能幫助學生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設計問題。例如：《PEP小學英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環境的描述。教師可以根據插圖設計問題，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。人教社《英語》（靈通版）第四冊中有一則題為The mail mouse 的連續性故事閱讀材料，講述的是Mr mouse環游世界的趣聞軼事，教師可以以這樣的問題切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?這些問題能幫助學生在故事情節之間建立聯系，激發了學生濃厚的興趣，而且也激活了學生的思維。 如何提出點拔性的問題，幫助學生攻克重點和難點：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關健詞是greedy，在學生初讀故事的基礎上，圍繞單詞 greedy ，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog？學生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通過朗讀和感悟這些句子，學生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊含的道理。在學習過程中，教師創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。在《PEP小學英語》Uite1 Public signs 單元教學中「Be quiet 」這一標語時，教師可以面向全體學生為切入點，引起學生的共鳴，提出問題：Where should we be quiet? 學生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同時，使學生了解在公共場合應舉止文明，意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。 如何通過提問，培養學生的提問意識及閱讀理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子認為自己有很多的朋友，但真正需要幫助時，卻沒有一個朋友來幫助它，許多學生對小猴子的朋友不去救它產生了疑惑。這時，教師提出一個問題：Why didn』t the monkey』s friends help him? 促使學生帶著疑問和好奇閱讀故事，通過自身的閱讀結合自己的理解給出了多種答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey』s friends were scared of the hunter. 教師此時接著提問：Did the monkey have true friends? 此時學生都已明白：小猴子並沒有真正的朋友，教師進而提出 What is a true friend? 這個問題，引發了學生的深刻思考。教師在黑板上寫下諺語：A friend in need is a friend indeed. 「患難之交才是真正的朋友」。通過適時的問題引導，使同學們在閱讀理解這個故事後感悟到這一道理。對於孩子們來說，好朋友的概念可能就是學習上，生活上互相幫助的人。此時，教師繼續提問學生或鼓勵學生提問：Who is your best friend? What do you like to do together?

F. 小學英語課堂提問存在哪些問題

一、 英語課堂提問存在的問題：
1、 缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是「為了問而問」， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生於被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：「Is this a deskl？」 學生異口同聲地回答：「Yes.」老師得到學生正確的回答後又問了一句：「 Is it big？」學生再一次響亮地回答：「No.」這時老師很滿意，因為學生都答對了……我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做「無用功」，問了等於白問。
2、封閉性問題過多：教師的提問過於單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。
3、提問過多、過長：小學生所具備的詞彙及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。
4．關注個別，忽視全體：教師的提問後理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著「看熱鬧」，忽視了全體學生。
針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什麼是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那麼該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：
一、 明確目標，突出重、難點：
課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鑽研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，並在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。
二、創設情景，以趣激：
托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學生年齡小，天性好奇好動，准確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。「學起於思，思源於疑。」因此在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，並通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變「要我學」為「我要學」，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的慾望，同時引導學生打開了想像翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。
三、循序漸進，難易適中。
教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從「哪裡」提，提「什麼」這都需要我們教師斟酌再三。
四、面向全體學生、注重個體差異。
課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利於全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特徵，對尖子生可合理「提高」；對一般學生可逐步「升級」；對後進生可適當「降低」。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。
五、開拓創新，發散思維提問。
陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在教學season一課時，在拓展這一環節我讓學生觀看了有關南昌四季的錄象，並且設計了以下問題：
1．What』s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
學生積極踴躍，用自己的語言展現了他們對家鄉的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。
六、激勵自己質疑。
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」教師在課堂中不僅要提問，還要適時的營造一個良好的氛圍，鼓勵學生自己提問。
巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。」牛頓從「蘋果成熟後為什麼不掉到天上去？」的問題中發現了萬有引力；瓦特看見水壺里的水燒開後，壺蓋不斷被蒸汽沖擊而跳動，提出疑問，成為後來發明蒸汽機的開端……可見，「問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被「點燃—碰撞—放出絢爛的火花」。

G. 如何提高小學英語教師課堂提問的有效性

隨著課程改革的不斷深入，課堂「提問」的有效性引起了不小的關注，那麼如何設計課堂提問，使其在有限的教學時間內發揮最大的作用，更有效的培養學生，提高學生理解能力和思維能力，我認為有以下幾個方面需要注意：
一、提問要激發學習的興趣
教師應該引導學生「將興趣轉化為穩定的學習動機」，對於小學英語教學尤為如此。小學生對英語的認知還不明確，也難以長時間對某個事物保持興趣，提問可以作為集中學生注意力的手段，但有些老師將提問作為課堂懲罰的工具，如通過一些難題來刁難注意力不集中的學生，讓學生當眾難堪，以達到教育學生的目的，這種方式可能可以約束學生紀律，但卻削弱了提問原有的啟發思維的功能。
那麼，教師要如何在提問過程中激發學生的學習興趣呢？首先，教師精心設計問題，不僅要讓問題緊扣課本，讓學生思考問題有據可依；也要形成具有內在邏輯的問題鏈，幫助學生打通思路、不斷思考。其次，針對不同類型和難易程度的問題，選用靈活多變的提問方式，如：師問生答、生問師答、學生互問、分組討論等。形式的變化可以打消學生的疲勞感和單調感。第三、我們知道，在小學英語教學中，玩具、模型、圖畫等的使用是十分普遍的，這些教具同樣也可以用在提問的過程中，如抽卡片提問、針對模型提問、用畫圖的方式回答問題等，寓教於樂，把單純的提問環節游戲化、趣味化；同時也增強了提問的形象性。讓學生對問答中的詞彙有更直觀、具體、和深刻的認識。
二、提問要有適宜的難易程度
提問的本質在於使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，因此問題應當具有啟發性和引導性。太簡單的問題，一問一答便是結束，缺乏討論的價值，不能鍛煉學生思考問題的思路，不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，問題過於深奧，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。學生的接受能力、反應速度有高有低，教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題，讓程度好的學生認識到還有很多知識要學、也讓程度相對滯後的學生對英語充滿信心，使全體學生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣，這樣才能達到素質教育「面向全體學生」、「因材施教」的目的。
對於比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案。如教師問「Do you like the chair?」學生回答：「Yes, I like it very much.」教師繼續問：「Why do you like it?」對於這個問題可能學生難以回答，教師此時進行引導：「What color is it?」 「Is it too heavy?」等，幫助學生把「why…？」這個復雜的問題分解為幾個簡單的問題，引導學生回憶其曾學過的單詞用以表達自己的看法。
三、培養學生的提問能力
美國Gillian Brown教授說：「教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。」課堂提問的目的不僅是檢驗學生的知識掌握情況，更是對他們思維的培養。「授之以魚不如授之以漁」，培養學生的提問能力，使他們主動的思考知識和運用知識並鍛煉其表達能力才是我們英語教育的意義所在。那麼要如何培養學生的提問能力呢？
1.教授句式，幫助學生提問
對於小學生，要靈活使用英語進行提問是有相當大難度的，教師要起到示範作用，可以下從模仿開始，老師先向同學A示範提問「 Did you watch a flim?」，由同學A向同學B發問，在他熟悉這個句式及居室中每個單詞的含義之後，就可以讓他依據自己的想法來提問了，比如「Did you watch a football match？」，「Did you play the violin?」等，這樣學生依據已學的句式，提出很多問題，並且始終積極地探討，不僅鞏固了單詞的記憶，也不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型「Did you…？」
2.創造情境，鼓勵學生提問
課堂通常是教師傳授知識、學生接受知識的場所，但民主、平等、和諧的教學氛圍也深受學生的喜愛。在這樣的環境中，學生更為放鬆，能夠更自由的表達疑問和參與互動。因此，老師在教學過程中，可以結合書本創造輕松的、生活化的情景，鼓勵學生多提出問題。例如在教學「My Family」時，老師可以帶了一些自己的家庭照片和自己與學生的合照，學生看到後，爭著問：「老師，那是誰呀？」老師說：「Please ask in English.」於是，學生小手高舉，爭著提問: Who』s that girl? Who』s that man? Who』s that boy? Who』s that old woman?…還有個別成績好的學生問：「Where are you ? What are you doing there?…」另一方面，也可以選擇學生熟悉的情境和話題，讓學生練習發問，由老師回答。在這種氛圍下，學生的求知慾和好奇心得到充分的表達，也客觀上鍛煉了學生在生活中的英語應用能力。
鼓勵學生提問，不僅能啟發學生不停地去挖掘語言知識，而且真正體現了學生的主體地位。當然，在學生提問的過程中，不可避免會出現這樣那樣的語言錯誤。但小學階段英語教學的主要目的是：激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，為以後升入初中打好基礎。當學生表達出現錯誤時，教師不要急於糾纏於語法和語言表達，只需把正確的表達法重復一次即可。
四、正確的提問方法和態度
教學應當以學生為主題，但教師在課堂上起著主導的作用。提問效果的好壞，與教師提問的方法有著直接的關系。在全體學生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學生都有思考的時間，然後再指定某個學生回題。如果教師每提一個問題給學生思考的時間只有一、二秒鍾，學生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現，但實際上，被提問的學生卻會失去回答問題的信心，而未被提問的學生則不會再思考這個問題，學習的積極性逐漸下降。
同時，教師在提問過程中的態度也是很值得注意的。心理學家贊可夫說：「教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。小學生英語聽說能力有限，往往在課堂上存在怕聽不懂怕說不好的羞怯心理，故在英語教學中要特別注意對學生情緒的掌握和引導。當學生答不出問題時，教師語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁都會使學生情緒低落，也影響整個課堂的氛圍。而當學生答對問題受到表揚時，他會積極地參與到其後的教學活動中來。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用「You』re best ! You』re very clever!」等激勵語適時表揚。教師在提問時也可以多用如「Would you like to…?」 「Would you please tell us…?」 「May I ask you…?」等委婉而友好的句式。這樣可以放鬆學生心理，也有助於潛移默化的幫助學生掌握這些禮貌語的用法。其中 「Would you please tell us…?」表明學生的回答問題的聽眾是全體學生而非老師一人，比「Would you please tell me…?」更能引發其親切感並抓住其他學生的注意力。
思維過程往往是從問題開始，課堂提問不僅是傳授學識的手段，也是培養學生交際能力的方法。課題教學提問的成功與失敗，並非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的慾望，培養了學生思維的能力。古人雲：小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。在小學英語教學中，掌握了課堂提問的技巧，能充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，有效的調控教學，收到事半功倍的良好教學效果。

H. 淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？

I. 結合案例談談如何有效的小學英語課堂提問

1．精心設計問題。
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：「Hello, how are you? I』m fine, thank you. And you? What』s this in English? What day is it today?」等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Mole9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而後組織學生小組交流「What did you do last weekend ?」、「Did you ……?」等句型的問答，為後續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。
⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鑽研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。
⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解探索，培養創新思維，增強創新能力
⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那麼提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。
2．有效課堂提問技巧
⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。
⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到「點面結合」，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對「安靜」的同學。由於被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，「頻頻惠顧」的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被「冷落」了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的「兩極分化」。
⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要採取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際
⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學後提出，講授結束後的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。
⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題後，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以後往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利於學生思考能力的培養。另外，由於發問後等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考後再說出更為正確或完整的答案。
⑹ 提問要及時反饋。提問後除了要給學生足夠的時間進行思考、准備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對於回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。
⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。
⑻ 提問語言要准確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、准確, 不應含糊其辭, 或是模稜兩可。
總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了「教學任務的完成」而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在「善問」、「巧問」的同時，還要善於導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的「內驅力」，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

J. 如何在小學英語語篇教學中進行有效提問

語篇閱讀教學著眼於文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語B Unit The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心 比如，在教授Unit The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，並復習四季的詞彙。學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容，並通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容 . 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，並通過這些貫穿語篇主網的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利於理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，並有一定的坡度，便於學生的理解和運用，調動學生的學習興趣 . 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應於上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流 在Unit The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以後，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言 . 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文並抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生後續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章