如何培養農村小學英語閱讀

A. 如何提高農村小學生英語閱讀能力 開展該課題條件分析

農村小學增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。 
新課改規定小學階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養，其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。  
（二）所要解決的主要問題  
在現實的英語閱讀教學中存在著很多問題。  
 1、教師自身的指導能力不足  
（1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養  
（2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導  
2、學生自身閱讀能力薄弱  
在教學實踐中發現許多小學生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決

B. 如何提高農村小學英語課堂教學

在我們國家復，農村小學英制語水平還是很低的，甚至有一些地方小學根本沒有開英語課，因此，提高農村小學英語成績的任務還是很重的，首先要激發孩子的學習興趣，使其能夠主動學習，其次要鼓勵孩子多說英語，不要只學啞巴英語，縮小與城市孩子的差距

C. 談如何提高農村小學英語教學質量

隨著經濟的飛速發展，我國的各個領域正與世界接軌。為了適應瞬息萬變的社會，教育部明確規定：從2001年秋季開始，縣城、城市小學從三年級開設英語必修課程，充分體現了國家對英語教育的高度重視。而小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，同時也是激發學生學習興趣，形成正確語音語調和良好學習習慣的重要階段。
可是在農村，英語正處於比較孤立的地位，傳統教育使家長重視語文數學的教育，對於英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭的才算是作業。此外，孩子的自覺程度也跟不上。所以，孩子的英語學習絕大多數更依賴於課堂學習。
作為一名農村小學英語教師，這樣的感觸就更深了。要評價一名教師的好壞，關鍵看教師的教學成效。其實教學成效的關鍵就在於抓住課堂教學質量。而農村小學英語教師的成效就更依賴於課堂教學的質量。那麼該如何提高小學英語的課堂教學質量呢？我在幾年的教學實踐摸索和反思中，積累了以下的幾點經驗；
對策研究
一 採用多種手段優化教學環節
俗話說：「台上十分鍾，台下十年功」。從中可以看出准備的重要性。雖然一節課僅僅只有短短的四十分鍾，但是精心組織安排和隨心所欲上課的效果是有天壤之別的。我在教學實踐中，充分認識到四十分鍾的重要性。因此，我在每一堂課的教學前都要作好充分的准備。尤其在每堂課的教學環節設計上都再三推敲，向有經驗的老師請教，上網查詢各種資料，聽課學習他人的成功之處等方式尋找最適合本班學生的上課方式。我始終堅信「給學生一滴水，自己必須有一桶水」的信念。
由於小學生的好奇心強，好勝心強，好動，愛模仿的身心特點，我在設計每堂課的教學環節時，把難點控制在兩個以內，重點控制在五個以內，採取各個突破的辦法一一解決。把握了重點和難點，藉此為本課設計一個高潮，要能吸引學生的注意力，而且每堂課都應該有松有緊，張弛有度，給學生一些自由發揮的空間。如我在教牛津小學英語3A Unit3 This is my father 第一課時，我把apple pineapple banana pear這四個單詞的認讀看作重點，把father mother 的發音，尤其是th 的讀音及Mrs 的認讀看作是難點。目標明確後，第一個環節安排唱《Hi,Nancy!》旨在集中學生的注意力，讓他們的身心都進入到英語學習的氛圍中。第二個環節安排Free talk介紹新同學好朋友，介紹自己最喜歡的卡通人物或明星，旨在復習上一單元的重點，以舊引新。第三環節安排了Presentation 通過教師介紹自己全家幅上的父母，引出新句型的教學，隨時注意糾正th 的發音和Mrs的讀音。為了學生更好地理解Mrs，我採用自身的稱謂幫助學生理解:You can call me Miss Wei .But you can』t call me Mrs Wei .Because my husband』s first name is Zhang.You can call me Mrs Zhang.學生哈哈大笑，這樣不僅幫助學生理解，也調節了課堂氣氛。學生再利用自己的全家幅同桌、小組操練新句型並且請學生上台介紹自己的父母及稱謂，說得好的當場表揚，連平時的學困生也會介紹，但只要他有勇氣說就表揚，說得好再表揚，以此增加他們的自信心，在此形成了一個高潮。另外，用Play a game 學生蒙上眼睛摸一摸聞一聞猜東西，引出水果單詞的教學。第四個環節安排了Pratise 旨在鞏固新知，操練新句型。為了幫助學生記住水果單詞，我採用兒歌的形式。課後的作業我安排孩子教父母學單詞和自己編兒歌記單詞的形式，以提高他們的積極性，同時也可以讓父母及時了解孩子的學習情況，讓家長也重視孩子英語的學習。
當然，有時教材的編排與學生的接受不一致時，我就按照循序漸進的原則把教材重新加以組織變動，宗旨是有利於學生的學習和掌握。如我在教牛津小學英語5A Unit2 A new haose第一課時，將B部分的單詞和C部分的句型結合在一起，採用參觀某人新房子的形式，將表示方位的單詞和What』sin/on/under/behind…?There is/are…的句型融合在一起，在交流和討論中，同時復習各個室、傢具的名稱和Is /Are there…?的句型。第二課時再上A部分對話，效果很好。
另外，根據內容和學生實際的需要，採用小組比賽，做做說說，聽口令做動作等形式穿插在環節中來調節學生的情緒。我在教學中每堂課總留兩到三分鍾把重點單詞和句子默寫或同桌互相提問及時了解本課情況，為下節課的教學打下基礎。

二 利用多種形式激發學生興趣
學習最好的朋友是興趣。做任何事只要有興趣就達可到事半功倍的效果。我曾私下問過英語學得好的學生和學困生對英語的感覺，學得好的學生說：「英語很簡單，很容易

D. 如何提高農村小學英語成績

1、提高英語成績首先要做的是從語音著手!英語包含聽說讀寫，這個之中的基礎就是單詞。對於單詞的快速閱讀記憶，就需要《精英特全腦速讀記憶軟體》來練習，這些高科技軟體往往效果很好。所以想快速提高英語成績首先就要每天花多個時間段去記憶單詞，當單詞積累一定程度，你會發覺什麼閱讀，聽說將只是多多運用就行，心理上就不排斥英語了!詳細學習資料你可以到《精英特全腦速讀記憶網站》下載軟體練習。

2、再者，就是語法，想快速提高英語成績，首先可以掌握一些基本的語法，多多了解句子的成分，之後你會發現什麼閱讀將會是種享受，因為你能輕易看懂了!

3、然後就是培養語感,最好的方法的就是閱讀!我們需要增加閱讀量，閱讀本身就是考試的重點。書本是編輯者精挑細選出來的好文章，首先要把書本上的文章掌握了，還可以看一些時報周刊上的文章，從實事，經濟，政治，軍事，科學均有涉及。其實很多考試的文章就是來源於此。

4、現在很多人英語考試很厲害，就是不能交流，也就是差在聽說上，而聽力甚至口語在考試中佔得比例越來越大，所以搞好聽力不容忽視，而關鍵就是堅持每天都聽，一開始可以嘗試大聲的讀文章，之後可以下載各種考試聽力錄音題。最好可以找個夥伴相互聯系對話!

5、最後，英語不難學，關鍵是要堅持，而單詞卻是關鍵!

E. 如何提高農村小學高年級學生的英語閱讀能力

如何提高農村小學高年級學生的英語閱讀能力
我通過練習快速閱讀來激發回右腦潛能，提高英語答閱讀能力。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。 掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

F. 如何開啟農村小學英語課外閱讀的「金鑰匙」

對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。

（一）閱讀教學的方式

根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

（二）閱讀教學的准備工作

1. 分析教材（閱讀材料）

分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：

（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？

（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？

（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。

下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。

高年級閱讀板塊（Read and
write, Let's
read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find
out、Let's try、Let's
talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and
write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？

（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。

（2）絕大部分的語言是學生學習過的。

（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。

（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math
teacher. B7U1 part A：Answer the
questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。

2. 分析學生

基礎教育改革的核心理念就是要基於學生發展，關於學生發展，為了學生發展。「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。

《英語課程標准》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

分析學生的方面有：

（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。

所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的慾望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。

（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。

這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助於閱讀活動設計的實效性。

（3）學生的語言能力范圍。

這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鍾，可能在農村校就要處理半個小時。

（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀後的練習做准備。

（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？

還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's
read），進行學生分析：

（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。

（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。

（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。

3. 制定教學目標

根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由於各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。

我們先來看教材中給出的教學建議：

B4U1 part
A

Read and
write

1. 請學生觀察Read and
write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。

2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。

3. 練習書寫句型「Is this a ... ?」時可從陳述句「This is
....」中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然後改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。

4. 讓學生聽錄音並跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對於對話的理解程度。

5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身後，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答對，學生A給同桌敬個禮。

B5U1 Part B

Read and
write

1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。

2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。

3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然後完成句子填空。

4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行「看誰寫得好」的競賽活動。（通過這種方式發展學生「寫」的能力）

B8U3 part
A

Let's read
（說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story
time）

1. 教師說：「Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend,
too. Please read the passage and find
out.」學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文後的填空練習。

2. 挑戰記憶活動

教師板書Wu Yifan's
weekend，然後提問：「What did Wu Yifan
do last
weekend?」學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先後順序排列。

3. 師生一起根據板書的提示描述Wu
Yifan's weekend。（復述練習，發展學生口語表達能力）

4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍後齊讀。

5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's
weekend。（強化復述練習，面對全體學生。）

PEP教材培訓包對B8U3 part
A部分的建議：

1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。

2. 學生閱讀短文。

3. 讀後做相應的練習。

（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。）

How did Zhang Peng go to
Mike's home?

What did Zhang Peng do at
Mike's home?

What did Mike and Zhang
Peng do in the park?

What happened?

Who helped Mike get the
kite ?

How did he get the
kite?

（2）完成書上的練習Wu Yifan's
weekend。

（3）找出動詞的過去式，然後與原形連線（老師事先准備好練習紙）。（語法練習）

present
past

is,
am saw

walk flew

study was

fly studied

see swam

swim walked

（4）以小組為單位練習復述。

（三）閱讀教學的基本過程

從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那麼，每個環節的作用是什麼，我們又是採用什麼樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？

1.
Pre-reading（閱讀前）

在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些准備活動，像warming up，包括知識的准備和文化背景的准備。pre-reading部分是以准備為主，實際上就是為後面學習做些准備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。

Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，採取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞彙和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。以B8U2 Part B Read and
write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn
left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two
steps。

Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。

2. While-reading（閱讀中）

While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞彙，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料後面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。

以下方式供參考：

1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；

2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；

3. 完成不完整的句子和完型練習；

4. 通過完成清單、製表格等方式重新組織所讀內容；

5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀後再做這些事情。

3. Post-reading（閱讀後）

Post-reading是讀後理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限於知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀後回答可以是一些小的任務。

比如：

1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。

2. 讀後聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。

3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。

5. 表演短劇或者木偶戲。

6. 講述類似的個人經歷。

下面還會舉一些讀後的活動實例供大家參考。

（四）具體實例介紹

PEP教材B5U3 Part B

Step 1:
Pre-reading

1. 課件呈現超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話並板書句型。

2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink?
並匯報。（語言：I like .... I don't like
.... ）

3. 學習have to。

教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.
准備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說:
Oh. You're heavy. You have to eat vegetables.
把學生手裡的牛肉換成蔬菜。可以示範2-3次，然後讓學生猜一猜 have to 的意思。

Step 2: While-reading

1. 略讀，並作練習（√or ╳）：

(1) Does Monkey like apples? (
)

(2) Does Rabbit like
grapes? ( )

(3) Does Zip like carrot
juice? ( )

(4) Does Zoom like beef? (
)

2. 細讀，並回答問題：

(1) Rabbit doesn't like
grapes. Why?

(2) Zip like carrot juice.
Why?

(3) Zoom likes beef. Can he
have it? Why?

3. 讀、寫（完成書上的練習）。

Step 3:
Post-reading

1. 看錄像或聽錄音。

2. 學生跟讀兩遍。

3. 角色朗讀和表演。

4. 調查好朋友對食品的喜好。

5. 完成短文填空練習。

I am ____. I like ___.
They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is
______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

6. 口頭匯報。

7. 互相閱讀。

G. 如何培養農村小學生英語學習興趣

英語作為小學階段的新興學科，其重要性毋庸質疑。目前我國的英語教學基本上已普及到小學階段，然而農村小學英語教學狀況令人堪憂。
農村小學英語師資力量薄弱。有些擔任英語教學的教師是兼職教師，英語知識水平有限。許多教師要教四五個班的英語，「大班教學」、「多班教學」、「跨級教學」的現象普遍存在，必然影響備課的質量和教法的改進。其次由於教育領域內部各方面軟硬體較落後、家庭經濟能力有限、家長重視程度不夠、學生綜合素質較差等，農村小學生對學習英語倍感壓力，甚至對英語失去了興趣。
《小學英語課程教學基本要求》指出：小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使學生初步建立學習英語的自信心。所以小學階段培養學生學習英語的興趣至關重要。人們常說這樣一句話，興趣是最好的老師，特別是對於小學生而言，興趣是不可缺少的內在動力。教育心理學表明：當教學引起學生興趣時，就能使學生在學習中集中注意，更好地感知思維和想像，從而獲得較多較牢固的知識技能，並使他們覺得學習不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知慾望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。小學生剛接觸英語，他們有很強的好奇心，也有學好英語的願望，但不具備學習英語的經驗。我們所能做的就是如何有效地改進農村小學英語的教學方式。列夫.托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」所以我從提高學生的興趣入手，以此提高他們學習英語的效率。結合日常工作中的點點滴滴，我認為可以從以下幾方面入手：
一、加強師資隊伍建設是搞好農村小學英語教學的關鍵。
小學英語師資缺乏是制約農村小學進行英語教學的瓶頸。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。分析農村小學師資隊伍現狀，總結農村小學英語課程開設的實踐，立足於現有師資力量的培養、提高，不是學好了再干，而是干起來再學習。邊教邊學，在實踐中打造農村小學英語教師隊伍，才是解決農村小學英語課程師資問題的有效方法。
二、教師的愛是激發學生學習英語興趣的最佳方法。
熱愛學生是教師最基本的職業道德。作為一名合格的人民教師首先要熱愛學生，幫助學生樹立起學習的信心。教師對學生的愛是博大無私的，是面的每一個學生的。那些對學習有困難，無興趣的學生更需要老師的關愛。教師的愛能啟迪學生的心靈，能激發學生做人的尊嚴，能呼喚起學生學習的信心和興趣。學生學習英語的興趣離不開教師的愛.
三、培養學生養成良好的學習習慣
有個好的學習習慣，能使學習變得輕松省力。良好的學習習慣可在課堂和課外中去培養。課內：靜聽，上課要認真地聽講。無論是對整體把握的內容還是對口音發音的觀察，學生都要集中注意力聽，不要急於模仿，先聽，後說，大膽地說英語。語言的學習一定要「臉皮厚」。不要怕說錯。教師應盡量在課堂上創造一個寬松的語言環境，說錯了也不要去批評他們，以鼓勵為主。高年級的學生，在課堂中可適當記一下筆記，對教師提到的重點和注意點，能記在本子上，便於以後復習。英語是一門語言的學科。學生應參與大量的語言實踐活動。如5分鍾角色的扮演，各種操練。要抓住每一次開口說英語的機會來鍛煉自己的口語能力。課外每天回家後，可把當天的新知識去復習鞏固，溫故而知新。這樣才能從容地去面對新的知識。在課外還可看電視、報紙、聽廣播，或參加課外學校的學習，來提高自己的學習能力。
四、培養學生的自信心
成功的教育理論告訴我們，每個學生都有自我實現的動機和要求，都有使自己成功的渴望。在教學中，我們對學習哪怕取得一點進步的同學加以熱情的鼓勵，引起他們積極的情緒建立自信心，就可達到良好的教育效果。尤其是給學習成績差的同學創造機會，讓他們一次一次在成功中看到自己的潛力和希望。樹立信心克服困難迎頭趕上。
五、利用農村現有資源，走出課堂。
雖然農村在教學設備上落後，一些現代化的教學手段很難實施。但我們有自己的優勢，那就是生物資源豐富。我們可以把課堂轉移到教室以外的田間地頭。結合課文內容進行教學。在學生的真實體驗中學習。這樣創造的環境不僅使抽象的內容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學，符合新課程標准，使學生的學習過程更具趣味性，實效性。
六、整合多學科優勢，發展多元化的英語教學模式。
作為一名小學英語教師，應該要博採眾長，吸取音樂、體育、美術等學科的長處。這些學科具有直觀趣味性的特點，能夠讓英語的學習過程不再枯燥乏味，讓學生們產生濃厚的興趣。如：小學生對體育活動的熱情很高，教師可讓學生用英語來表達自己的感情。在學生進行跑步比賽時，其餘學生可用「come on! Come on!」來為比賽的同學加油。美術也能提高學生的學習樂趣和濃厚的學習興趣。如在上My body 時，教師可讓學生邊畫邊學，進行學習身體各部位。有了圖片就能更加生動的讓學生理解，而且可以利用圖片進行游戲。由教師發出 Touch……. 的指令讓學生進行比賽。音樂也可以大大的促進小學生的興趣。我們可以用三年級上冊中的「Happy Birthday To You!」這首歌曲來學習其他一些句子。如：Good morning…… Good afternoon……等。我們用換詞法來進行教學歌曲，學生會更容易掌握，也更有興趣學習。
俗話說，教學有法, 教無定法, 貴在得法, 教師要在課堂上靈活地運用各種教學方法和手段, 使得課堂氛圍輕松愉快又緊張刺激, 學生的有意注意和無意注意交替進行, 學生始終積極參與著, 才能使學生真正的感興趣。從而使農村小學的英語教學迎來燦爛的艷陽天。

H. 淺談如何培養農村小學生英語聽說能力

【摘要】小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於他們對英語學習的興趣。培養他們學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極性，建立學習英語的自信心，來提高小學生的英語聽說能力。 【關鍵詞】學習興趣 聽說能力 全社會普及英語已是當今的潮流，小學生也不例外。因此小學階段開設英語課是社會發展的需要。小學階段是學習外語的最佳年齡段，根據現行小學英語教學大綱的意見要努力提高英語教學質量，就應著重加強基礎訓練, 發展聽、說能力，培養良好學習習慣。 但是小學階段的英語教學有其獨特性，主要以激發學生的學習興趣， 通過聽、說、讀、唱、玩等形式，幫助學生形成初級語感、語音及語調，從而培養學生的英語交際能力。但是對於農村學校，環境差，教學設備有限，學生不夠大膽，一系列的因素導致了農村地區小學的英語教學尤其是聽說教學的效果很差。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的聽力和口語水平成為了迫切需要解決的問題。 首先，教師要充分理解小學生的英語教學特殊性： 一、語言交際的能力是人們在特定的時間、地點就特定的事件運用一定語言來交流思想、表達情感的能力。也就是說語言的交際功能總是在一定的情景中表現出來小學生具有形象思維強，聯想能力弱的特點在相同的抽象概念面前，他們較之成人缺少語言的材料，因此在教學中運用各種具體、形象的事物和各種生動、活潑的情景能幫助學生進一步理解作為教學內容的語言材料，引發他們的思維，幫助他們組織語言材料、也有助於學生通過各種感官，在感知語言材料的基礎上進一步加強對語言的理解。 二、興趣是小學生學習外語的主要動力之一。托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在幾乎所有談到關於小學生的教育話題中都會提到興趣的培養。對於小學生來說只有事物本身很有趣、很新鮮才能引起他們的注意並激起他們認識事物的動機。根據這一心理特點，教師在上課時應該盡量找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口。但是值得注意的就是對於一些羞愧、膽怯的學生，對其表現，無論好或差都應該給予表揚與鼓勵，以增強他們的信心，激發他們的興趣。在教學過程中，運用多種教學手段的組織形式，適應學生好奇心強，好勝心強的特點，並在日常的生活中為學生提供或發動學生自己尋找外語實踐機會，讓學生在實踐中體驗到運用所學外語的成功的喜悅，在這一成功滿足中進一步發展學習外語的興趣。 三、教學內容貼近生活，符合小學生興趣的需求。教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活及周圍環境和社會生活。這些語言教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。教學內容能引起學的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。教學的語言材料真實、實用，學生在課上通過用中學、學中用反復實踐, 學用結合。通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示範，學生模仿，教師指導，使學生逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣。 四、小學英語教學不宜以語音、語法知識為主，切忌不顧兒童年齡特徵，進行成人化教學。更不可追求英語學科高標准要求要把握好程度和份量不可超出小學生的接受能力范圍。 在以上認識的基礎上，教師在實際安排課堂教學時，可從下面幾點去做： 一、情景化。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺，讓學生更好地學習課程。可運用多種手段, 創設各種具體情景,增強學生感性認識。在課堂中運用圖片、實物、錄音、玩具、幻燈等各種教學手段創設各種逼真的教學情景，從情景中引出語言材料、幫助學生理解語言材料。如打電話、看醫生、問路等生活情景, 使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還可以為學生樹立正確的人生觀和世界觀，拓展了所學的內容。 二、游戲化。運用游戲的教學方式，豐富課內活動內容，調動學生學習的興趣和積極性。比如，在課堂教學中採用猜一猜游戲，如請學生猜數字、猜顏色、猜東西等，根據錄音內容為圖片上的東西著色、給動物找五官、表演游戲、用小品形式表演對話等。讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用。 三、和諧化。師生感情和諧，課堂上各種活動要有機和諧，教師應運用鼓勵性評價來指導教學，通過運用語言、動作、表情, 對學生學習活動採取積極評價，肯定其進步通過這種鼓勵性評價，將能克服小學生的心理障礙，為他們創造會話環境有機組織課堂內各個活動環節，使之組成協調的整體。 四、環境化。對學好英語是一個不可缺少的因素，所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的的嘴裡說的盡可能是英語。對於農村小學生來說還只是課堂英語，在兒童早期這一學習英語的關鍵時期，我們教師要盡可能多創造英語環境。除了教師在課堂上多說英語外，我還在教室的牆壁寫上This is a wall.在窗戶上寫Is this a windown ?在黑板上方寫Look at blackboard .Good – bye 、thank you等這些日常用語，使學生的眼睛能時時看到，並能隨口說出。這樣為兒童創造良好的英語學習環境。他們就會潛移默化中學好英語。 課堂上做到了情景化、游戲化、和諧化，讓學生在輕松、愉了課堂知識，而在課堂外英語學習的重要性往往容易被教師們忽視，特別是農村地區的教師，往往因為條件的限制而忽視了學生在課堂外的英語學習。英語是一門語言，它不是我們的母語，在學生的日常生活中沒有英語這樣的環境，而對於一門語言的學習，光靠課本和課堂是不行的。這就要求教師重視並抓好學生課外的英語學習，可利用多方資源來實現： 一、課外開設英語口語小組。指導學生唱英語歌曲、讀英語童謠、搞英語猜謎、講英語繞口令，使愛好英語的學生在這塊小天地中唱唱、跳跳、講講、練練，創造出一種輕松、愉快的語言教學模式。 二、校外實踐。英語的教學不宜過於傳統，不能拘泥於課堂教學一種方式，可定期組織學生參加類似英語角等活動，把他們帶入一個特定的語言環境, 鍛煉聽、說能力。 三、家庭實踐。指導學有餘力的學生回家後閱讀適合小學生的英語小報刊，聽錄音磁帶，用英語與爸爸、媽媽及周圍的同學對話，多聽多說，養成良好學習習慣。 最後，作為教學活動的主導者，我們教師也要對自己提出要求，不斷提高自身的能力，根據筆者數年的教學經驗總結，有下面幾點建議： 一、提升自身素養。教師的出發點就是為了提高學生的聽力和口語能力, 學生又是教師的模仿者, 教師的一言一行都被學生看在眼裡, 學在心裡。因此對於教師來說, 自身的能力尤其是口語能力是至關重要的, 它將直接影響學生的學習效果。准確(accuracy) 是流利(fluency) 的前提，小學生應把發准每一個音視為學好英語的第一步。教師應注意自己的口形並指導學生在課堂上要看清老師的口形。學生常常混淆一些發音，究其原因,是他們忽略了看清教師口形這一點。學生們光憑耳朵聽,不用眼睛看,以至於發音不準。 二、教師盡量全英語授課, 增強英語學習氛圍。學習英語的最大困難就是沒有真實的語言環境，為了克服這一困難，教師就要盡量用英語組織教學。用英語表達不僅可以帶動學生的思維，還可以讓老師在這一過程中不斷地得到鍛煉和提高。但是小學生的詞彙很貧乏，尤其是農村小學生。一開始全英語的教學會讓他們不習慣。這時候，老師可以適當地放慢語速, 配合豐富的肢體語言或解釋幫助學生理解。讓學生置身於英語的語言環境中, 久而久之,他們就會適應課堂用語, 融入到學習中。 三、因材施教, 引導學生全面參與；營造輕松氛圍, 引導學生克服心理障礙。在教學中，班裡的學生英語水平有好有差，這就需要我們教師進行因材施教。應該極力反對千篇一律、不分對象。老師應該有全局觀，不能總把機會給那些學習成績好的學生，忽略了那些想說卻又不敢說的學生。通常來講, 有三個因素會影響學生在課上用英語交流：一個是他們不能找到合適的詞來表達他們的意思；第二個是成績差的學生害怕講錯，被同學取笑；還有一個是部分學生性格比較內向，不願意在課上展示自己。因此教師在課上要經常使用一些鼓勵性的話語，緩解學生緊張、害怕的心理，同時給他們營造一個自由交流的氛圍。 四、適時表揚，增強學生信心。此處把關於表揚的話題單獨來談，是因為很多教師不能認識到表揚對於一個孩子的重要性，或者說認識到其重要性，但沒有在實際教學中做到很好的適時表揚。其實每一個學生都喜歡得到老師的表揚, 而表揚就是他們能夠繼續學習的最單純的動力, 所以我們不要吝嗇, 應該給學生多一點肯定的評價, 增強他們學英語的信心。課上, 要讓每個學生都有回答問題的機會。學生實際上有一種非常強烈的表達的願望，他們不願意開口講英語, 只是因為他們找不到合適的詞來表示自己的意思而害怕犯錯誤。如果教師能嘗試著鼓勵他們, 通過使用盡可能多的教學方法和教學活動去營造一個良好語言環境, 相信, 學生就會張開嘴巴說英語。 總之，英語教學也是一門藝術，教無定法，貴在得法，在英語教學中創造最佳環境，尋求最佳方法才能使課堂教學變得有滋有味，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

I. 如何提高農村小學生英語成績

一、聯系實際、引導農村小學生對英語產生新穎感
英語作為一門新興學科，農村學生在剛開始接觸它時，總感覺非常新鮮，心裡充滿好奇。在這個時候，正是一個培養學生學習興趣的重要契機。低年級的小學生具有極強的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，這將影響到以後整個英語教學的效果。針對小學生的特性，結合農村實際情況，採用聯系生活實際的方法進行設計課堂教學。農村學生平時知識面窄，接觸的事物少。如用手勢引出「Hello、Ok、Yeah」等，還出示了一些上面標有簡單英語的實物，展示給他們看，如，手錶上標有「made in china」；他們喜歡吃的薯片上標有「potato chips」；喝的牛奶上標有「milk」等。讓農村的孩子發現其實英語離他們很近，而且簡單易學，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門學科。同時還要抓住契機，充分利用小學生的好奇心理，讓他們自己去發覺生活中的一些簡單英文並進行摘錄。讓他們意識到其實英語無處不在，從而引起學生對英語的學習興趣和重視，為日後的教學做好鋪墊。
二、創造一個輕松愉快的學習環境。
課堂環境如何，對於激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在於為學生
創造輕松、愉快的學習環境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全
心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要
親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、
流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。 好的開始是成功的一
半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鍾創造出一個良
好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如「Let me guess.」
或「Follow me.」 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語
課堂的趣味性，引發學生的求知慾。
三、注重「以人為本」，發揮學生主體作用。
「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生
為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。外語教學中的重點不再應該是 「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。語言的學習是要用，因此，在課余時間我告訴學生不論是在學校還是在家裡那些簡單的英語只要有環境說就盡可能的多說，越多說就會越會說。
確實農村小學的英語教學面臨著很多的問題，現在的教學條件好了班班通教學很大程度上提高了他們的學習興趣，但隨著新課程的改革，學生的基礎差，內容也比較多，還是有相當一部分學生學習英語的信心不足，老師的教學也沒有很好的效果，所以只有充分調動了學生的學習興趣，學習主動、學習成績提高，教和學都會更受鼓舞，這樣才能共同分享成功的快樂。總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為一名英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處。