初中英語小組合作閱讀

① 初中英語如何開展小組合作學習

1、異質就近組合
異質就近組合是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組一般4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調整座次，操作比較簡便。這類「組內異質，組間同質」的組合，也便於開展合作學習的組間競賽，對初中階段低年級學生更為適宜。
異質就近組合的合作學習不同於傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、鬆散的，而異質就
近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習知識輔導和技能訓練。開始實施時 ，教師還要示範性地與學習小組一道制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己採用輪換制方法產生，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。
異質就近型小組合作學習活動可以在課前、課中和課後與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些帶有挑戰性的學習要求。比如， 讓學生先通過獨立預習課文找出難點，然後在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習課文時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習 Book 1 Lesson 10 Where（江蘇省編寫的教材，下同）時，一道製作英、美、日等國家的小國旗；預習 A Recorded Lesson 一課時，讓學習小組整理和歸納有關打電話的交際用語等。教師還可安排「課前幾分鍾報告」活動（每次確定一個內容，比如，圍繞當天的天氣、學生出勤、學習課程、班級記事、新聞報道和名人故事等話題），讓學習小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。
課中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識圍繞教學內容，創設便於小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學Book 3 At the Sports Meeting 時，要求學習小組結合本校舉行的運動會，
以 the long jump, the high jump, relay race,和 400-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的話；又如，教學Mary's Life Dream 時，教師可向學生提出討論問題：「 What's your dream of life? 」 和「What will you do to make your life dream come true? 」；再如，教學 Hobbies 一課時，教師可要求學習小組圍繞「 What are your hobbies? 」和「 Why do you have these hobbies? 」展開交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽開口說英語，並補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流 ，比如，舉行小組會話、單詞接龍比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。初中教材有許多課文適合學生進行分角色表演，是學生合作學習的好素材。課文中 Sample （A）以對話形式呈現，一般可進行合作表演；Sample （B）則可經過小組加工創新後進行表演。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，並將其作為小組成員個人成績的組成部分。
教師還應注意指導課後的小組合作學習活動。例如，布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦、進行會話練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。 2、任務驅動組合
任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
任務驅動型合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論後自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。例如，初中英語 Book 4 上出現了 science experiment, 教師可讓學習小組學生共同討論，再根據自己的體驗和語言知識，設計和完成一個實驗項目，並在課上匯報實驗的步驟與結果。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活。筆者在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。例如，教學 Book 6 Thanksgiving Day 後，要求學習小組介紹某一個節日。有的小組在 「The Spring Festival in China 」這個話題中，結合自己的生活閱歷，增加了包餃子、放焰火、外出旅遊等內容；有的小組通過查閱有關資料，介紹西方的聖誕節，提到了 Father Christmas, chimney, candy, reindeer,sleigh；有的小組還介紹了國慶節、母親節等中外節日。在學習 Travel in Australia 一課後，筆者讓學習小組從地理位置、人口情況、自然資源、首都、名勝等話題中自主選定一個專題介紹各個國家。在介紹中國的名勝時，學生饒有興趣地描述了 the Great Wall, the West Lake, the Summer Palace 等。再如，教學 Soccer 一課後，筆者讓學習小組派代表介紹某項體育運動，學生能介紹出 volleyball, basketball, horse racing, fishing, rowing, badminton 等。為了完成好小組任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，以「與學生一起探究」的姿態進行組織和指導小組活動，並要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。 這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

希望對你有幫助。
參考資料：網路文庫

② 初中英語閱讀教學中如何開展小組合作學習

困難往往就來是成功的絆腳石，如果源能夠跨過它們，不被它們絆倒，那你就成功了。

遇到困難時，不同的人對同一件事的反應也是不同的，有些人遇到困難就自暴自棄，覺得自己不行。半途而廢了。那他註定就是一個失敗者，而且他越是失敗就越覺得自己不行。難道他真的不行嗎？當然不是。

如果遇到困難時能夠鼓勵自己，對自己說：加油，一定能成功。並且堅持不懈的努力，不被困難所擊敗，那麼他就成功了。在我身上也發生過這樣一件事，證明了這個道理是正確的。記得我8歲那年，爸爸媽媽帶我去爬北高峰。一路上，我興奮不已，來到山腳下，我們一步一個台階的向上爬，一開始我一點都不累，跟爸爸媽媽有說有笑，蹦蹦跳跳的走。可是，當我們爬到一半的時候。我的腿開始發痛發軟，有點爬不動了，好像要掉下來一樣，又過了一回兒我感覺非常累，想回家了，我把想法告訴了媽媽，媽媽笑著摸了摸我的頭說：「爬山有點累也很正常，就要看你有沒有決心爬到山頂。爬到了就是勝利了，半途而廢就是失敗。加油吧！勝利正在向你招手了。」聽了媽媽的話我又重新走了起來，中於功夫不負有心人，我終於爬到了山頂感受到了勝利者的喜悅。

③ 如何開展初中英語小組合作型教學學習心得

如何開展初中英語「小組合作型"教學 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。在教學中，我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行 一、合理分組 合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。因小組內各成員間性、性別、學習成績和學習能力存在差異，小組的組成應該由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全分成10組（每組人），將學生的座位按小組適當調動，然後按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，組長可以由組員輪流擔任 二、開展活動 小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行 (1)課前小組學習活動一般可設計三種： A、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課後練習等）。小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Cnese names? d、搜集其他有關English names的材料 B、課前表演。喔 還有一件事，我目前上的ABC天口語的外敎和我們說過，就是要學好英語很簡單的..堅持具有適宜的學習情境跟練習口語対象，老浉水平是關鍵 東南亞口音重，一定要找歐美籍，發音純正很重要，堅決天天口語學習 1 on 1針対性敎學才會有.好.的學習成效；上完捰同樣要重復復習捰堂音頻，來進一步深化知識 然後要是真的沒人幫忙，就上旺旺或BBC獲取捰外敎材學習，多說多問很快的語境就加強起來 整體效果肯定會達成目標的~課前表演就是在每堂課開始的前分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會 C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、級記事、新聞道和名人故事等安排「課前幾分鍾告」活動 ()、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump. the gh jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助 ()、教師還應指導課後的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並且縱觀全各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議 在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中應注意以下問題： （1）協調意識。合作學習涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，要創設學習環境和氣氛，維持學習秩序 （）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等 （）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，並進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導 合作學習把「不求成功，但求進步」作為教學評介的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評介的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評介時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評介，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想 教師平時還要注意把學習過程評介與學習結果評介結合起來。收集學生平時的優秀作品、表揚、過失等。小組學習過程評介不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評介依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評介學生 實踐證明，在初中英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成學習任務。

④ 初中英語怎樣進行小組合作學習

如何開展初中英語「小組合作型"教學
合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習,相互促進、共同提高的一種教學策略.小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式,是一種學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互助性學習.在教學中,我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行. 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提.要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組.因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異,小組的組成應該由老師與學生共同商討決定,要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等.要引導學生學會與不同的人相處,尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學,爭取組內同學共同進步,要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與.每個小組的人數應適當,每學期調整一次.筆者將全班分成10組（每組4人）,將學生的座位按小組適當調動,然後按座次就近組合,這種方法操作起來比較簡便,且小組成員相對固定,組長可以由組員輪流擔任.
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行.
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典,找相關背景知識的資料,找出重點、難點,提出質疑以及預做課後練習等）.小組的每個成員分別做好准備,再相互討論、補充,再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定）,記錄小組的集體成績.例如,在學習English names 這一課時,教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料.
B、課前表演.課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里,讓學生圍繞學過的,將要學的或課外的內容,充分發揮其創造性,採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態.課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等.教師可以把表演的任務落實給某一小組,每一小組在學期中都有表演的機會.
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動.

⑤ 如何提高初中英語課堂中小組合作學習的實效性

本課題的研究思路，主要觀點，實施步驟及預期成果
研究思路：學生以課堂為陣地，開展小組合作。教師對小組合作學習的有效性進行研究，即：1、研究小組合作學習的內容。內容選擇是否具有挑戰性，開放性和探索性，是否具有一定的難度；通過合作討論，學生能夠對問題有個全面的認識。2、掌握合作學習方法，形成合作學習技巧。教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法並形成必要的合作技巧，並對學生合作學習能力進行培養。3、研究小組合作探究的時機和合作的時間。教師在組織學生合作研討時要科學調控時間，針對性在小組合作中出現問題，要及時發現並給予糾正，指導點撥、評價，使各小組能順利完成合作任務。
主要觀點：科學劃分是關鍵，小組長來掛組帥，兵教兵共進步，激勵評價來加油，教師運籌帷幄一盤棋，適時合作巧妙用。新授課、復習課、試卷評講課，小組合作有模式，人人都要來參與，堂堂都要有收獲，小組合作思維互撞出火花，你進步我進步，大家都進步。
實施步驟：
第一階段 立項、申報、准備階段 2016.4～2016.5
認真學習《英語課程標准》，領悟新課程教學理念；學習相關理論，如：社會學習理論、社會交互理論、發展理論及自主學習理論，探索適合中學英語課堂小組合作理論依據；搜索中國期刊網上相關文獻，查閱圖書資料。
第二階段 具體研究的實施階段 2016.6～2017.2
開展新授課、閱讀課、復習課、試卷講評課，形成系列調查報告；落實課題的具體研究方案；開展不同中學英語課堂小組合作的探究，初步形成可行的中學英語課堂小組合作的模式；發表相關論文， 形成階段性的匯報材料。
第三階段 結題准備，迎接驗收階段 2017.3～2017.4
編寫《小組合作學習在初中英語課堂上的有效應用》，撰寫研究報告和結題報告，提出後續研究的相關問題。
預期的成果：在實驗過程中,教師定期或不定期地開展公開課、經驗交流與總結,積極撰寫有一定價值的經驗論文,採取總體規劃,分步推進的實驗策略,每個階段有方案,有計劃,有記錄,有檢測,有總結,定期進行分析。最後匯總階段成果和實驗過程,形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質,也豐富了此次課題研究的內涵.

⑥ 如何在初中英語教學中合理分組進行合作學習

一、 合作互動在聽力教學中的應用
合作學習運用於英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。
另外在合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的 「 小組合作學習 」 評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流於形式，缺乏實效性。
在聽力教學中應用思考 - 合作 - 分享合作學習模式
思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 發明。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然後學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然後做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。
首先，在聽力活動的准備階段中，學生要瀏覽所有聽力內容和問題，對聽力材料中的內容進行預測並與他們的夥伴交換想法，在聽的過程中，每位學生要獨立地聽懂聽力材料中的主要內容，然後和他們的夥伴交換看法。最後所有的組員一起討論、交換看法，對所聽的內容形成一個答案，如果所有的學生都對某個答案有異議，教師要重復播放聽力內容，讓學生在重聽後得到正確的答案。同時如果可能的話，同學之間可以一起分享他們的聽力技巧，幫助同學共同提高聽力能力。
二、 合作學習在口語教學中的運用
在提高學生口語表達能力上，合作學習有利於提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；合作學習還有利於創設積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學習的取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂心裡氣氛中，師生之間、學生之間才能和諧相處，產生滿意、愉快地情感，小組合作學習可改善和調節英語課堂的嚴肅緊張的學習氣氛，讓同學之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。研究表明，英語表演是提高學生口語表達能力的一種行之有效的方法。但是語言表演課不同於常規課堂教學，不可能天天開設，而每隔一段時間開設一節，這樣既檢驗學生的英語學習效果，又給學生提供了語言實踐的機會。但是在組織形式上，評價標准上仍需要探討。
在口語教學中主要採用共同學習模式 (LT)
Johnson 發明了共同學習模式。這個模式主要應用於班級討論中。總體的步驟如下：首先，教師確定教學目標，設定小組規模，設計互動的教學內容，分配學生任務。接著，教師解釋學習任務，強調小組目標。然後，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學習來努力完成小組目標。在小組討論中，教師要監督每一個小組和個人的活動，提供必要的幫助，指導學生一些合作技巧。最終，將對學習成果和活動過程進行評估。
教師必須在口語課程開始的時候設置一個預熱和討論的階段。預熱是讓學生回顧以前的學習內容並為新單元的學習做准備。在初中英語每課後的 Listening And Speaking 中，有許多口頭練習的內容。因此，採用以上合作學習的模式將讓所有的學生有更多的練習機會。
三、 合作學習在閱讀教學中的應用
小組教學模式 (SGT) 也是由 Johnson 發明的。在這個教學模式中學生將有更多的自由。組員將對特定的內容進行討論並找出解決方案，然後努力制定最好的計劃。因此，相關的結果或者討論是一個小組的智慧的結晶。在這個結晶中有每一個組員的貢獻，合作學習將貫穿整個的學習過程。
首先，教師在給每個閱讀材料設定學習目標之前要研究和分析如何才能對學生進行有效的指導，比如收集相關信息的知識目標，如何實現快速閱讀與略讀的技巧。然後，把學生分成小組來完成以下的任務。
預讀：利用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預測整個文章的內容，這些線索包括題目、副標題、圖片、每一段的第一句和最後一句。
閱讀活動：採用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內容。採用精讀的方法來掌握文章的詳細內容並且分析文章的結構。
閱讀之後：完成閱讀之後學生需完成一些任務，比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結構，分析作者的寫作目的，分析文章設計的目標。
以上的每一步都必須以小組學習的形式進行。但是活動的形式可以由學生自己選擇。比如，在預讀過程中，他們可以兩個人一組完成 「 提問 - 回答 」 的任務或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研究文章重點、難點。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。
最後，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學生在小組學習中的表現。小組學習之後，要求學生對自己的表現進行評估。以新世紀版初中英語 7B 的 Progress Check 中的 Reading 為例，教師要求學生先看文章的題目 (The Sporting Spirit) 和文前的圖片 , 猜測本文的主要內容 (about the Olympic Games) ，接著速讀短文一遍以了解文章的大意（ The History of the Olympic Games 和 the Olympic Spirit ），然後採用精讀的方法掌握文章的詳細內容並分析文中一些片語、句子的結構和使用，最後完成文後的 8 道判斷題，有了這樣的學習後，學生不僅非常熟悉本篇文章的內容，對單詞、句子的用法也掌握地非常牢固。
四、合作互動教學在寫作教學中的運用
經過實踐總結小組討論是英語寫作教學的有效途徑，在英語寫作教學中已有以下幾種形式：一、範文引路。 通過老師精心選擇範文，引導學生分析範文，分組討論範文的內容、寫作技巧和篇章結構，然後進行範文仿寫。在仿寫前學生要在小組內輪流發言，其他成員記錄，然後各小組派代表陳述本組討論的內容要點，其他學生從內容的真實性和結構的邏輯性等方面對每位代表的發言做評述，最後各組成員分別完成一篇書面作文。接下來是相互批改階段，小組內各成員寫完初稿，互相批改，並討論交流，最後完成一篇終稿。二、看圖會話。看圖會話有助於開闊學生的視野，提高學生的思維能力、口語表達能力和寫作能力。 Britton 指出： 「 學生口語舉行結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。 」 小組討論的形式有助於激活學生思維，激發其表達和交流的慾望。各小組成員通過討論、向全班匯報、學生之間的評述、教師總結、完成初稿、小組內修改糾錯等環節，最終完成一篇習作。小組討論是一種新型的寫作教學方式，要完善這種寫作教學方式還需要繼續探索、實踐、拓展。
五、 其他合作學習的具體方法
（一） . 合作準備課前發言。
課前幾分鍾的 「free talk」 是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流於形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出 「free talk」 的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人准備的基礎上進行集體加工，然後在課堂上採用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。
（二） . 合作預習新課。
教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學 shall we go to the zoo ？這一單元時，我要求學生預習時做到： ① 准備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，並用英語描述其中兩種動物的外形及習性等； ② 預習課文、查閱生詞、理解文章意思，並將疑難點做一份筆記； ③ 討論回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都准備了圖片，並寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。
預習對於英語學習很重要，那麼課前小組學習活動一般可設計幾種？
課前小組學習活動一般可設計三種：
A 、預習課文
（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以 及預做課後練習等），小組的每個成員分別做好准備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。
例如，在學習 English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務： a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有關 English names 的材料。
B 、課前表演。
課前表演就是在每堂課開始的前 5 分鍾左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
C 、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排 「 課前幾分鍾報告 」 活動。
（三） . 合作表演對話。
學生學完一段對話後，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務後馬上進行，應讓學生有時間准備，最後從讀音是否標准、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最後教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，並幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。
（四） . 合作歸納知識。
在導入對話或課文後，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學 「making suggestions」 這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考並小組討論後發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然後，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對於經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
（五） . 合作完成作業。
傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標准則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、製作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
（六） . 合作訂正錯誤。
每次單元測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由於學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎麼辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
（七） . 合作學習單詞。
在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由於教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

⑦ 如何開展初中英語小組合作學習

合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式,為了共同的學習目標共同學習,相互促進、共同提高的一種教學策略.小組合作學習是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式,是一種學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互助性學習.在教學中,我認為開展小組合作學習可以按以下幾個方面進行. 一、合理分組
合理分組是合作式學習取得成功的前提.要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組.因小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異,小組的組成應該由老師與學生共同商討決定,要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等.要引導學生學會與不同的人相處,尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學,爭取組內同學共同進步,要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與.每個小組的人數應適當,每學期調整一次.筆者將全班分成10組（每組4人）,將學生的座位按小組適當調動,然後按座次就近組合,這種方法操作起來比較簡便,且小組成員相對固定,組長可以由組員輪流擔任.
二、開展活動
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課後進行.
(1)課前小組學習活動一般可設計三種：
A、預習課文（包括查閱詞典,找相關背景知識的資料,找出重點、難點,提出質疑以及預做課後練習等）.小組的每個成員分別做好准備,再相互討論、補充,再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定）,記錄小組的集體成績.例如,在學習English names 這一課時,教師布置如下課前學習任務：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls』 names or the boys』 names? c. What』s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有關English names的材料.
B、課前表演.課前表演就是在每堂課開始的前5分鍾左右的時間里,讓學生圍繞學過的,將要學的或課外的內容,充分發揮其創造性,採用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態.課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等.教師可以把表演的任務落實給某一小組,每一小組在學期中都有表演的機會.
C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排「課前幾分鍾報告」活動.
(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中.初中英語教材題材多樣,內容貼近學生的生活,是學生進行合作學習的好素材.在課堂教學中,教師應有意識地圍繞教學內容,創設便於小組交流的情境,引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動.如在教學At the Sports Meet 時,可要求學習小組結合本校舉行的運動會,以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等為內容,共同編出一段有意義的對話.小組活動時,教師應觀察各小組的進展情況,啟發和引導學生之間的互動,並適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助.
(3)、教師還應指導課後的小組合作活動,如：布置小組成員間的詞語聽寫,課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等.教師既要鼓勵學生獨立完成作業,又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助,並且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點,進行及時表揚、鼓勵、指導與建議.
在合作學習中,教師應成為學生學習的向導和促進者,有時還是學習的合作者.教師在合作學習中應注意以下問題：
（1）協調意識.合作學習涉及多名學生,教師組織學生進行合作學習活動時,要創設學習環境和氣氛,維持學習秩序.
（2）激發意識.教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作慾望的作用.教師要設法激發學生學習英語的需要,言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等.
（3）參與和監控意識.在合作學習中,教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者.當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和調控,為學生及時提供有效的指導.
合作學習把「不求人人成功,但求人人進步」作為教學評價的最終目標,把學生個人計分改為學習小組計分,把小組總成績作為獎勵或認可的依據,形成了「組內相互合作,組間相互競爭」的局面,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標.在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價,這樣可在小組內部樹立榜樣,激發組內的競爭,以調動每個學生參與的積極性,打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想.
教師平時還要注意把學習過程評價與學習結果評價結合起來.收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等.小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低,還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等.學習結果評價依據學生平時的測驗,期中、期末成績,通過幾方面客觀地評價學生.
實踐證明,在初中英語課堂中採用小組合作式學習,將促使學生通過自主學習,成為課堂的主人,成為能夠對自己學習負責的人,真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流,讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作,發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用,讓學生在主動參與的活動中完成學習任務.