大學英語閱讀學策略論文

1. 學英語的策略和自主學習論文可以從哪幾個方面著手

我們學習口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利-准確-恰當.尋找學伴一起練習口語.英語角是個不錯的地方,在那我們不但可以練習口語,還可以交流英語學習經驗,開拓視野,提高英語學習興趣。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少,那麼也沒有關系,有很多種方法可以自己練習口語.比如通過自己對自己將英語來創造英語環境.可以對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情.這種英語口語學習方法非常有效且很容易堅持---口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物.首先我們先讀漢語部分,然後逐句直介面譯成英文,完成一小段後,去看書上的對應英文部分並與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發現我們口譯的錯誤,缺點和進步.請注意:開始要選擇較簡單的讀物,且應大量做,只做一兩篇效果是不明顯的.開始可能較慢,時較多,但請堅持,整體上這是一個加速的過程.高級階段請計時練習,以加快反應速度和口語流利度.作為成人學英語,記憶力差是個攔路虎,作復述練習或背誦課文往往力不從心,或者由於詞彙量太小覺得直接作口譯太難,那麼這樣做可以非常有效地解決這個問題:先學習英文課文,通篇理解透徹後,再來看漢語譯文,把漢語譯文口譯回英文。這樣等於既作復述練習又作口譯(語)練習,可謂一石雙鳥!這樣作的好處:1.自己就可以練習口語,想練多久,就練多久..始終有一位高級教師指出您的不足和錯誤---英文原文..題材范圍極廣,可以突破我們自己的思維禁錮,比如我們總是喜歡談論我們自己熟悉的話題,所以我們總是在練習相同的語言,進步當然就緩慢了..選擇小說,幽默故事或好的短文閱讀,使我們有足夠的興趣堅持下去..有一些我們在直接學習英語課文時被我們熟視無睹的地道的英語用法會被此法發掘出來..對所學知識和所犯錯誤印象深刻.這等於我們一直在作漢譯英練習,很多英文譯文是我們盡心思憋出來的,所以印象相當深刻.比直接學習英文課文印象要深的多..經過大量的練習,你會有這樣的感覺:沒有什麼東西你不能翻譯,你的翻譯水平大大加強了,你的口語表達力大大提高了!聽譯法-角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰.一人將漢語,一人將英語,扮演老外,一人作翻譯.練習一段時間後互換角色.這是一種非常好的翻譯訓練方法,也是很好的相互學習,取長補短的方法.而且可大大提高反應速度和能力.此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播或看電視或開會時,把所聽內容口譯英文。口語作文和分鍾訓練法:此法適用於強化訓練.找好一個題目作一分鍾的口語作文,同時將其錄音.聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鍾的的口語作文,同樣錄音,再聽並找出不足與進步,繼續作三分鍾口語作文.這是高級口語訓練,效果不俗.復述練習:最簡單也是最有效的口語學習方法.從治本上攻克英文的方法,特別適合初學者和中級學者,用自己的話背頌所聽的英語故事或文章短文,應該大量地練習.如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴),還可以同時口中含塊糖以加大強化訓練的力度.這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應英文發音,使我們的口語相當流利,清晰,而且還有自信.例如:..Tsfishhanfin;Thatfishhasafatfin;.特別注意短語(片語)和小詞的運用,中國式的英語尤其是口語一個很大的缺點就是中國學生喜歡用大詞,而真正地道的英語口語確是充滿著短小,活潑,生動的短語,富有生氣.而這些短語大部分有小詞構成。10)TnkinginEnglish.英語思維的培養。1.大量根據圖片來了解生詞的含義,故事的情節.這是少兒英語中常用的方法,也試用於成人..習慣於使用英-英字典而不是英-漢字典會起相當重要的作用..加強聽力訓練,尤其是聽用英語解釋英語的課程講解..如果沒有機會擁有封閉的語言環境的話,就最好嘗試一下自我封閉語言環境的創造與訓練.如:強迫自己在一周內所有要表達的話,全部用英語表達.只要你能堅持一周,效果就相當明顯,而無論你所表達的英語有多糟!口語雖自有特色，但與英語的其它方面緊密相連.比如,經常練習寫作，可使口語精密，准確。英語口語學習的兩大法寶學習英語的重要性已經是不言而喻的了，可實際生活中，由於對口語、聽力訓練不夠，大部分高中畢業生、非英語專業大學本科畢業生口語發音不準、說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。這里我向大家介紹學習英語口語的兩大法寶：科學聊天法與句子庫法。日常會話屬於非正式口語。平時多去英語角，多與人用英語聊天，是練習英語會話的不二法門。可聊天畢竟是為了學習口語，當然也要注意方法，即科學聊天法，方法實際上也很簡單：1）英語口語學習方法：a.聊天前做好主題准備工作，包括了解話題、查找所涉及的單詞、准備能套幾十個常用句型備用。b.身上裝上一本1000詞左右的英漢小詞典和一本1萬詞條左右的漢英小詞典。c.聊天過程中不要怕在對方面前查字典。無關緊要的話可以想法用其它句子說清楚，關鍵的詞則一定要查字典。d.聊完天後應對從今天聊天中學到的單詞、表達法、句型進行登記總結，並背下來。）英語口語學習注意事項：a.復習預習工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會有較大的收益。b.不要怕丟面子。成年人學英語最大的敵人是自己，尤其是自己的「面子」。c.自我對話與口頭作文也是一種很好的口語訓練法。一般會話，非正式口語就足夠了，可要參加技術交流、商務會談、正式會議等，練好正式的口語就很有必要了，這就是句子庫法。方法如下：a.在閱讀過程中、從書本例句中、從對話中看、聽到地道、標准、典型、或優美的句子摘抄下來。b.將每一個摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。c.隨時取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。d.經常回憶所記的句子。e.積累到一定量後分類總結設立「自己」的句子庫。注意事項：a.一定要是「自己」的句子庫，現有的這類辭典由於你未背熟所以不是你「自己的」，不過可利用它來對句子進行分類摘抄，以便查找。b.一定要對句子達到隨口而出的地步。c.背誦的詩歌、文章也屬「句子庫」范疇。d.對自己背的句子、文章還可採用復述的方式來鍛煉自己的表達能力，這對自己的語法、單詞量、反應速度都是很好的考驗。在實際生活中，在各種不同的情景或場合、對不同的對象表達某一意念時常使用的習慣用語並不太多。喔 順便一提 幾天前幫我指導的ABC天卞英語中心的外教才和我提過 事實上要掌握好英語很簡單的！堅持要擁有一個恰當的學習環境以及闇練口語對象，老師水平是關鍵 歐美人士比東南亞好很多 口語標准非常重要，不間斷逐日口語練習，1 on 1家教式輔導才可以有非常.好.的進步幅度~上完課還要復習聽取課堂錄音檔 幫助加強記憶；若真的是無對象可練習，可以去可可或大耳朵拿到課後材料研習 多說多問迅速的口語就提升起來，學習效果會非常最佳的。這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了00～000個常用詞和短語，就能較自由地表達自己的思想。在學漢語時，我們知道「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」，英語學習也是這樣，可以這么說，如能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題。更何況那些優美的句子還會給人帶來美的享受呢！還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過渡性、裝飾性詞語和插入語句。對話總是雙向的，除了說得出，還要能聽得懂。想練好聽力，只有靠多聽。需要提醒大家的是，由於英語已經成為一種國際性語言，大多數國家的商務、技術人員都會說，可是由於受母語影響，很多國家和地區的人發音並不很准確，甚至以英語為母語的國家也有地方口音——就如我國各地的方言一樣。例如，蘇蘭人通常會吞掉一些音節，澳大利亞人常將「today」說成「todie」；不少紐西蘭人把「set」說成「sit」；拉丁語系的人說英語，有r結尾的單詞往往加上小舌顫音；日本人說英語r與l分不清；東南亞的人說英語往往夾雜著本國母語的語調，而且t音常用d來代，等等。在對話時應注意，而且平時也應適當聽聽這些國家的英語台作為練習。學習英語的目的就是為了交流，口語能力差會使你不敢與人對話，從而無法交流。希望大家能運用好本文介紹的兩大法寶，把口語學好。

2. 關於論文 《英語口語學習策略》要求3000字 高分

我們學習口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應為:流利-准確-恰當.

尋找學伴一起練習口語.英語角是個不錯的地方,在那我們不但可以練習口語,還可以交流英語學習經驗,開拓視野,提高英語學習興趣。

如果找不到學伴或參加英語角的機會很少,那麼也沒有關系,有很多種方法可以自己練習口語.比如通過自己對自己將英語來創造英語環境.可以對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情.

這種英語口語學習方法非常有效且很容易堅持---口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物.首先我們先讀漢語部分,然後逐句直介面譯成英文,完成一小段後,去看書上的對應英文部分並與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發現我們口譯的錯誤,缺點和進步. 請注意:開始要選擇較簡單的讀物,且應大量做,只做一兩篇效果是不明顯的.開始可能較慢,費時較多,但請堅持,整體上這是一個加速的過程. 高級階段請計時練習,以加快反應速度和口語流利度.

作為成人學英語,記憶力差是個攔路虎,作復述練習或背誦課文往往力不從心,或者由於詞彙量太小

覺得直接作口譯太難,那麼這樣做可以非常有效地解決這個問題:

先學習英文課文,通篇理解透徹後,再來看漢語譯文, 把漢語譯文口譯回英文。這樣等於既作復述

練習又作口譯(語)練習,可謂一石雙鳥!

這樣作的好處:

1.自己就可以練習口語,想練多久,就練多久.

2. 始終有一位高級教師指出您的不足和錯誤---英文原文.

3. 題材范圍極廣,可以突破我們自己的思維禁錮,比如我們總是喜歡談論我們自己熟悉的話題,所以我們總是在練習相同的語言,進步當然就緩慢了.

4. 選擇小說,幽默故事或好的短文閱讀,使我們有足夠的興趣堅持下去.

5.有一些我們在直接學習英語課文時被我們熟視無睹的地道的英語用法會被此法發掘出來.

6. 對所學知識和所犯錯誤印象深刻.這等於我們一直在作漢譯英練習,很多英文譯文是我們費盡心思憋出來的,所以印象相當深刻.比直接學習英文課文印象要深的多.

7.經過大量的練習,你會有這樣的感覺:沒有什麼東西你不能翻譯,你的翻譯水平大大加強了,你的口語表達力大大提高了!

聽譯法-角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰.一人將漢語,一人將英語,扮演老外,一人作翻譯.練習一段時間後互換角色.這是一種非常好的翻譯訓練方法,也是很好的相互學習,取長補短的方法.而且可大大提高反應速度和能力.此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播或看電視或開會時,把所聽內容口譯英文。

口語作文和3分鍾訓練法:此法適用於強化訓練.找好一個題目作一分鍾的口語作文,同時將其錄音.聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鍾的的口語作文,同樣錄音,再聽並找出不足與進步,繼續作三分鍾口語作文.這是高級口語訓練,效果不俗.

復述練習:最簡單也是最有效的口語學習方法.從治本上攻克英文的方法,特別適合初學者和中級學者,用自己的話背頌所聽的英語故事或文章短文,應該大量地練習.

如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴),還可以同時口中含塊糖以加大強化訓練的力度.這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應英文發音,使我們的口語相當流利,清晰,而且還有自信.例如:

A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug.

This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;

This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.

特別注意短語(片語)和小詞的運用,中國式的英語尤其是口語一個很大的缺點就是中國學生喜歡用大詞,而真正地道的英語口語確是充滿著短小,活潑,生動的短語,富有生氣.而這些短語大部分有小詞構成。

10) Thinking in English.英語思維的培養。

1. 大量根據圖片來了解生詞的含義,故事的情節.這是少兒英語中常用的方法,也試用於成人.

2. 習慣於使用英-英字典而不是英-漢字典會起相當重要的作用.

3. 加強聽力訓練,尤其是聽用英語解釋英語的課程講解.

4. 如果沒有機會擁有封閉的語言環境的話, 就最好嘗試一下自我封閉語言環境的創造與訓練.如:強迫自己在一周內所有要表達的話,全部用英語表達.只要你能堅持一周,效果就相當明顯,而無論你所表達的英語有多糟!

口語雖自有特色，但與英語的其它方面緊密相連.比如,經常練習寫作，可使口語精密，准確。

英語口語學習的兩大法寶

學習英語的重要性已經是不言而喻的了，可實際生活中，由於對口語、聽力訓練不夠，大部分高中畢業生、非英語專業大學本科畢業生口語發音不準、說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。這里我向大家介紹學習英語口語的兩大法寶：科學聊天法與句子庫法。

日常會話屬於非正式口語。平時多去英語角，多與人用英語聊天，是練習英語會話的不二法門。可聊天畢竟是為了學習口語，當然也要注意方法，即科學聊天法，方法實際上也很簡單：

1）英語口語學習方法：a.聊天前做好主題准備工作，包括了解話題、查找所涉及的單詞、准備能套幾十個常用句型備用。b.身上裝上一本15000詞左右的英漢小詞典和一本1萬詞條左右的漢英小詞典。c.聊天過程中不要怕在對方面前查字典。無關緊要的話可以想法用其它句子說清楚，關鍵的詞則一定要查字典。d.聊完天後應對從今天聊天中學到的單詞、表達法、句型進行登記總結，並背下來。

2）英語口語學習注意事項：a.復習預習工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會有較大的收益。b.不要怕丟面子。成年人學英語最大的敵人是自己，尤其是自己的「面子」。c.自我對話與口頭作文也是一種很好的口語訓練法。

一般會話，非正式口語就足夠了，可要參加技術交流、商務會談、正式會議等，練好正式的口語就很有必要了，這就是句子庫法。方法如下：a.在閱讀過程中、從書本例句中、從對話中看、聽到地道、標准、典型、或優美的句子摘抄下來。b.將每一個摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。c.隨時取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。d.經常回憶所記的句子。e.積累到一定量後分類總結設立「自己」的句子庫。

注意事項：a.一定要是「自己」的句子庫，現有的這類辭典由於你未背熟所以不是你「自己的」，不過可利用它來對句子進行分類摘抄，以便查找。b.一定要對句子達到隨口而出的地步。c.背誦的詩歌、文章也屬「句子庫」范疇。d.對自己背的句子、文章還可採用復述的方式來鍛煉自己的表達能力，這對自己的語法、單詞量、反應速度都是很好的考驗。

在實際生活中，在各種不同的情景或場合、對不同的對象表達某一意念時常使用的習慣用語並不太多。這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個常用詞和短語，就能較自由地表達自己的思想。在學漢語時，我們知道「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」，英語學習也是這樣，可以這么說，如能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題。更何況那些優美的句子還會給人帶來美的享受呢！還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過渡性、裝飾性詞語和插入語句。

對話總是雙向的，除了說得出，還要能聽得懂。想練好聽力，只有靠多聽。需要提醒大家的是，由於英語已經成為一種國際性語言，大多數國家的商務、技術人員都會說，可是由於受母語影響，很多國家和地區的人發音並不很准確，甚至以英語為母語的國家也有地方口音——就如我國各地的方言一樣。例如，蘇格蘭人通常會吞掉一些音節，澳大利亞人常將「today」說成「todie」；不少紐西蘭人把「set」說成「sit」；拉丁語系的人說英語，有r結尾的單詞往往加上小舌顫音；日本人說英語r與l分不清；東南亞的人說英語往往夾雜著本國母語的語調，而且t音常用d來代，等等。在對話時應注意，而且平時也應適當聽聽這些國家的英語台作為練習。

學習英語的目的就是為了交流，口語能力差會使你不敢與人對話，從而無法交流。希望大家能運用好本文介紹的兩大法寶，把口語學好。

3. 大學生英語閱讀學習的策略英語作文

When I'm free or in trouble, I always take out a book and read quietly. In no time, I've put my heart into it so that I'll forget all the troubles. It's in this way that I've formed the habit of reading in any time.

Little boys as I was, I was interest in picture books and storybooks. I was struck by them. No sooner had I entered the middle school than I began to read novel, plays, and essays and so on. I found I could get much from them. Little by little I took great interest in literature and last term I won the first prize in the composition contest among middle-school students in Zhe Jiang.

Reading 「The Emperor's New Clothes」, I had to let out a burst of laughter over his fool. 「The Little Match Girl」 couldn't keep me from crying for her misery. 「Robinson Crusoe」 took me into a strange world full of danger. And I was also deeply impressed by Helen Keller's patience and perseverance… Besides these, books also tell me other thing -how to be a man and how to tell the difference between right and wrong. In a word, good books can make me know what I didn't before. So I think of a good book as my best friend.

4. 論大學英語閱讀學習論文3000字

論大學英語閱讀學習論文有的 很多,是個人原創。

5. 圖示理論在大學英語閱讀中的策略研究是什麼類型的畢業論文呀是教學法嗎好寫嗎這個課題

理論研究，總之是能班寫的
提綱和具體的內容

6. 閱讀《大學英語學習方法與策略》讀後感

學英語要下苦功，然而同樣下了苦功，有人成功了，有人卻不那麼成功。原因是什麼呢？研究人員發現，成功的外語學習者都有好的學習方法和策略。所謂「方法」
是指學習語言知識和提高語言技能的具體辦法。所謂「策略」是指在用外語進行交
流遇到困難時所採取的對策。
當今大學英語教學正向「以學生為中心」的模式轉化，強調對學習者學習動機
的培養和激發，強調對學習方法、語言運用策略和自主學習能力的培養。因為只有
當學生想學而又懂得怎樣學習時，學習才能取得良好效果；
只有當學生想使用英語
交流而又知道怎樣正確使用時，交際能力才能真正提高。
大學英語教學包括四個方面的內容：
英語語言知識、應用技能、跨文化交際和
學習策略。前三方面都能在不同的課型中落實。但學習方法與策略的培養卻沒有專
門的課程支撐。本教材以應用語言學的研究發現為依據，結合編者自身的教學經驗
而編寫，以期加強這方面的教學。
全書包括八章。第一章「入學篇」是大學英語的課程導學，旨在對新生進行入
學教育，幫助他們了解課程的性質、任務和主要內容，盡快適應大學學習。第二、三、五、六、
七章大致按照語言知識學習和技能培養劃分，
分別介紹聽、說、讀、寫、
譯的學習方法和策略。鑒於詞彙學習的重要性，第四章「詞彙篇」介紹擴大詞彙量
的方法。最後一章「發展篇」簡單介紹了在學完大學英語課程之後學生可能要參加
的幾類考試及相應的考試策略。
本書試圖較為系統地介紹學習方法與策略，希望老師能將書中的內容有機地融
入課堂講授，教會學生怎樣學習。編者深知教無定法，學無定法，凡事雖有規律，
但又因人、因時、因地而異。編者期望與廣大老師和同學共同努力，不斷發現英語
學習的好方法、好策略，以彌補本書的不足。

7. 寫一個關於《大學英語閱讀理解中的障礙分析及對策》的英語論文，要求1500個單詞！求解！！

這個東西吧，我沒法幫你。最近有點忙。不好意思哈。過了這周之後，倒是可以幫你，但前提是你有漢語文章。我可以幫你譯！

8. 如何用閱讀策略提高閱讀速度論文

閱讀策略的概念和分類及其訓練方法

關鍵詞：策略訓練閱讀能力自主學習英語教學論文

摘要：本文分析了閱讀策略的概念和分類，簡要介紹了閱讀策略與閱讀策略訓練研究的關系，並提出了閱讀策略訓練的相關建議。

【摘要】學習策略訓練是閱讀教學中不可缺少的一部分，它是提高閱讀能力，培養學生自主學習能力的必然和有效的途徑。本文將閱讀策略整合於策略訓練，並提出有關訓練的操作框架.

【關鍵詞】策略訓練；閱讀能力；自主學習

0.引言

閱讀是人們尋求知識，獲取信息的基本手段，閱讀能力的高低可以直接反映出一個人對某種語言的熟練程度，因此，它一直是英語學習的突破口。我國學生在掌握了一定數量的詞彙之後，仍發現在閱讀方面無論是理解還是速度都還不盡人意，不能滿足自己擴展知識和獲取，處理信息的需要，因而感到十分困惑，其中有語言環境因素以及過去的學習經歷的影響等方面的因素，但主要還是學習主體自身的個體差異，如年齡，性別，性格，語言潛能，學習動機，認知方式以及學習策略等方面的原因。其中有些差異是不可改變的，如年齡，性別，性格等。有些則可以改變，特別是學習策略，學習策略經過特別的訓練，能使學習者獲得最佳的學習效果。因此，為了提高閱讀能力，學習者應該形成有效的閱讀策略，克服現有的不良閱讀習慣以及根據不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略。

1.閱讀策略的概念和分類

閱讀策略是在閱讀過程中「根據不同的課文類型，內容和閱讀目的有選擇地靈活的使用一定的閱讀方法」（Wallace,1992）它是語言學習策略的有機組成部分。「語言學習策略是指學習者為了加強對語言的理解，提高學習效果，有效的獲取，儲存，檢索和使用信息所採用的各種計劃，行為，步驟，程式等，既為學習和調節學習所採用的各種措施」。（O』Malley＆Chamot,1990）O』Malley和Chamot根據認知學習理論把學習策略分成三種類型：元認知策略（http://www.51lunwen.org/EnE.htmlmetacognitive strategies），認知策略(cognitive strategies)和社會情感策略(social-affective strategies)。元認知策略是對學習起間接影響的策略，為更高級的執行技能，它包括閱讀者對自己的認知加工過程進行計劃，監控，調節，評估等策略。認識策略直接作用於輸入的信息，並控制這些信息，它是指學習者對學習材料進行分析，轉換，綜合，重述，推斷，組織，藉助上下文等策略。社會情感策略表現了一個更為廣泛的內容，它不僅涉及與它人的交流，還涉及對自身情感的控制具體指學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或能主動克服焦慮，自卑以及閱讀當時的情緒低落等弱點的策略。閱讀策略的研究是在學習策略的理論框架下進行的，所以很多學者乾脆把閱讀理解策略看成是一種學習策略。

2.閱讀策略與閱讀策略訓練研究概述

近年來，英語閱讀策略的研究受到了越來越多學者的重視。西方學者對閱讀策略的研究重點主要圍繞在比較學習成功者與不成功者在閱讀策略使用上的異同。(Knight,Padro＆Waxman,1985;Saring＆Folman,1987),（參閱劉亦春，2002）對閱讀策略的使用研究結果表明：不同水平的學生採取的策略有所不同，學生對策略的運用情況隨著閱讀的任務的變化而變化。國內學者對學習成功者於不成功者在使用學習策略上表現出來的差異進行了研究（文秋芳，1995；劉丹丹，2002；劉亦春，2002），結果表明：1）學習策略與成績有密切關系。2）有意識的調整學習策略是學習成功的關鍵。此外，對閱讀策略研究還顯示：策略訓練有助於提高學生的學習自主性，受過策略訓練的學生學習的自主意識和自主能力比沒有受到專門策略訓練的學生明顯增強。（Nanan,1996）因此，當自主學習(autonomous learning)成為教學目標時，策略訓練應成為外語閱讀指導的一項重要內容。

3.閱讀策略訓練的建議

閱讀策略訓練可採用國內外學者普遍認可的分類方法，把閱讀策略分為自我管理策略，閱讀方法和協作與自我調節策略三類。具體操作建議如下：

3.1加強學生自我管理，自我監控能力的訓練元認知策略不涉及閱讀活動本質，它是認知主體對自身認知活動的認識。這種認知既是動態的認知，既當前進行的元認知活動（又稱自我監控），又是靜態的認知，既元認知知識。元認知以認識過程和結果為對象以對認識活動的調節和監控為外在表現。（楊小虎，張文朋，2002）加強元認知策略的訓練，不但可以提高學生對閱讀本身，自我水平和策略選擇方面的意識，而且可以提高學生在閱讀中使用自我評估，確定目標和指定計劃等策略宏觀調控自己的學習，具體的說，就是指導學生：1）進行自主評價，具體表現在：學生基於自己的認識結構，依據學習目標，策略，方法，計劃進行自我反思與評估，以此對閱讀過程進行積極的監控與調節。在閱讀活動中學生可以通過自測或參加標准化考試等不斷反思自己的閱讀行為，找出閱讀中的薄弱環節，是自動認識技能較差，是詞彙，語言結構，語篇或社會與文化背景知識缺乏，還是平時對分析，綜合評價和監控閱讀的元認識知識與技能不夠重視等。要使外語閱讀正常運作，以上提及的種種知識，技能與策略缺一不可，因為它們既有明確的分工又是互相聯系與密切配合的一個整體，當某一方面知識比較薄弱時，另一知識會設法彌補它的不足。很多人可能都有這樣的經驗：在閱讀中，當遇到一個生詞時，其它知識與技能（社會文化知識，分析與綜合技能等）會提供線索給予協助，這就使根據上下文猜出詞義成為可能；2）制訂明確的階段性學習目標。制定學習目標是學習過程的重要關鍵，它與學習動機有密切的關系，學生可以通過自我評估，依據自己的語言水平，不斷增強閱讀材料的難度，並對閱讀理解率和閱讀速度設定階段性的學習目標能針對閱讀目的與要求逐漸學會有意識，有目的的運用閱讀策略，不斷提高自己預測，分析，推理，判斷，綜合概括和語言分析能力；3）制定詳細的課外閱讀計劃，並要注意閱讀材料的選擇取向，注意自己網路知識的體系，閱讀結構和圖式（Schema）知識的構建。閱讀理解涉及到廣泛的知識，尤其是當遇到較長，較為復雜的文章時，除應用詞彙意義的一般知識外還需要調動儲存在頭腦中的多種相關的其它知識；4）自我調節，對照自己閱讀目標，尋找學習差距，考慮如何進一步改進策略和方法並採取針對性措施，及時調整閱讀目標，策略和方法，以促進目標的達成；5）指導學生閱讀一些文體學方面的書籍，以提高學生的語篇能力和文學欣賞能力。掌握一定的文體學知識與語篇知識有助於幫助學生了解英語的各種文體的語言特點，熟悉各類文體英語語言的特點和功能，從而提高學習者假設，預測以及推理能力；6）經常性檢查，反思自己運用策略，方法及計劃完成成的情況，及時發現自己的薄弱環節，找出改進的方法及措施。

3.2閱讀方法訓練的參照模式
在閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生掌握高效的閱讀方法，以改變他們的閱讀習慣。教師可按閱讀者的認知習慣，閱讀目的，閱讀材料的類型和難度，以及閱讀者對材料及其主題的熟悉程度，提供閱讀模式，組織閱讀活動，閱讀模式可分為以下七種：
3.2.1預測（Prediction）：閱讀不是被動的接受和理解信息的過程，而是不斷的預測—驗證與修改—再進一步預測的循環過程。因此，閱讀前通常要開展閱讀前的暖身活動（warm-up or pre-reading activities）即閱讀一篇文章應該先引導學生根據標題圖表，文化背景知識或藉助選擇項對文章內容進行自上而下的大膽預測，不管預測正確與否，這都將對學生理解文章有推動作用，因為通過預測能有效的激活學生的思維，調動儲存大腦中的圖式知識，形成信息差。
3.2.2抓文章的主題(Getting the Gist)：限時讓學生通過略讀(skimming)，快速瀏覽文章題目，各部分的標題，第一段與最後一段，每一段第一句與最後一句以及有關圖表，並讓其對自己的預測進行驗證，以獲取文章大意，明確文章主題。
3.2.3快速查找特定信息（Scannning to Find Specific Information）:教師首先提出問題或要求，引導學生進行目的性的閱讀，辨認有關具體信息，攝取主題展開的重要細節(suupporting details)。
3.2.4推斷作者的態度和語氣(Inferring Attitude and Tone):要求學生讀完全文，通過已知的信息和文章語言的功能來推斷作者的態度。
3.2.5猜測生詞的詞義（Guessing the Meaning of Unknown words）:要求學生掌握三種釋詞技能：一是利用上下文提供的線索(contextualclues),根據文章上下文出現的同義詞，反義詞以及連貫與銜接等手段推測生詞的詞義；二是利用構詞法(word formation)推測生詞詞義；三是通過文化背景知識，生活常識或文章所敘述的場景及相關信息來推測生詞詞義。
3.2.6理解句內關系（Understanding the Relationships withinSentences）:在文章中，有些語言的功能在句子層次上就能體現，教師要通過引導，強調理解句子內部的詞義關系與詞彙功能。如分析，推斷出：原因與結果(causes and effects)比較與對比(comparison andcontract)，下定義(defining)，分類(classifying)，舉例(exemplifying)，下結論(concluding)等。
3.2.7確認語篇模式（Recognizing Discourse Pattern）:要求學生閱讀全文，確認文章體裁(genre)及其文體結構和特點，然後根據文章的體裁，要求學生說明各個段落的中心思想，指出主題句(topic sentence)。

3.3協作學習與自我調節方法的訓練學生學習能力及其它因素的差異是客觀存在，他們在知識結構，能力水平，學習進度，個性特徵等方面存在著明顯的差異。用統一的標准來要求學生，違背了因材施教的原則，用同樣的學習進度來要求能力各異學生，必定會使部分接受能力強的學生不能滿足其需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效。通過協作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一不足，不僅如此，協作學習還能改變學習較差學生的心理狀況，使每一名學生都能積極主動地學習，並充分的發展他們的學習和人格，此外交流，協商和合作還是促進學習者自主性的重要因素。建構主義者認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某一問題形成不同的假設和推論。在閱讀教學中可以先讓學生通過閱讀文章進而在同學之間開展一對一或小組活動，通過協商，討論合作解決問題，這樣學生的認知能力得到充分調動，不但豐富了他們的知識，闊寬了他們的知識面，與此同時，學生的辨證思維，發散思維以及語言表達能力，自學能力，分析和解決問題的能力，團結協作的意識等也得到了訓練和提高。在外語教學閱讀中通常開展的協作學習策略有「同伴指導」（Peertutoring）、「同伴閱讀」(Peer reading)和「相互作用閱讀」(interactivereading)等。教師在重視學生協作學習策略訓練的同時，還應著重對學生進行情感，情緒的自我調節的指導。在整個教學過程中，教師應注意將學生的學習成效與情感變化及其影響緊密的聯系起來，讓學生認識到學習活動離不開積極，熱情的情感投入。在學習過程中，當學生的熱情不能維持，甚至出現焦慮自卑與情緒低落時，教師要善於指導學生學會自我調節，適時進行自我激勵，以保證學生不斷的激勵自己，戰勝困難，獲得學習成功，從而始終處於積極，活潑的良好的學習狀態中。

4.結束語

科學地進行閱讀策略的訓練不但可以幫助語言學習者更快更有效的提高目的語閱讀能力，而且還能使他們在學習過程中領悟出策略的內容，策略運用的有效性，並能有意識的去運用策略，總結策略，甚至生成適合自己的新策略。因此，對學習者開展策略訓練應該作為教學的一項重要目標而納入教學計劃中來。外語教師在教學的過程中應該不斷研究學習策略，特別是成功學習者與不成功學習者在運用學習策略上的差異比較。與此同時，我們還應引導學生進行學習策略的評價，從而增強其在學習活動中的自主決斷自主調控的意識和能力，使其能夠自由，和諧，生動，活潑的發展，最終形成自覺，自動，靈活的學習調節與監控的運行機制，從而更加有效的增強其在各種實際情景中運用學習策略的能力。

【參考文獻】
［1］Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
［2］O』malley,J.and A.http://www.51lunwen.org/EnE.html Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1990.
［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社.1995.
［4］王篤勤.英語教學策策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社.2002.
［5］左煥琪.外語教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社.2002.
［6］陳小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究［J］.外語教學與研究.2002.
［7］劉亦春.學習成功者與不成功者使用閱讀理解相關研究［J］.《國外外語教學》.2002.
［8］劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究［J］.外語界.2002.