英語高效閱讀課題研究

『壹』 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫

小學語文閱讀教學有效性課題中期報告
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，由於課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究並需加以解決的研究課題。教師也不注重對學生閱讀興趣的培養等。基於問題、分析問題、解決問題，我提出小學語文閱讀教學有效性課題研究。
二、課題的界定
教學過程中，小學語文閱讀教學有效性策略是指通過激發學生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學生能夠潛心讀書，能夠投入情感，並具有一定的情感體驗，創造性地整合、使用教材，構建有效課堂。提升學生的閱讀能力，培養學生良好閱讀習慣的形成，使閱讀習慣逐漸內化為學生的自覺行為。促使學生的語文素養得到最大限度的提高。從實質上把握小學語文高年級閱讀教學的教學規律。
三、研究的目標和原則
目標：探索出提高小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。形成小學高年級語文課堂教學有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學質量。通過研究提升高年級學生的語文素養。
原則：遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。
四、課題研究的對象和內容
（一）研究對象：小學五、六年級學生。
（二）課題研究的主要內容：將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學高年級語文閱讀教學的有效性。
五、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路：以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學高年級語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法：在《小學語文課堂有效教學策略的研究》的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以經驗總結法、文獻法等為輔。在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。通過深入課堂，從中發現問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
六、課題研究進展
（一）加強理論學習，更新閱讀教學理念。
理論是實踐的基礎。新課程改革在閱讀教學方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學習了新課標對習作教學的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質，是我們端正閱讀教學指導思想、全面更新習作教學觀念、探索科學的閱讀教學策略方法的前提和基礎。
（二）開展閱讀教學研討活動，閱讀教學比賽活動。
遵循課題研究提出的「以讀為本」的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。
（三）加強閱讀方法指導，讓學生循序漸進地掌握閱讀方法。
以語文教學依託，加強學生閱讀方法的指導，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領孩子親身體驗，以親身感受為依託，指導學生閱讀。
七、課題研究的階段成果
（一）激發了學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣濃厚。
（二）學生養成了一定的閱讀習慣，並能根據自己的閱讀興趣對閱讀內容進行篩選。
（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學生的閱讀熱情，班內涌現出一批閱讀小能手。
（四）關注學生的需要，開展各種活動，豐富學生體驗，有效指導學生閱讀。
八、課題研究中存在問題和困惑
課題實施以來，雖然關注到了學生的個別差異，但在實際教學中，仍然難以操作，能夠有效的關注到每一不同層次學生的發展。其次，如何檢測學生的閱讀效果，既關注學生閱讀水平的差異，又兼顧到學生情感需求，讓不同水平的學生得到提高，這一點是我在教學及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我將在下階段的研究中，繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續加強自身理論學習，通過指導與練習，結合學生的社會生活時間，使學生對閱讀產生興趣，樂於閱讀，並在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。

『貳』 小學語文高效閱讀教學研究課題中期報告怎麼寫

小學語文高效閱讀教學研究課題
報告格式發來

『叄』 怎樣提高視讀能力

微信app大把抄關於閱讀的方法襲，有日本的，歐美的，國內的。你問的問題包含，快速閱讀，高效閱讀，精讀，簡讀。而且這個東西也不是啥神奇玩意，就是屏蔽默讀。你在網上或者微信找那個讀書教練」大錘「高效閱讀的課程，裡面有系統的學習方法。幾十塊還是一兩百我忘記了。或者你網上找一下有沒有免費下載的。不過免費的東西是沒價值的。因為你心裡有了一個免費的烙印。那個魔法李青回答裡面有詳細的介紹，裡面有很多方法和原理。在輕快閱讀那一段有具體的介紹。你自己慢慢琢磨縷清裡面的文字弄明白他們之間的原理，找到你要的答案。

『肆』 如何培養小學生的閱讀能力課題研究

你好，我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高閱讀理解能力。

快速閱讀是一種科學高內效的閱讀、容學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶等的飛躍。

掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高記憶、做題效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。

具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統，用來輔助學生提高閱讀、學習效率。

閱讀能力的提高，也少不了平時的多讀多練，加油！

『伍』 [轉載]讀《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長》心得體會

我慚愧不已，因為我也是一知半解，我只好含糊的說小課題與大課題研究的步驟差不多，只是切口小，周期短，其它應該沒大區別，這樣的回答，我想那位同事是沒有得到滿意答案，我對自己也很不滿意。 寒假不期而至，剛好學校要求每位老師讀一本書，並寫讀書心得，有這個任務，加上自己本身也想趁假期充充電，剛好一舉兩得。因此我選了一本徐世貴、劉恆賀所著的《教師怎樣做小課題研究——高效助力教師專業化成長》進行拜讀，這本書讓我頗有收益。 該書的作者徐世貴，他是遼寧省特級教師，本溪滿族自治縣教師進修學校副校長，沈陽師范大學渤海大學兼職教授。他的書，能夠讓我們在輕松的閱讀中收獲良多，操作性強，看的懂，在實際工作中用的上，人們都稱他為草根式教育專家。主要內容、觀點概括：《教師怎樣做小課題研究(高效助力教師專業化成長)》針對教師在研究實踐中經常遇到的困難、問題和矛盾，選取了一些作者就這些問題對一線教師進行面對面指導的案例，如：不會選題怎麼辦？怎樣做課題計劃？課題研究深入不進去怎麼辦？怎樣寫課題總結報告？如何處理小課題研究中的課題大與小、研究過程與結果、教師自主與專家引領等八種關系？等，本書都給予了具體的指導性回答。 一、喚起教師強烈的研究意識，主要觀點：有研究才有效率；有研究才有成長；有研究才有風格；有研究才能突破；有研究才有快樂。 二、引導教師重視小課題研究——不能走大路就走小路，並給出大小課題的對比表格： 過程類別 選題 管理 方法 投入 結果 大課題研究 偏重宏觀重大問題 受制約於上級科研部門，嚴管立項、研究、結題驗收 實驗、觀察、調查、文獻等方法 投入的人力、精力、財力較大 結題報告，相關資料 小課題研究 偏重教育教學中的微觀的實際問題 在學校幫助下，教師自主確定研究內容、時間、方法、進度 以邊工作、邊學習、邊研究的行動研究為主 投入的時間、精力、財力相對少一些 教育教學案例、教學模式總結、教育教學經驗小論文等 還提出小課題研究的基本策略：1.寧在自家找玉，不在他家挖金2.寧在點上打井，不在面上挖坑3.寧搞不正規的土研究，不搞純而又純的洋研究4.寧可自己動腦找市場，不去一味找局長。 三、對教師小課題研究的選題指導——從身邊找到既平凡又有價值的課題，他提出： （一）小課題研究中的選題策略 1.選題要有價值（針對性、新穎性、實用性）2.選題要小、巧3.選題要選准突破口（切入點）4.選題要能發揮自身優勢5.選題要是自己喜歡的。 （二）小課題研究選題的來源 1.在困境中尋找問題2.在閱讀中產生問題3.在實踐中發現問題4.在交流中獲得問題5.在生活中尋覓問題6.在聽報告和公開課中捕捉問題。 （三）小課題研究的選題角度 1.學科教學研究的角度（這里僅舉幾例）：關於快速研讀教材的研究；關於高中數學三維目標設計的研究；提高學生英語早讀效率的研究；關於有效創設教學情境的研究；關於課外作業少而精設計的研究；關於課堂評價語言藝術的研究；關於獲取課堂反饋信息的研究；關於在試卷中研究學生馬虎心理的研究…… 2.學校德育工作的角度：關於班主任使用班幹部的研究；關於班級日常管理責任制的研究；關於如何開好主題班會的研究；關於如何利用閃光點轉變差生的研究；關於班主任親和和的研究；關於班主任人格魅力的研究；關於如何培養後進生學習自信心的研…… 四、對教師小課題研究方案的設計指導，主要闡述觀點： （一）為什麼要設計研究方案 設計研究方案不是為了應付主管部門的檢查和要求而寫的，為了寫方案而寫方案，甚至有些人將方案想成是課題研究的一部分費盡腦汁完成即可，從此擱之不理，其實設計方案是給自己研究課題整理思路，使課題具體化操作，還有助於評估課題研究過程和成果。 （二）小課題研究方案的基本框架 「為什麼研究、具體研究什麼、怎樣去研究」三個大方面進行，具體圍繞四個要點：1.提出問題（說明要研究的問題）2.研究內容（明確研究的內容）3.研究實施（怎樣實施研究）4.成果及形式(過程性成果：課例、案例反思、故事；最終成果最好形成研究報告) （三）設計研究方案時出現困難怎麼辦 1.求助於書刊2.求助於網路3.求助於學生（教學方法與學生學習情感相關調查P65）4.求助於同事5.向名師和專家請教6.向教研活動借力。 平時還需要教師不斷積累：通過讀書、寫教學反思等等方式，並論述如何讀書和寫反思。 五、對教師小課題研究過程的指導——重在行動，關鍵在過程 六、對教師小課題研究方法的指導——依己之長，找到最適合自己的方法：1.模仿法——移植經驗；2.總結法——發現規律；3.實驗法——探索規律；4.敘事研究法——講述自己的故事；5.案例法——描述規律；6.調查法——研究規律； 七、對教師小課題研究思路的指導：1.運用發散法，突破框框；2.運用改變法，平中見奇；3.運用逆向法，出奇制勝；4.運用替代法，獨辟蹊徑；5.運用移植法，錦上添花；6.運用體驗法，喚醒自主；7.運用添加法，凸顯本質；8.運用縮減法，以簡馭繁； 八、對教師小課題研究教學反思的指導——一邊研究一邊回頭看 九、對教師小課題研究成果表述的指導——集腋成裘，點石成金 十、對教師小課題研究成果交流推廣的指導——讓成果轉化為生產力 十一、對教師小課題研究激情的指導 十二、對教師小課題研究的組織指導 十三、對教師小課題研究成果評價標準的指導 讀了之後對此書的感悟 1.本書明線闡述如何開展小課題，暗線論述教師如何才能快速專業成長，給出大量通俗易懂寓言故事、案例等，學習了此書不僅使我掌握了該怎樣做小課題研究，還使我明白為什麼教師要做研究、怎樣使自己的專業成長起來，該書將專業成長需要的方法融入到做小課題的各個環節中闡述，這樣既可以加快教會開展小課題研究，還可以讓人容易理解專業發展需要做的功課。所以說此書還可以作為專業成長教育讀本，它從為什麼教師要做研究到目前研究碰到的困難問題以及如何解決並怎麼開展研究進行了解答，又如將如何讀書、如何寫教學反思等依託做小課題來穿插講述，讓人在不知不覺中學習了如何做研究。 2.看了此書的目錄，每一章都激發讀的慾望，都使人想一睹為快，可以找到為我們這些一線教師課題研究存在的現狀，每章都道出教師研究課題的心聲和迫切需要解決的問題。 3.可以作為我們一線教師開展課題研究的技術操作手冊，此書的沒有大量高深的理論闡述，而是給出具體案例和操作步驟、方法的，可供教師直接借鑒。它闡述了對教師小課題研究的選題、研究方案的設計、研究過程、研究方法、研究思路、研究教學反思、研究成果表述、研究成果交流推廣、研究激情、研究的組織、研究成果評價標準的指導，課題研究「淺」入深「出」思想貫穿整本書。 4.此書採用大量故事、寓言和敘事來說明理論，使得讀此書通俗易懂。如在講到教師應該要有目標意識時，引入《一匹馬和一頭驢子》寓言故事： 唐太宗貞觀年間，長安城西的一家磨房裡，有一匹馬和一頭驢子,他們是好朋友，經常在一起談心。馬負責為主人拉載貨物，驢子在屋裡推磨。貞觀四年，這匹馬被玄奘大師選中，接受了一項艱巨任務，與大師一起動身去天竺國大雷音寺求取三藏真經。 13年後，這匹馬跟著大師經歷了千辛萬苦，馱著佛經回到長安。大師受到重賞，而馬也被人們精心打扮一番與大師形影不離，跟隨大師去全國各地講經。不久，它重新見到了驢子朋友。馬跟驢子談起這次旅途的經歷：浩瀚無邊的沙漠、高入雲霄的峻嶺、火焰山熱海的波瀾、流沙河的黑水……驢子聽了神話般的故事，大為驚異。驢子驚嘆道：「馬大哥，你的知識多麼豐富呀！那麼遙遠的道路，那種神奇的景色，我連想也不敢想。」馬思索了一上，感嘆道：「老弟，其實這幾年來我們走過的路程是差不多的。」驢子不理解：「哪裡？我的確一點兒見識都沒有長！」馬說：「你想，我在往西域走的時候，你不是一天也沒有停止拉磨嗎？不同的是，我同玄奘大師有一個遙遠而明確的目標，始終按照一貫的方向前進，所以我們開了眼界；而你卻被人蒙住了眼睛，一直圍著磨盤打轉轉，所以總也無法走不出這個狹隘的天地。」 這個故事中的驢和馬都在不停地奔波、勞碌，付出的代價沒有質的差別，但最後得到的結果卻大相徑庭。讀了此故事，讓人一下子就明白教師應該要有目標。我們一般教師不注重學習和改造，日復一日，年復一年。總是在備課、上課、批改作業的圈子裡往復和循環，沿著這條路從黑發干到了白發。雖然兢兢業業，燃盡了蠟燭，抽盡了蠶絲，但教學業績平平，汗水與成果不成正比。如果我們能走一條工作——學習——總結——研究的專業發展道路，所採取的是對外學習、對內改造策略，這樣的道路與年復一年地重復著「昨日的故事」的教師可能付出相同的汗水，但兩者一定會出現收獲不同的成就，走專業發展道路教師就可能走向各級骨幹教師、名師，乃至特級教師，尋找到自己的快樂生活！讀了此書的心得體會 1.我們為什麼要做研究 從教這么多年來我一直處於被要求研究，如為了職稱晉級而去申報課題，並不是真心去做研究，09年中學一級職稱剛評下來，就一點不想去申報課題，原因怕等到晉級評高級時，做過的課題不在評級要求的時間范圍內，其實這個想法在今天看來真是大錯特錯，首先研究是一個積累過程，其次有專業成長目標必需要進行研究，有了研究才有成長，有了成長將才會獲得快樂，人生應該追求快樂才會幸福才會更有意義。 2.對大小課題的區別有了初步了解 如果現在有人再問我，我就能說出一點道道來，大小課題的實質區別就在選題和成果形式兩個方面，小課題選題不用想的那麼神秘那麼高不可攀，它只是身邊的，是實實在在可以研究的、需要研究的問題。在課題成果上交形式小課題要寬泛些，要求相對低一些，其它方面按照大課題研究也是可以的。 3.感悟到小課題研究是教師專業化成長有效路、可行路、容易走的路 只要教師留心周圍事物，注意關注身邊的人和事，及時發現工作中存在的問題，樂於動腦，就一定能找到適合自己的研究課題。在這種反復的思考和實踐研究，教學能力會快速提高，也會更熱愛學習，眼中更能看到問題，腦中思路更多了。我現在也發現自己會有很多思考和想法，如近段時間我關注學習方式變革——翻轉課堂、雲計算在教育教學中應用、互動式電子教材的開發與使用、移動學習、泛在學習、CSCL領域教學研究，還關注如何編制調查問卷、如何使聽評課走向專業化等。 4.有了初步選題方法和策略 小課題研究就要找身邊實實在在的問題，可以為自己教學提供參考價值的，而不是搞又洋又空又大，只是給人看的，其實是沒有生命力的研究。在選題的來源上看，我特別有感受就是在公開課、教研活動的聽評課以及專家報告等方面會獲得很多研究想法和思路，每次外出學習我都有學習收獲，只是以前研究的意識不強，白白浪費了學習機會，在2012年的近一年來，這方面的意識在慢慢的掘起，並能養成習慣主動思考研究課題，還將自己的想法在博客中道出。選題角度對我研究自己專業很有啟發和幫助。 5.更懂得加強學習和撰寫反思的重要性和必要性 只有學習，才有好的選題，才有研究的思路，才能開闊視野；只有學習，研究才能深入，研究才有成果，才能得到快樂；只有撰寫反思，才有本質的草根研究，才有研究的意義。浩階

『陸』 如何提高初中學生的閱讀能力課題結題報告

你好，我通過練習快速閱讀來提高閱讀能力。快速閱讀是一種眼腦直映的高效閱讀方法，不僅僅是體現在「閱讀速度」的高效上，更是「閱讀理解」的高效。

高效的閱讀方法需要訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，有學者推薦「精英特速讀記憶訓練」作為假期學生學習計劃重要的一部分。普通人的閱讀速度在200-300字左右每分鍾，用軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，記憶、理解方面也能得到相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可。

目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是精英特快速閱讀記憶訓練系統。 更多關於快速閱讀的內容可以到貼吧《速讀》吧交流學習，裡面有很多練習者的經驗分享。

另外，閱讀的時候還要看讀書的目的：
①如果閱讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節奏的精讀、研讀。對應於這一目標，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關的思維過程。簡單的反復閱讀是不能達到目的的。
②如果閱讀是為了獲得一般性的信息，則可以提高閱讀速度，並將注意力更多地投入到閱讀本身的信息加工之上。
③當閱讀的目的變為查閱某一特定的資料或信息時，閱讀速度還可以大大加快。此時的閱讀的注意力可以只集中於將要出現的特定信息，而對其他信息只需保持一個較低的辨識水平。總之，開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標。、

更多關於快速閱讀的內容可以到貼吧《速讀》吧交流學習，裡面有很多練習者的經驗分享。

『柒』 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文

小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究

【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》