英語閱讀課的實踐成效

1. 英語閱讀、完形怎麼做才有成效

關於閱讀和完形只能多做題，才能提高。
沒有必要把文章吃透，我之前的完型非常差，後來做黑色經典，題做多了，就有感覺了，成績也就上來了

2. 做英語課外閱讀訓練心得體會500字

個人認為，英語的學習歸根到底就在於2個詞：一是堅持，二是興趣。
怎麼樣堅持？就是要一天學一點，一天進步一點，緊緊咬住，不要荒廢。而在學英語的各個環節中，無論聽說讀寫，如果單詞量不足的話，就會感覺寸步難行，因此背單詞是一個繞不過去的中心環節。最好就是給自己規定個短期目標，一天要記多少個單詞，完成為止。也許學其他的科目可能還有捷徑可以走，但要學好英語真的沒有捷徑。有不少朋友問我，怎麼樣才能快速學好英語？我都只能搖頭，沒有辦法，只能堅持：讀，聽，看，背，除此之外別無他法。不過，相比於其它科目，學英語也有一個優勢，就是不需要整塊的時間，我們可以在排隊等候的時候、在其它零碎的閑暇時間裡面，記上幾個英語單詞或知識點，既利用了時間，又填補了空閑，也不失為一舉兩得。
但背單詞畢竟是枯燥的，這就需要一種激發自己興趣的辦法。俗話說興趣是最好的老師。這種興趣不單單從考試的角度出發，而是通過對英語的熟練和語感越來越好，逐漸體會到它音韻和形式的美，從而產生更好地掌握英語的願望，對英語的興趣自然會水漲船高的。比如，可以玩玩英語游戲，看看英語MTV或英語原聲電影，參加英語沙龍，或者到英文網站閱讀英文新聞等。由於英語統考的時候不需要考聽和說，我們從事醫療工作的，平時一般也缺乏聽說英語的機會，因此我是以閱讀為主來提高自己的英語興趣和水平的。可以閱讀的英文學習資料非常多，主要是要根據自己的水平選擇適合的材料，以讀起來有點吃力，但不影響對整篇的理解為適宜的難度。在有不懂的生詞存在時仍然能夠領會文章的意思，這是我們必須訓練出來的能力。當你發現英語也成為你通向豐富知識的路徑時，你自然而然就會體驗到駕馭這門語言的樂趣。
在英語統考的時候，第一卷是選擇題，其中語法和情景對話的單選題考的是知識點，我認為對於這部分關鍵是要快，即快速做出判斷，不必鑽牛角尖。閱讀理解是得分大戶，考的是整體的理解，我覺得在閱讀理解上多花一點時間來斟酌相對比較值得。第二卷是翻譯和作文，雖然只有30分，但如果拿不到18分以上，即使全卷過60分也要被判為不合格。做漢譯英的題最害怕的是被個別詞卡住了，這個時候，就要避免在一個詞上空耗時間，而是盡快找個意義近似的詞或片語來代替。另外就是作文的問題。短時間內提高英語作文能力，最有效的辦法就是背熟若干篇範文，然後在考試時用題材相似的範文的格式和句型去套。但我認為平時多練習英語寫作還是很重要的，最好每個星期寫一兩篇，除了訓練作文這一塊外，對提高漢譯英的能力，對英文語感和興趣的培養也大有裨益。
以上是我個人學習英語的一點心得體會。大家在學習上都是久經考驗的好手，每人都有自己的獨門功夫。但願我的方法能夠再帶給大家一點幫助。

3. 上英語閱讀課的心得體會作文如何寫

What ever I said ， he'd disagre

4. 初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些

教學策略的研來究成果有哪些
1.案例是自一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」

5. 如何提高英語閱讀教學效益

教學實踐證明,同樣的課文,同樣的教學內容,同樣水平的學生,由於教學方法不同,教學效果往往大不一樣。因此,研究如何運用各種教學要素,按照最佳的方式組織教材,提高課堂教學效率,使學生英語教學真正做到「輕負擔,低消耗,高效率」具有十分重要意義。
在近幾年的教學實踐中,本人就優化課堂教學過程,做出了一些嘗試和探索,現談一些粗淺的認識和體會。

俗話說,良好的開端是成功的一半。頭開好了,基礎打好了,成功就有望了。對剛開始接觸英語的學生來說,當英語教師第一堂課用「English」來陳述一番時,他們覺得挺新鮮,很好奇,好象面對的就是外國人,覺得了不起,此時此刻,那種我也要那樣,我一定要學好英語的想法就會油然而生。教師就以次作為入口點,給學生講述成功人士學好外語的典型例子,激勵他們的學習動機,在課堂教學中採取各種各樣生動有趣的教學方法和相關手段進一步激發學生濃厚的學習興趣。

1. 通過講課時的眼神、表情並配合必要的動作來激發

在教「cold」一詞時,我聳聳肩,搓搓手說「oh,it is.I』m cold」然後我問全班學生「Are you cold?」得到回答是:「Yes,we are。」我又指著掛在窗口 大衣,問旁邊一位學生,「Is this your coat?Is it yours?」他說「Yes。」接著我用關切的目光告訴他,「put on your coat or you』ll have a cold 」就這樣,學生既輕松地學會了單詞「cold」,其中又體現了老師對學生的一片關愛之心。其次,採用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容,學生也會饒有興趣地學著畫起來,對所學印象加深了,就不易忘記。再次,使用圖片、實物或自製教具。在教時間時,我自製了一隻能撥動的時鍾,先是老師問,學生答,再讓學生學著邊撥鍾,邊用英語問「What』s the time?/What time is it?」於是,時間的問答及「It is time to…」的巨型也熟練地掌握了。最後,利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫,能完善聽說讀寫各種能力,大大地調動了學生的積極性,促使他們樂學,使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。

2. 改進教法,進行學法指導

著名教育學家葉聖陶先生主張「教是為了不教」,陶行知先生指出,教師的責任是「教學生學」。簡而言之,教師在教學中的作用是「指導」兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗,也是指學生自學。在教學過程中,教師是教育者,是主導,教師的任務是把教學內容傳授給學生,在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。多講不僅要保證課堂練習的數量和時間,而且要講究練的方法,提高練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結合巧妙搭配起來,才有利於使學生對所學的知識做到懂、熟、會,並在課堂上基本解決問題。學生是受教育者,是主體,學生應該成為學習的主人,學生的主動性和學習的質量都有賴於教師的教導,教師要讓他們「學會學習」,就必須重視學法指導,指導學生學會預習、聽課、記筆記,指導學生獨立完成作業、復功課,鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言,培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3. 分層教學,面向全體學生

人與人之間的智力是有差別的,面對不同層次學生組成的群體,要想大面積提高教學質量,關鍵在於:如何對待學生與學生之間的個體差異,解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中,首先要面向全體學生,對每類學生的要求要具體、要貼切,做到因材施教。平時備課和上課時,我做到分層次設計教案, 分步實現教學目標和要求,使每個學生在每一節課上都有收獲,對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量,要求這些學生對有關知識的掌握一步到位;對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏,小容量、反復練,允許這些學生逐步掌握已學知識,使每個學生都懷有不同程度的喜悅,充分調動全體學生的學習積極性。

4. 信息反饋,及時查漏補缺

英語與其他學科一樣,知識內容由淺入循序漸進、環環相扣、密不可分。這就要求學生平時要有塌實的學風,認真做好預習復習,溫故而知新,就象滾雪球一樣,經常不斷地進行知識積累。教師要有嚴格的教風,在每一節課,每單元教完後都要進行信息反饋,隨時了解學生對以學知識的掌握、遺忘程度,學到一定階段讓學生自己小結,發現問題及時彌補。如在學完了人稱代詞和物主代詞後,讓學生總結歸納人稱代詞的主格、賓格;形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞的形式及其用法,使學生能以正確形式靈活地應用句子中去。在講詞彙的同時,讓學生復習回顧同音詞、近意詞、反義詞、一詞多意。對前後知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘,及時反饋教學信息,使課堂教學更具針對性,有利於學生及時掌握准確的信息,揚棄錯誤概念,提高學生的綜合能力,正確系統地掌握所學知識。

多年的實踐使我深刻體會到,如果要在教學中樹立正確的教學觀念改變教學方法,注重學生創新思維能力培養,挖掘學生的創造潛能,教師必須經常更新知識,充實自己,保護學生的好奇心和求知慾,引導學生大膽思考,這樣才能使英語課堂的教學效率得到根本的提高。

6. 小學英語推進高效課堂的具體做法和成效有哪些

勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標准要求教師避免採用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的「小組合作學習」，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。美國教育學者布萊總結到：「學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。」庫利克也認為「學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。」因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。
（二）教學實踐拒絕「低效合作」
小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，「雙向五環」優質高效課堂中「合作學習」也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中採用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中採用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生「袖手旁觀」；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是「低效」的，甚至是「無效」的，我們的教學實踐拒絕「低效合作」。
作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標准》，提倡「雙向五環」優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對「小組合作學習的有效性」問題進行探討，以利於對課程標準的深度把握和正確實施。以避免採用小組合作學習後，班級課堂教學中相當一部分學生由於得不到參與機會而處於 「旁觀」、 「旁聽」 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，並在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示並發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。
二、課題研究目標與內容
(一)研究目標
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。
2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
(二)研究內容
1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。
運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。
2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。
對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課後交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。
3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。
為學生創設情境、對學生進行科學分組並實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。
三、課題理論依據
1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特徵，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，並以小組集體成績作為評價的依據。
2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，「合作學習」是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。
3．教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。
四、課題研究方法
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要採取以下研究方法：
1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋後在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利於本課題研究理論資料，應用於研究活動的開展。
3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的症結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行後期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

7. 在英語閱讀課上學到了什麼

英語單詞，語法

8. 如何提高英語閱讀教學的實效性

有效的備課保障有來效的課自堂 讀活教材內容。 新課程為我們一線教師主動性、創造性的發揮提供了更加廣闊的空間，同時也為教師的教學增加了更大的難度。新課程提倡教師「用教材教」，而不是「教教材」。因此，教師在進行教學內容設計時，不能局限於教材而僅僅停留在課本上，而是要全面細致地了解教材的特點和編寫意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，科學而合理地重組教材，從而能深入地理解和准確地把握教材，達到靈活運用並超越教材的境界。我們要在「讀」上下功夫，要把「死」教材讀「活」，要讀出教材的深度與廣度，讀出教材的橫縱立 體框架，然後才能進行合理的教學設計。 准確定位目標。教學目標引領著師生的教與學，教師只有在教學前准確、全面地定位好教學目標