在英語閱讀中創設情境的例子

A. 我今年高三了，英語很差，這么樣可以快速提高

如何提高英語成績——學習興趣
人們常說興趣是最好的老師，所以想要學好英語，就必須對英語感興趣。產生興趣了在學習的時候才不會感覺枯燥、無味，就不會有一種為了完成任務才這么做的感覺。
同學們平時可以看一些英語故事、英語電影、英語漫畫書之類的，提高學習英語的興趣。
如何提高英語成績——背英語單詞
學習一門語言首先是從詞彙開始，掌握足夠的詞彙了才能進一步學習句子、語法、分析文章。英語也不例外，要想提高英語成績，就得積累詞彙量。
不過有的同學背單詞總是記不住，今天背了明天就又忘了。對於這種情況，小編告訴大家幾個妙招，讓你高效背單詞。
1）復習。背過的單詞如果不復習的話就容易忘，所以同學們每天都把背過的單詞看一遍，不用花大量的時間去復習，只要在零碎的時間看一下就可以。比如課間、走路、排隊、睡覺之前等，復習幾遍之後自然然而就記住了。
2）讀簡單易理解的故事。英語故事事幫助大家記單詞的一個好方法，在想想故事情節的同時也會回憶到英語單詞，同時也能提起大家閱讀的興趣。
如何提高英語成績——做練習
英語除了背以外，還有一點就是做練習題。打家可以針對自己的弱點進行專項練習。比如萬幸填空最差就專門練習完型，閱讀理解差就練閱讀理解。不過在練習的過程中一定要總結做題技巧，做題技巧可以幫助大家提高做題效率。

B. 淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？

C. 思維導圖在對小學英語閱讀教學的影響有哪些

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科,全面強調了聽、說、讀、寫的能力,運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現.因此,在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會,使學生從中獲得一些英語的感性知識,激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力,使學生敢於大膽開口說英語,達到學以致用的目的.
一、運用現代教育技術教學手段,充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文並茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點.教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動.
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘,而讓學生聽預先錄下的動物聲音,首先猜出動物的名稱,然後學習有關對話內容,學生學習的興趣性就會逐漸提高.學生在情景中深入角色,自覺自主實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現自我.
二、運用模擬表演,創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言,如果脫離了情景,對話也就相應的失去了一定的意義.在英語教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設接近生活的真實語言環境,這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力.
例如,在教授如何詢問某人的能力,教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景,一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……?另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真,能有效的提高學生興趣性,學生在表演時能夠全身心的投入,對內容的理解也理所當然的不感到困難.解決了學生對如何運用情態動詞can的難點.
這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境,使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們的表達慾望,從而能積極地參與對話活動,加深對對話內容的理解,並能較好的掌握對話內容.
三、設計游戲活動情景,復習和鞏固交際內容,培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教於樂的好辦法,它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件,使學生對此樂而好學.
例如：在教There be句型時,設計一個介紹動物園,「我是最佳小導游」的游戲.讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲.使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固.這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性,又充分發揮了主觀能動性與創造性,還調節了學習節奏.在愉快歡樂的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了運用語言的能力.
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文,形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達,這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點.因此,在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體,有助於學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然而全身心的投入學習中.
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中,可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演,體現其中的交際情景.讓學生從緊張,機械,單調,呆板的學習環境中解脫出來,消除學習的疲勞,並感受到學習的樂趣,提高學習效率.
根據英語學科的教學內容和目標,學生的實際水平和年齡特徵,靈活運用情景教學法,達到英語教學的最優化,使學生在輕松而愉快中獲得知識,發展能力,提高教學質量.

D. 如何讓提高學困生對英語的學習興趣

如何讓提高學困生對英語的學習興趣
當學生進入初中以後，隨著新課程難度的加大，詞彙的增多，一部分學生逐漸在英語學習方面感覺吃力。因此，怎樣幫助這些學生樹立信心，激發他們的學習興趣，是每個教師必須認真對待和研究的問題。在幾年的教學實踐中，我積累了一些經驗，取得了良好的教學成果。
一。 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二。理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生，平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三。創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四。給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五。緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六。督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。
總之，在英語教學中，教師只要理解，尊重，寬容善待後進生，並給他們及時耐心的指導和鼓勵，就一定能取得很好的教學成果。

E. 早上起來讀點什麼最有益於提高英語水平 主要是聽說和口語水平 句子 故事 或者情景對話

我的經驗是，多讀聽力原文。在聽力原文中，你能找到一些語法專點，讀多了，你就不知不覺記屬得了，語感就有了，對寫改錯和語法填空都有幫助，而且讀多了能提高閱讀速度，寫閱讀題也更快了呢！另外，你可以記一些聽力原文中的日常的對話，記得學以致用。還有，在讀的時候，盡量發揮想像，把文字轉換成圖像，這樣下次看到圖像時，你能想到文字，並且這樣有助於用英語思考。

F. 怎麼練習英語口語

要說一口流利的英語口語實在不容易，為此我們必須在很多方面進行努力，例如語音，單詞，句子，聽力等等。但是很多人花費了大量的時間和精力，報了各種各樣的培訓班，看了各種各樣的書，英語口語卻依舊沒有進步。那麼如何更好更快的提高英語口語能力呢?

制定英語學習計劃

快速提高英語口語的方法很多，行業英語日常口語和學習方式也是多種多樣。對於很多人來說，總結出一套常規的學習方案，幫助孩子用科學的方法進行口語學習，往往可以達到事半功倍的效果。但是請不要把計劃定的太高遠，這樣反而不利於進步。要將每一階段的學習按照日、周這樣的短時間進行學習和反饋，這樣日積月累，自信心會越來越足，進入一個「良性循環」，學習效果也會更好。

注意在生活中進行英語練習

語言是一個雙向的學習，要會說會聽才能有進步。可以通過一些原版的動畫片和電影，潛移默化地從中進行聽力的鍛煉，另外也可以跟著讀，模仿人物的發音和台詞，這樣慢慢地發音也會變好。英語就是為了交流，不要怕英語口語太差而不敢跟人交流，這樣反而失去語言的作用。想要更好更快的提高自己的英語口語水平就一定要在生活中多運用，多練習。

英語作為一種交流的語言，不能僅僅在筆頭上的「行水流雲」，還要求我們能用口表達出來，甚至能出口成章。但如何快速英語口語的能力呢？想要更好更快的提高英語口語能力，在短期內有突飛猛進的發展，那麼就要注意培養自己對英語的興趣，把英語變成自己生活的一部分，這所有的一切也正是語言學習的真諦。

阿卡索

G. 怎樣提高學困生的英語學習興趣

怎樣提高學困生的英語學習興趣
一． 對症下葯，建立師生感情。
要轉化後進生，首先要了解他們的狀況，探尋他們心靈的奧秘。大多數後進生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種原因導致了成績差，作為教師要因材施教，對具體學生要做具體分析，各個突破，了解他們的情況，並在生活上給予足夠的關心，多找他們的父母交談，努力爭取家長的主動配合。還要注意後進生的「閃光點」多表揚鼓勵，以增強他們的自信心。
二．理解，寬容，善待後進生
這學期開學不久的一個早上，我像往常一樣，利用一節課前幾分鍾給學生聽寫單詞和重要的句型，我邊讀邊走下去看學生聽寫的情況，當我走到教室最後的一排桌子時，發現麗麗（班裡的英語學困生,平時聽寫時不是睡覺就是什麼都不寫）偷偷翻書看，看見我走過來時慌忙的把書合計來。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道該怎麼做了，因為我看到了一絲希望：麗麗還沒有完全放棄英語，說不定還有救。於是我走到他面前，輕聲地對他說：抄吧，能按老師聽寫的順序正確地抄寫，那就比原來不聽又不抄寫進步了，今天比昨天進步了就是成功。並叮囑她「一抄、二讀、三背。」第二天早讀課，我走到她的桌旁叫她讀昨天他抄寫的單詞，結果她真能讀出一部分，我馬上表揚了她，並告訴她其實她是有學英語的天賦和能力的，以前學不好，那是低估自己，也不認真對待，我問她是不是這樣，她點了點頭，於是我趁熱打鐵，把昨天聽寫的單詞全部教會她讀。第二天英語課，我第一個叫她站起來讀那些單詞，結果她一口氣就讀完了，我在全班同學面前表揚了她，並對班裡的同學講她近段來的轉變和努力，說工夫不負有心人，有付出總有回報。班上的同學都以羨慕的眼光看著她，麗麗有點不好意思低下了頭，可她會心的笑了。我還藉此機會給班裡其她的英語學困生打打氣，要他們也要向他學習，不要氣餒，要堅持不懈地努力。打那以後，班裡更多的後進生也向她學習，都有不同程度的努力和進步，誰一有進步，我都在班上表揚了誰。馬克吐溫說過：「只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。」可見表揚、鼓勵的威力。
通過這個例子使我明白了：差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知慾；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。
三．創設情境，活躍課堂氣氛
1、表演體會情境。
這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易於產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習夥伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可採用同台表演，也可以分小組自由問答，只要有利於教學需要，任何形式都可以。
2、實物演示情境。
這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用於英語單詞教學。教師在課前先准備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然後要求學生根據物體說出英語，便於記憶英語單詞。對於初學英語的學生，採用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。
3、圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對於QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，藉助畫圖的形式進行教學，有助於學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。
4、音樂渲染情境。
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界盃的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。
5、語言描述情境。
情境教學十分講究「直觀手段與語言描述相結合」。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然後要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然後用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。
6、疑難誘發情景。
教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的慾望。如在教學中創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然後再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。
四．給後進生制定出切實可行的目標
教師在工作中，對全體學生的評價標准往往只有一個，而後進生通過一時的努力，根本達不到教師的評價標准，他們得不到教師的肯定。久而久之，就對學校、班級失去了信心，對學習產生厭學情緒而不求上進，在品行上消極避世或破罐破摔，結果是越來越差。
根據後進生自身的實際情況，我給我班後進生制訂了循序漸進的目標。與此同時對他們實施「發展性」的鼓勵評價，即堅持以「低起點、低要求、低標准、高評價」為准則，激起他們上進的勇氣。在目標的制定上，我著重考慮孩子的成績目標和品行目標。比如某生成績不好，第一單元考了50分，那我先給他定一個短期目標，要求他第二單元爭取60分以上，做到了便給他以充分的肯定和及時的鼓勵，以此類推，堅持不懈。直到你感覺他的確在進步時我就給他定個長遠一點的目標。當孩子意識到你對他的充分關注並體會到實現目標的成功的喜悅時，他離後進生的稱呼就越來越遠了。在品行方面也一樣，要制定短期目標與長遠的目標。比如某生有說臟話的習慣，那你不妨以周為單位要求他逐漸克服。只要教師有相當的耐心，石頭也可能會變成水。
五．緊抓預習與復習
一、抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點。
二、注重聽課環節
要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
三、緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
六．督促後進生開展課外閱讀
要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀，首先教會他們查字典，然後選擇一些生詞少，淺顯易懂，故事性強又有趣的文章，當他們用所學的英語知識看懂文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀，通過閱讀，擴大了他們的知識面，提高了單詞的復習鞏固率，為進一步學習奠定了良好的基礎。

H. 如何給學生營造英語閱讀情境

對多年的來閱讀教學實自踐進行反思，探索如何給學生營造適切的英語閱讀情境。基於課內閱讀和課外閱讀，從閱讀材料的選擇、材料的整合、活動引領、教師陪讀、創建閱讀論壇等方面詳細論述英語閱讀情境的創設，以激發學生的英語閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，主動閱讀。

I. 如何在英語閱讀教學中運用情景教學法

在新的英語來教學理念指引自下，關於高中英語閱讀課程的研究日益深入。在英語閱讀課上，學生的閱讀任務增多，如果教師不能採用適當方法激發學生的學習興趣，並鍛煉學生自主閱讀的能力，那麼閱讀教學就難以收到預期的效果。情景教學法在閱讀課堂上的運用，加深了學生對閱讀內容的理解，有助於培養正確的閱讀方法。