英語閱讀問題存在

Ⅰ 英語閱讀理解「because」類型的技巧問題

看不到實際的題 這個真不好說啊 感覺好混亂 建議再讀一下提到這個原因的原文 應該可以區分的
做閱讀 注意看下原文 一般可以找到區分的地方~
...
第一個沒原文 不知道什麼東西 現在教材改了又改 而且還有地方差異...
一般中考和高考的試題錯誤很少...基本應該沒有....
考英語有時候考語法，有時候要根據句意去理解的，lz不能死記硬背規則啊...
況且你這個規則...... 把第二個例子的文章翻譯一下
「當一個人敲門，她聽到了聲音但是沒有動。另一個敲門的聲音。可能是誰呢？
傑克遜夫人有一點害怕， 她決定等著而不去應門。」
她為什麼有點害怕？ 不還是因為有可能是陌生人嗎？如果她認識他怎麼會「a bit afraid.(有點害怕）"呢？ 有時候句意挺重要的....
感覺lz進入了學習英語的誤區 建議問問老師這類題 做法
沒那麼死的東西 同樣單選也一樣 有時候是根據句意的。做閱讀怎麼也得理解意思啊~~ 我說你可別不樂意聽lz學英語的有點死板....

lz你這么說我是沒什麼可說的了 「新三」我確實不知道是什麼 我早高中畢業了 我也不是那麼關注教育 新的教材我也不知道改成是什麼樣 我只是來給你提建議的，這只是我當時學英語的感受。 接受與否完全是你的權利
你這么說…… 回來再補答看到你這么說 唉…… 不可能存在那種全適用的規則的 你要的那種適用大部分題的規則我是不知道 我沒辦法幫你
不好意思 幫不到你了

Ⅱ 學生的英語閱讀存在哪些問題 翻譯

1、The British school is famous for the strange idea to use dogs as classroom assistant. 英國一所學校因其用狗作為班級助手的奇怪想法而專聞名 2、Big dogs can help to keep children in line,and clean up the rubbish on the floor.They 。屬

Ⅲ 關於英語閱讀理解方面的幾個問題

你好！

閱讀理解需要一定單詞的儲備，反之，通過閱讀確實是可以提高閱讀理解的途徑之一，而且也是最有效的途徑之一。

閱讀理解分精讀和泛讀，你要有所側重。
以我的經驗說說看：

1. 如果是精讀，每天一篇足夠了，如果是泛讀，越多越好，當然是量力為之啦。精讀講究嚴格到每個詞和每個語言點的理解和掌握，因此，花費時間長，而泛讀的主要目的是為了培養語感，用一目十行來形容泛讀比較恰當的，要求是閱讀的快速和理解，但不要求精確到每個詞，每個語法點。

2. 無論是精讀還是泛讀，都是自己做完了，再核對答案，這樣做的好處是有的放矢，帶著問題來看答案，而不是預先看答案，再做，那樣就沒有意義啦。

3. 差字典也是如此，如果一個長句中，有個別詞看不懂，要盡量通過上下文來串一下，看能不能讀通，如果實在卡住再查字典，這樣印象比較深，不要遇到一個生詞就馬上查字典。

4. 閱讀教材非常多，內容也各異，最開始的時候還是找精讀或者泛讀的範文文本來讀， 比如： 大學精讀和泛讀教材就非常好，裡面的文章都是選擇英美文章或者報刊雜志，語言比較規范，嚴謹。
達到一定程度後，可以看英美文學著作範本，這種範本分兩種，一種是經過簡寫的文本，另一種是原文的文本， 要根據你自己的實際情況來選擇，最開始的時候，還是選擇簡寫本，然後，再看原文的。

簡寫本與原文文本的差別主要在語法上，詞彙不會有很大的變化（僅有極個別的編輯才會修改），編輯的人為了忠實原文，一般是不會修改詞句的，因為作者的詞句是作者自己的行文風格，因此，不會修改的。 那麼，重點就在語法上，閱讀原文，無論是對於提高詞彙還是語法具有非常大的好處！

比如，我在閱讀《羊脂球》這本書的時候，就曾經對比過簡寫本和原文，其中有句話印象比較深刻，簡寫本里有句話：「you are the best knight on this pice of land".

但是原文是：「you are far more splendid knihgt who performs talent and encouragement
on this piece of land".

你看！ 在表達方式上差異非常之大！哦呵呵

比如，你看《呼嘯山莊》，先看簡寫本，再對照著原文文本看，你就會發現語言點的差異在哪裡，這對於提高理解和閱讀非常有好處，盡管原文看起來很難，但是要硬著頭皮看下去，那麼，經過一段時間你會發覺在閱讀理解上會有質的飛躍。

我的個人經驗談，僅供參考，歡迎切磋。

呵呵

謝謝！！

Ⅳ 如何 克服英語閱讀方面存在的問題

注重日常積累，遇到生疏含混的單詞等，主動查閱相關資料書籍；
當然，最終要的是培養閱讀興趣。如果遇到生詞較多內容繁瑣的文章，要學會沉下心，多讀幾遍，培養自己的語感；
思維要開拓，學會聯想，學會感悟

Ⅳ 做英語閱讀時。都會遇見的問題。

一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁•韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生的英語閱讀活動延伸到課外。
（二）把好英語閱讀材料選擇關。閱讀材料不宜太長或偏難，太長的文章會使學生望而生畏，容易喪失其閱讀興趣，短小精悍的文章同樣也能達到閱讀訓練的效果。盡可能依據學生心理特點和需要選用具有時代意義的、與學生生活相關的、能激起學生興趣的讀物，力爭知識性和趣味並舉。讓學生在輕松愉快的閱讀中交流思想、引起共鳴。現在的英語學習資源相當豐富，網路、報刊雜志、音像資料都可以成為學生閱讀材料的收集源。這些材料時代感強，內容新穎豐富，有立體感，又能滿足學生的精神文化需要，是對課外閱讀材料很好的補充。
（三）加強文化知識的積累。學生的詞彙量、語法知識以及跨文化意識素養直接影響其閱讀水平的提高。造成理解障礙的句子多為復合句或帶有非謂語動詞句，這些句型又是書面語中比較常見而且重要的句子。如定語從句和名詞性從句在英語書面表達中隨處可見，有時兩種句式會同時出現在一個句中，對句子結構進行有效的劃分處理也就顯得尤為重要。動詞的非謂語形式、部分復雜的時態和語態，特別是虛擬語氣的出現，有時會讓部分學生猶如霧里看花。所以我們在平時講授這些結構時多注重操練強化和實際運用。在閱讀過程中，筆者鼓勵學生把文章中難懂的句子摘抄下來，這樣既不影響語篇閱讀又便於進行集中性強化學習。從學生實際反饋信息來看，勤於做讀書筆記還是很有效果的。
（四）科學英語閱讀方法。閱讀雖然是學生的內在活動行為，但沒有老師引領，讓學生自發地對閱讀產生興趣也非易事。既然在閱讀中生詞不可避免，那麼讓學生掌握一些基本的猜詞方法將會大大增強學生閱讀信心和對新單詞的敏感度。充分利用冗餘現象(rendancy)幫助學生掌握一些猜詞技巧。冗餘現象是指一切語言中所包含的那些不十分重要的信息。冗餘現象提供許多額外信息，能使有經驗的讀者激化自己的非直觀信息，為文章的理解和生詞的猜測提供了有益的資源。在日常英語教學中盡可能滲透一些詞的前後綴和詞形變化規律；在具體的語境中培養學生對上下文提示的關注，如對連詞的關注、把生詞設定在相應語境中並給出選擇讓學生做替換練習；引導學生學會利用語篇與語境知識（如描述的時間順序、連接詞以及標點符號）；引導學生學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，提高閱讀速度和理解的准確率。在閱讀過程中盡可能使學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視讀等不良閱讀習慣。引導學生學會根據不同閱讀材料的閱讀任務和目的分配閱讀時間。整體語言教學法提倡的三段式閱讀教學訓練法也值得我們借鑒：首先讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能發生的情節；然後運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設；最後在深入理解的過程中不斷修正自己的假設。
學生的英語閱讀活動，是其英語語言信息輸入與輸出並形成思想交流的關鍵，也是其知識體系構建的重要途徑。在有意識的訓練中培養學生閱讀能力和閱讀技巧，利用不同類型的閱讀材料和多種方法訓練培養學生正確閱讀、快速閱讀、略讀、跳讀、細讀等信息處理能力將是我們教學探究的重要目標。

Ⅵ 英語閱讀問題

看了前面四分之一都是跟他爸幹活的時候的所見所聞所感，看不動了就版，早知道先看後半段了。權掃了後面幾個小節後面確實出現女生。後來又看了一些大致就是他和他父親去給有錢的人家干點活，有錢人家的漂亮女人，不老但也不是特別年輕，招待了他和他父親一些茶點，女人後來跟他圍繞一些小話題閑聊了一會。
以第三者角度對第二人稱的男主及周圍的一切進行陳述。聽到的看到的想到的都寫了。感覺節奏有點像韓劇。可能是為了像過電影一樣做細致的回憶吧。
人物上么感覺如下：
好像他父親也許背地裡對有錢人有點不待見。女人和男主看不出有什麼別的，只看著覺得男主應該還是羞澀的年紀。
看也看困了。給您解釋不全面也不細致，不見得准確，不好意思啦。

Ⅶ 高中生在英語閱讀方面存在哪些問題

瘋狂刷題，然後你感覺哪個單詞最礙眼，查出來，記住，每篇閱讀最多查三個詞，差多了你記不住，我高中時候英語從70多分，高三半年變成110多分，加油

Ⅷ 高中（生）英語閱讀普遍存在什麼問題/毛病

我現在大一，我不能說到二百字，但我記得我高中閱讀中最主要存在的問題有：詞彙量版少，難點的文章就看不權懂;語法結構不掌握，遇到長難句就不知道說什麼了;不能一下子抓住關鍵詞例如but…還有就是很多人都犯的：以偏概全;擴大文章本身的范圍;無法抓住文意或段意，不能很好注意到首末的關鍵句…其實最主要是要每個選項回歸原文，文章中一定有…（希望可以幫到你）

Ⅸ 關於英語閱讀的問題

很簡單，來舉個例子
a letter written in pencil
這個句子裡面written就是過源去分詞作後置定語，但是如果它是過去式的謂語動詞句子的形式應該是這樣的：
a letter is/was written in pencil
可以看到，所謂的過去分詞做後置定語僅僅就是去掉了被動句的謂語動詞，所以在閱讀的時候，需要注意謂語動詞（am、is、are）和一些常見動詞的被動用法。