英語閱讀課怎樣開展學生活動

❶ 如何更有效地開展小學英語課外閱讀教學，開展課外閱讀活動

閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一,通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機,滿足他們學習英語的成就感,同時還可以培養學生用英語交際的能力.要提高學生的閱讀能力,必須不斷地積累詞彙,培養語感,豐富語言知識.在教學中,除了用足教材,用好教材,還要在此基礎上進行課外延伸,可選一些課外閱讀材料,但選擇時應注意材料要有趣味性,貼近生活,難易適宜,內容盡量與教材匹配並適當加以拓展,這樣便於學生鞏固課本知識,提高閱讀能力.
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段,是培養激發學生學習興趣,培養聽說讀寫能力的關鍵時期.《英語課程標准》中指出,聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進.聽說讀寫既是學習的內容,又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握,而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,開闊視野,吸收豐富的語言知識,還能擴大詞彙量,促進聽、說、讀、寫能力的發展.因此,就如何有效提高學生的閱讀能力,談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累,打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當量的英語詞彙,閱讀是無法進行的,所以要提高 閱讀能力,就要學會積累詞語. 1.注重積累 在平時的詞彙教學中,我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂,在學習的同時完成詞彙的積累.在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動,如聽寫比賽,認讀單詞比賽,單詞接龍,課外閱讀,收集單詞等,充分調動了學生積累詞彙的積極性,詞彙量較以前大幅提高,學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感. 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果,必須盡可能地以多種形式記單詞,擴大詞彙量.平時最常用的方法就是猜詞義,比如學了6B A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞,我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜,學生很容易便猜了出來.如果學生在猜測有困難時,可以讓他們跳過去,因為閱讀的主要目的是抓住文章主題,並不一定非抓住每一個細節.經過不斷的鍛煉,猜詞的本領就會不斷提高,從而促進對文章主題的理解. 二、創設課堂氛圍,提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料,圖文並茂,有幽默小故事,有風趣小對話,有知識性的小短文,教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現.5B Unit 8 E部分是由昆蟲而引出的小短文,在教學中我設計了猜謎活動.It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲,然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述,接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握,這樣的游戲形式學生喜聞樂見.
2.閱讀中表演 6A Unit 1 E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事,教學時,我先讓學生藉助圖片自己閱讀,然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導,再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事,看誰說得最生動,最有趣.於是出現了這樣一個場景,一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去,撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語,詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲.學生們個個躍躍欲試,這樣的閱讀活動,激發了學生的思維,調動了學生綜合運用語言的能力.
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累,教師可以適當地給學生留一些時間或空間,讓學生幾人一組合作編對話或故事,對於一些難度較大的像編故事之類的,教師可以預先向學生作一些介紹,再給出一些詞語,比如,在「The Wolf and The Lambs」中,我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編,盡管學生的設計顯示出很多的差異,卻激發了他們的創造力和想像力,使邪惡得到了懲治,真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾.
三、精心選編材料,拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件,教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料,開展有益的閱讀活動,閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主,貼近生活,激發學生的閱讀興趣,因為興趣是最好的老師,興趣也需要動力來維持,教育心理學家認為,人有追求知識的需要,這種認知需要成為學習活動的重要的動力.在選材時,要注意選材的多樣性,如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文,只要學生有興趣讀,都可以列入考慮范圍.
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感.往往和生詞量有關,生詞太多學生讀不懂,達不到訓練的目的,還會對閱讀產生畏懼心理,給進一步的閱讀造成障礙.其次,文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響,教師應首先推選全部是熟詞的材料,但裡面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的環境中理解體會.隨後,生詞量再逐漸遞增.學生就不會覺得力不從心,就會品嘗到閱讀的樂趣.
3.逐漸滲透 在閱讀過程中,將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中,讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握,而不是像對話課教學一樣,刻意地將他們逐個進行教學,如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖,然後利用上下文來猜,這樣學生理解起來就很輕松.
四、多種形式並舉,提高閱讀水平
閱讀的過程中,遇到生詞、難句是在所難免的,在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,從整體對詞句進行推敲,加快閱讀文章的速度,提高對文章理解的正確性,同時靈活採用多種方式,提高學生的閱讀水平.
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一,提問可以是教師與學生之間的,也可以是學生與學生之間的.提問設計要設階梯,層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理,教師只是給出問題,其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究,主動的感悟體驗,做到引而不發.「引」是激疑,是提示,是點撥,是引導,是啟發,通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造.
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量.只有具備了一定的閱讀量,才能建立起語感,才能使閱讀上一個台階.這並不是教師在課堂上所能解決的,因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,對於小學高年級學生來說,閱讀時間是有限的,除了布置相適應的閱讀任務外,在課堂上適度指導是相當有意義的.閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必須的篇章知識,弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,最大限度的提高閱讀課的效率.
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識,同時表現欲也較強,這時可以嘗試讓學生自我表達,比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況.通過這種形式的交流,增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後,我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹,其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練,不但提高了學生的表達能力,也激發了他們的學習興趣.
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養,「得法於課內,得益於課外.」課內閱讀是基礎,課外延伸是補充.課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生英語綜合技能的發展.因此,開展閱讀教學活動,根據閱讀教學要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進,讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸,讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求.
閱讀,可以培養學生的學習興趣,激發學習動機,讓課堂綻放異彩.要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力,需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈,鍥而不舍,在平時的教學中創設氛圍,積累詞彙,精心選擇適合學生閱讀的體裁,把課內課外有機地統一起來,充分發揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位,讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣.

❷ 英語課堂教學活動的幾種方式：如何調動學生的學習積極

1 利用圖片、創設情景法, 激發學生「想學」的動機

由於所在學校的教育資源不是很充足,不可能每節課都到多媒體去上。所以有時在教授新單詞和對話的時候,我會利用圖片進行教學。用這種方法會顯得比較直觀,使學生對新的單詞能夠比較好的理解。

2 實物教學法, 提高學生的學習積極性

語法在英語教學中是非常重要的,但是有的內容很枯燥、很抽象。學生不容易記住。所以我就努力給學生創造學習的語言情境,讓學生從模仿入手,慢慢的把知識點變成自己的語言。
3 「一口氣英語」教學法, 培養學生的語感

比如,在練習一個比較簡單的對話的時候,就讓學生用一口氣英語來快速的朗讀。通過這種方法,學生練習英語口語的熱情空前高漲,這樣,既增強了學生的語感,又活躍了課堂氣氛,效果很不錯。

4 創設自主的學習氛圍, 提高學生的閱讀能力

(1)訓練學生良好的閱讀心裡素質。

學生閱讀時如果信心十足,加之心情平和,這樣他們就能主動地、積極地、有創造性地去理解文章的意思。在閱讀前,通常我會把學生按能力水平分成不同的小組,根據小組的情況選擇難易程度相當的題來做,這樣既能培養學生的閱讀能力,又能照顧到不同的層次。能讓大多數的學生都能得到一種滿足感,從而激發他們自主學習的能力。

(2)讓學生明確閱讀的目的。

當我們教學生閱讀一篇文章時,並不是讓學生逐字逐句地去翻譯每一句話,而是讓學生能盡快地捕捉到文章中所提到的信息,可是,不是所有的信息都對學生重要,因此讓學生明確閱讀目的十分重要。在平時的教學過程中,根據不同的教學內容給學生確立相應的閱讀目的。比如說在講解課本上的重要文章時,為了讓學生鑒賞文本的字句、仔細研究文本,會讓學生採用精讀的方法;在做試卷或練習的時候可以採用瀏覽性閱讀(就是大體上了解文本的信息,如只看標題、開頭句或開始段落等)或掃描性閱讀的方法(就是快速搜索是為了發現具體的信息,如表格里的相關信息等)。這樣,根據不同的文章,讓學生帶著相應的目的去閱讀文章,對提高閱讀速度有很大的促進作用。

(3)教會學生計時方法。

在平時訓練的過程中,要讓學生養成計時閱讀的習慣。要求學生在平時做練習的時候填上閱讀速度和理解率,老師做定期檢查。這樣通過了一段時間的訓練後,學生的閱讀速度和理解率確實有了一定地提高。

❸ 如何指導學生進行英語課外學習活動

閱讀理解題在英語考試中佔了相當重的分量，題量多，分值也大，最能反映學生綜合運用英語的能力。我們可從四個方面入手，來提高英語閱讀理解的能力，並爭取在考試中取得好的成績。

一、要擴大詞彙量，促進閱讀

詞彙是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞彙量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞彙量，閱讀正確率可達56%，詞彙量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞彙是提高閱讀能力的基礎。

二、要嚴格訓練閱讀速度

讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，可從三個方面考慮：

1.克服不良的閱讀習慣。
有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、片語的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面內容等等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。

2.限時閱讀訓練。
限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，並參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鍾左右。控制時間有利於挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志於閱讀。

3.尋找主題句，理解重點把握全文。
大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。一般地說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；採用歸納法的文章，主題句一般在結尾。

三、要培養詞義推斷能力

我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善於根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。

1.根據構詞法來推斷詞義。
掌握一定的構詞知識會有助於我們的閱讀。例如：Don』t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成「un+reason+able」推出其含義為「無理的，不合理的，過分的」意思來。

2.根據上下文的對比關系來推斷詞義。
有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say「Yes」， if you dissent，say 「No」.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是「不同意」之意。

3.根據文中解釋推斷詞義。
有時候，文中對生詞給出了註解或說明，在閱讀中應善於捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為「記者」。

4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。
He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據對結果分句的理解可推知，stingy即為「吝嗇的」之意。

四、要把握好長難句
所謂長難句，是指結構稍微復雜一點的句子，只要善於分析理清結構，困難就會迎刃而解。

1.結構分析理解法。
結構分析理解法，就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡單句、並列句還是復合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主語和謂語動詞，然後再分清句子中的一些附屬成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you; then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don』t even have to stand up when you get what you need.這是一個並列復合句，在分號前後各有一個分句：分號前是一個帶有條件狀語從句的復合句，主幹部分是your meal is prepared and heated for you；分號後是帶有兩個狀語從句和一個賓語從句的復合句，其中so that引導的是結果狀語從句，when you get 是時間狀語從句，what you need是賓語從句，充當動詞get的賓語。這樣一來，全句脈絡分明，句意也就自然明朗了。

2.意群閱讀法。
意群閱讀法，就是把在意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，成組成組輸入大腦的方法。使用這種方法進行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利於對句子的整體理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).該句中，（1）為時間狀語從句，（2）為介詞短語作狀語，修飾謂語動詞。這把整個句子劃為四個閱讀單位，大大地閱讀速度和理解效果。
總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀，掌握一定的閱讀技巧，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。

❹ 如何開展英語活動，增強學生學習興趣

一、開展組織性活動，培養學生的英語學習興趣和創新能力

初中生的創造性思維能力隨年級的增長而提高。組織性活動則是學生自己組織，自願參
加，
教師充當指導
,
顧問等，
著重豐富初中生的課余英語生活，
創造英語語言環境，
培養興趣，
培養創新意識和創造才華。組織性活動形式多種多樣，下面筆者介紹兩個例子，以供參考。

1
、英語聽說小組

聽說小組活動的主要內容是通過朗誦，講英文故事，做游戲等一系列活動，培養初中生
的英語口語能力，克服學生的膽怯心理，增強學英語的自信心。該活動要選好組長，制定活
動計劃（含時間，活動安排等）
。首先，在小組內開展英語游戲。做英語游戲可以增強學生學
習熱情和自信，同時，也可發展熟練的口語，配合課堂內容還是鞏固詞彙，語法，訓練發音
的有效手段。游戲的種類有許多，教師可以根據自己的需要作選擇，立意也可以不斷創新，
開發新的活動。其次，朗誦是一種鍛煉初中生口頭表達能力，強化英語閱讀與欣賞能力的好
方法。它能夠促進初中學生了解英語語言國家的背景，政治，經濟，文化，禮儀等。形式可
分為全校性、年級性和班級性。活動能使同學們的語音，語調，閱讀能力等都得到較大程度
的提高。

2
、英語手抄報或黑板報小組

在周末或假日的時候，教師應有目的地布置相對費時的課外活動任務，讓若干個學生為
一組去設計一張手抄報或一版黑板報。在活動中，學生會積極主動地學習相關的知識，枯燥
乏味的英語學習變得樂趣無窮，大大激發了學生的學習熱情和學習潛能，同時，在設計和編
排手抄報或黑板報時也為學生提供展示個性和能力的舞台。

二、開展競賽性活動，培養學生英語學習的主動性和競爭能力

競賽性活動是一種以獎勵為手段的促研活動。在英語課外活動中，引入競爭機制，開展
競賽活動，可以激發學生的求知慾、表現欲和在學習中的參與意識，又能對學生的思維、記
憶、理解、反應等能力綜合訓練。書本知識和間接經驗只有通過自身參與活動獲得親身經歷、
體驗、感受和領悟才能促進學生全面素質的發展。因此，在教師的指導下，充分發揮學生的
主觀能動性，以個人、小組或班級為單位開展一些競賽活動，如：英語書寫、聽力和語音競
賽；英語朗讀、演講、寫作比賽；英語歌曲演唱大獎賽等等。

根據學生的年齡特點和英語知識水平開展課外活動，以期最有效的學習結果。例如：在
初一的時候開展書法比賽。學生平時的抄寫作業可能不是很注意書寫，可當老師有計劃地布
置一個書寫比賽時，尤其是剛剛開始練習英文書寫的初一新同學，他們就會在課外抄寫時很
注意筆畫、格式、標點等書寫形式。這一教學活動能有效地促進學生的英語書寫能力的提高。
針對初二學生，開展一場英語辯論賽能培養學生的合作學習的能力。教師給學生布置相關的
話題，讓學生在課外去搜索大量的資料，然後跟小組同學進行討論、統計等信息加工，讓他們在合作中參與競賽，既學到了知識，又增進了情感交流。而初三的學生英語學習能力和知識水平較高，則開展演講比賽，教師可以給學生們擬定一個話題，讓學生自己撰稿然後演講，使學生們不但「說」與「寫」的能力並長，而且心理素質和應變能力等都得到訓練。通過這些英語競賽，獲勝者受到了鼓舞，品嘗了成功的喜悅；未獲得勝利的學生也受到鞭策，暗下決心，努力學習。這種積極的競爭氛圍慢慢轉化為學生主動學習的內在動力，提高了學習興趣，學生用英語進行交際的能力也隨之增強。
三、開展開放性活動，培養學生的英語綜合運用能力
開放性活動的主要特點是充分體現以學生為主體，積極主動地學習並運用英語。有利於初中學生提高學習效率，端正學習態度，改進學習方法，克服膽怯心理，促進交流，促進聽、說和思維能力的培養等等。
1、英語晚會(English Evening)
晚會可在周未，亦可在期中，期未舉行。由學生自己編寫自己導演一些短劇，唱英語歌曲，繞口令，幽默，講小故事，朗誦等。節目內容宜結合教學內容，稿子由學生准備，老師負責審閱。這樣表演出來的節目適合初中生的口味，體現他們的水平，使他們的工作能力，語言能力得到創造性的鍛煉。
2、英語角(English Corner)
英語口語能力的培養，僅僅靠課堂上的訓練是不夠的，必須創造一個全方位的環境，而開辟英語角是最直接的手段。為了避免學生不知道在英語角說什麼，每次英語角活動應由一個班級負責主持，事先貼海報，預告活動主題，學生可以圍繞主題相互交流，也可以聊自己喜歡或感興趣的話題。英語角為搞好英語課外活動創造出開放性的語言環境，它沒有了課堂的約束，縮小了師生間的距離，消除了學生的緊張感，師生共同參與，氣氛融洽。提高了英語運用能力，激發學生學習英語的積極性，同時，海報的設計也提高了學生的書面表達能力。 英語課外活動始終以學生為主體，以活動為主線。學生在對主題任務的理解與活動內容的構思的同時，主動活用所學，加深了對教材的理解和記憶。在活動過程中培養了學生的創新精神和合作意識，加寬了信息渠道，增加了語言實踐，切實提高學生綜合運用英語的能力。因此，教師要用學生能接受的方式，設計、組織並開展形式多樣的課外活動，讓學生有充分的經歷與體驗，以促進學生全面、主動地發展。

❺ 如何在中學有效地開展英語閱讀課教學

新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。
導入的方式多種多樣、各有千秋，在平時的英語閱讀教學課堂基本採用以下辦法來激發學生的閱讀興趣。
1. 從趣味性表現入手，引導學生閱讀課文
趣味性表現法即教師根據教學內容巧妙設計一些具有較強趣味性的可操作性的活動，然後再講解學生要學習的具體內容。以新目標英語九上Unit 1 What do we deal with our problems?為例，處於初中階段的學生對problems這個話題一般都抱有極大的興趣。所以，為激發學生的興趣，教師設計了富有戲劇性的導入手段：小品表演。一群學生模似了生活場景：他們相約周六去聽周傑倫的演唱會。誰知周五各科老師布置了很多作業，回到家後，爸媽又增加了新的任務。他們萬般無奈，同時又十分沮喪。這一做法收到了預期的效果，學生們迅速進入上課狀態，並產生了共鳴。除了拚命做作業之外，還能怎麼樣呢？懸念產生了。這時，由一位學生扮演的Luck Fairy 出現了，她作了自我介紹，屏幕上適時出現了有Luck Fairy 文字的圖片。每個學生都問她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答說：You are a good boy / girl. I』d like to give you a wish. 於是，小品的氣氛轉為活躍。孩子們的願望各種各樣：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然後，Luck Fairy 又走到講台下的學生中，詢問他們生活學習上的煩惱。這次的導入打破了教學常規，以學生表演的形式第一時間抓住了學生的眼球，並因為生活氣息濃郁而獲得了全體學生的心理認可。Luck Fairy 這一導入自然、適時，在特定的環境中很快被全體學生掌握。在這樣的情境下，教師提出新的問題：What do we deal with them when we have problems?順勢引入學生要學習的課文內容。
2. 從文章的標題入手，引導學生探究課文
以新目標英語九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble為例，先讓學生分析文章的標題，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin』s mind?
分析文章的標題，能夠使學生簡要快捷地弄清文章的中心主旨、寫作意圖或學習重點，從而深入具體地展開閱讀理解，讓學生真正地步入到學習佳境中。
如教讀新目標英語九年級 Unit 6 I only eat food that tastes good一文時，我做過這么一個試驗：在所執教的兩個平行班中，採用不同的教法。甲班採取慣用的講授法。課堂上，從單詞的拼寫、含義到用法，從片語到句型，從句型又到語法、句法，一一進行詳細的講解。一節課下來，老師口乾舌燥，非常疲勞；學生們也是緊追急趕，氣喘吁吁。整整一節課的內容在學生的腦海里留下的印象卻很少，對於那些乏味枯燥的語法條框，學生更是如墜雲霧之中。乙班則是給學生提前布置任務，讓學生充分利用身邊的資源去收集有關Food and Drink方面的資料。學生們非常積極，去圖書館查資料，上網搜索相關信息，向有關人士打聽、求教……課堂上，學生們踴躍發言，不僅用英語把課本上的內容表述出來，還補充了不少知識，甚至還有不少同學談到了東、西方不同的飲食文化，肯德基、麥當勞為什麼會風行中國等。接著我不失時機地要求學生細讀課文，就如何健康飲食這一焦點問題進行辯論。經過一個時期的「擱置」，再以「突然襲擊」的方式用同一份試題對

❻ 如何高效開展英語閱讀教學

在新課改來的進程中自,小學英語教師要擺脫傳統觀念的影響,利用新的教學理念設計教學環節,使學生在課堂學習中能夠積極參與,和教師進行有效互動,提高學習效率。教師要引導學生主動進行英語閱讀,通過閱讀形成語感,掌握英語思維模式,有效提高英語理解能力。在新的教學模式下,如何構建高效英語課堂,使英語閱讀教學取得實效是每個小學英語教師需要深思的問題。

1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學生親善、和藹之感。且莫過於嚴肅，讓學生覺得教師嚴厲，不好接近。交流中捕捉學生的閃光點，表揚和贊賞學生，以便增強學生參與課堂學習活動的主動性和自信力。另外，課堂教學中教師對學生在學習活動中的表現要有鼓勵性的評價。
2、精心設計學生的學習活動，讓學生在課堂中「動」起來。這節課，杜老師設計的學生的活動有活力，使得課堂氣氛熱烈。學生的學習活動形式是多樣的，人人都參與，學生動腦、動手、動耳、動口，培養了學生的實踐、創新意識。

❼ 如何開展豐富多彩的英語課外活動

怎樣開展豐富多彩的英語課外活動
一．提出問題
英語新課程改革強調學生能用英語做事情，在做的過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗，感知，實踐，參與和交流來進行英語學習。這就對英語老師提出了更高的要求，單靠課堂40分鍾來讓學生進行語言學習和語言實踐是遠遠不夠的。而且現實的小學英語課程開設的條件也有很多局限性。
具體來說，主要有這樣一些客觀的困難：
（1） 課時不足，大多數的學校開設每周2到3節的英語課，單靠有限地課堂教學，學生所學的英語難以得到及時的鞏固。
（2） 大班額的教學情況也是非常普遍的。很多班平均有五六十人，學生多，課堂上每位學生說的機會就相對減少，學生之間的差距隨之逐漸拉大。
（3） 學生回家後也缺乏英語學習的環境和機會。
英語教學在我國還屬於外語教學，除課堂以外，學生接觸的課外英語很少，語言實踐機會也是非常有限的。如何拓展課堂空間，培養小學生興趣，開展豐富多彩的英語課外活動，是每位英語老師都要認真思考的問題。
二．理論學習
義務教育階段《英語課程標准》的總體目標是，培養學生初步的綜合語言運用能力，新的課標突出了語言的實踐性，倡導體驗，實踐，參與，交流與合作學習；強調學生要能用所學的英語做事情；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣，要求老師從學生的實際出發，充分挖掘英語課程資源，開展豐富多彩的英語課外活動。
豐富多彩的英語課外活動，對活潑好動的小學生來說，永遠具有無窮的吸引力。新課程強調發展學生的綜合語言運用能力，如果老師能充分挖掘學生資源，開展真實的，豐富多彩的英語課外活動，那麼學生就能接觸到更貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的信息資源和英語資源，獲得更多的語言實踐的機會；同時在活動中，學生的交往能力也得到了鍛煉，師生交流的方式也將由課內活動的單雙向交流，轉為多向互動的交流，這就使課外活動成為課堂教學很好的拓展與延伸。
三．教學實踐

案例1 文化活動
關於「Merry Christmas」的英語小報
活動一：製作英語手抄報
學生以七個小組為單位，組長負責安排組員的任務，如：查資料，找圖片，寫小報等。
活動二：將學生作品展示在所在班級
活動三：欣賞英語小報
小組之間討論並評選出最喜歡的3張小報。組長給最好的小報貼星。
活動四：班級之間交流
同年級兩個班，高低年級之間互相展示學習。
教師總結。

❽ 高中英語閱讀課活動怎樣讓學生動起來

使用新奇的閱讀材料，比如10年前，福建試驗區就開始用21世紀報作為閱讀材料，碰巧當時高考出題喜歡用報紙。要從分數利益（針對高分生），新奇度（中等生）和活躍度（低分生）三個角度去激發學生

❾ 怎樣組織學生進行英語讀後活動

您好！很高興為您解答！
解答：怎樣組織學生進行英語讀後活動
《新英語課程標准》提倡英語教師根據學生的年齡特點和學習愛好,積極開展各種讀後活動以增長知識,開闊視野,發展智力和個性,展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語讀後活動,如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等。正如龔亞夫在「任務型教學與《新目標英語》教學」專題講座要點中指出的:
英語教學要做到以下幾點:
1.不讓學習者只是鸚鵡學舌。
2.不是為了顯示語言的技能。
3.不是墨守成規與人雷同的。
4.不是為了做機械性的操作。
5.不是為了學習某些句型結構硬把語言安排到材料之中。
讀後活動是帶拓展性的和綜合運用性的鞏固活動,能夠激活學生頭腦中現有的知識,組織學生運用文中知識闡述自己的觀點、介紹自己的經歷。並擴展學生的閱讀途徑,將閱讀能力的培養延伸到課外。為了彌補課文學習的不足,加強對學生的了解,熟悉他們的興趣所在,建立和諧的師生關系,教師要積極開展讀後活動。
我們應該把讀後活動理解為「活」與「動」。先「活」後「動」,活是第一位,「活」了才能「動」「,活動是為了掌握英語。教師在組織活動時應做到以下幾點:
(1)把教材提供的語言材料通過教言語行為或錄音、錄像活化為有聲有色的話語,讓學生全面感知信息。如果不「活」,照本宣科,從文字到文字,或有聲音而無行為,學生只是嘴巴讀、眼睛看,面無表情,讀得再熟,卻無語言功能。
(2)把教材活化為實際生活,即把教材內容結合學生的生活設計語境、情景進行練習,也可根據教學中偶發情況化教材為生活,把課本中的話變為學生想說的話,那麼學生的語言學習就自然流暢了。
(3)把教材活化為交際。課堂教學中,教師的任務是揭示語言規律和組織學生的認知活動,而學生的任務則是認識所學語言的規律,通過學習形成語言能力。因此讀後活動要以學生為中心,讓學生自己親身實踐,在活動中掌握英語。
我們要依據不同的教學任務、不同的條件與環境、不同學生的實際情況及教師的特長,來選擇和創造性地進行活動設計。
讀後活動的方式很多,其中,英語角是最實用也是最方便的。英語角活動通常由學生社團組織。當然,英語教師英語角也可以在自己班級中組織類似活動,與口語教學相配合。組織者可在每月底,英語角英語安排好下月每次活動的中心話題,並告知參加者進行事前准備,做到有備而來,也有助於提高英語角活動的質量。話題應選擇受青年人關注,而又與日常生活緊密相連的話題;話題應盡量具體,不能太寬泛,如Do you think it a good idea to send high school students to study abroad? 則具體。每次活動時,可在場地放置一個信箱,從參加者中徵集話題。如可能,安排一、兩位參加者作一個簡短的「主題發言」。主題發言後,讓所有參加者圍繞話題交換意見。
採用「角色扮演」的形式來進行「閱讀後活動」,可以靜動結合,經過精心設計的活動可以重組閱讀信息,使信息內化、遷移,達到進一步理解課文的目的,有時還可以在活動的帶動下有效地操練語法規則,讓學生歸納出語言規則與用法。
有關「辯論」活動的設計。「讀後活動」的目的在於語言的應用,通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。教師可以根據語言材料設計或鼓勵學生提一些綜合性較強的討論題,體現一定的推理性、概括性、評價性、發散性、延伸性等。如,組織一些有意義的「discuss」來提高學生的語言能力。
「讀後活動」中的「討論」和「辯論」活動是較難設計的,主要有兩個方面的原因:初中生英語詞彙量有限.如果設計的話題不切合學生的程度,會使許多學生望而卻步:另外,由於來自不同家庭的學生,有著不同的文化背景,對文章中的內容時常會有不同的看法,甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。
教師要善於把握文章內容在學生思想中產生的影響這一契機,借題發揮,設計討論或辯論的問題。設計問題時,應遵循以下原則:問題要與學生的智力水平相適應,並體現「最近發展區」原則;問題要能激發學生的思維熱情;問題有助於達成教學目標。同時在「討論」和「辯論」之前做好層層鋪墊,讓學生們各抒己見、交流思想、共同提
高。
對開展「讀後活動」的思考。注意以下幾個問題:
將讀後活動的准備工作延伸到課外。這樣做既可以節約課堂內的時間,又可以降低活動的難度。我們要充分調動學生的積極性。讓學生通過報紙、雜志、網路等各種途徑開展以教材提供的類似話題為中心的課外閱讀。學生是通過閱讀學會閱讀的。
在活動過程中,也許感到最困難的是設計怎樣的活動才能調動學生的積極性?首先建立良好的師生關系是深入了解學生的前提,只有這樣才能更好地了解他們的興趣愛好。我們只有了解到他們的興趣之所在,才能有設計的靈感,設計的活動才能引起學生的共鳴。另外,教師要善於從煩瑣的教學事務中解脫出來,從教學實踐中發現問題,立足於開拓學生眼界,發展學生應用語言的能力這一出發點.開動腦筋,根據英語教學內容有創意地布置學生感興趣的活動,教師只要用心反思、精心設計,就一定能夠做到觸類旁通,機變百出。每次活動,使學生擁有不斷的或多或少的「成就感」,使學生持久產生對閱讀的興趣。根據筆者的摸索,「讀前活動」可以設計一些以學生興趣或個人經歷為基礎的調查活動,形成一個「信息差」,在學生的「最近發展區」最大程度地激發學生的參與熱情。而「讀後活動」則可以設計與閱讀內容有關的有創意的對話為最初的鋪墊,通過對重視任務的設計來降低任務的難度,層層深入,適時地引入「討論」與「辯論」,最後與寫作訓練緊密地聯系起來。
採用「合作學習」方式。合作學習是以學生小組為基本形式、小組成員合作性活動為主體、小組集體成績為評價依據的一種學習策略體系。在目前學校班級容量普遍過大的情況下,小組合作學習方式就顯得尤為重要。「讀前活動」和「讀後活動」更是如此。我們教師應教給學生協作技巧,培養學生的合作意識。讓學生在互動合作中相互學習、取長補短、共同提高。而小組成員有效的獨立學習是實現這一共同目標的前提。採用「合作學習」的教學方式組織教學活動,可以使教學過程成為師生間、學生間信息傳遞的互動過程,使每個學生的思維在學習過程中都能被激活,確保學生在學習活動中的自主性、創造性得到充分的發揮.促進學生獲得與他人合作的能力。
為提高活動質量,除了自由參與者之外,組織者最好每次邀請一些英語專業的學生或是本校外國留學生,他們的參與會使現英語角英語場產生「實戰感」。每次活動可由組織方選送的主持人宣布活動開始,並介紹特邀嘉賓進行主題發言。之後,所有到場的人相互自我介紹(人多時可分組進行),開始自由交談。主持人可參與不同小組的討論,如果聽到英語角英語頗有見地的發言,可邀請發言人向全體人員陳述自己的觀點。主持人也可以根據大家交談的情況,不斷拋出問題,引導交談深入開展。
絕對正確！望採納！