三維目標在英語閱讀教學中的運用

⑴ 如何把握三維目標，提高閱讀教學

新一輪的課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，要滿足每個學生終身發展的需要。為了實現這樣的理念，我國第一次提出了三維課程目標觀，要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計各學科的功能和目標。由此可見，三維目標的落實是課改理念得到落實的關鍵所在。而閱讀教學目標是語文課程目標的具體化，是閱讀教學活動順利展開的指南。[1]
就閱讀教學而言，教師要選擇恰當的教學突破口來落實三維教學目標，那我們究竟應該如何落實它，又兼顧語文學科工具性和人文性相統一的學科特質，全面提升學生的語文素養呢？
一、三維目標整合的顧此失彼現象級問題
（一）三維目標表述泛化，其中任何一個目標都不是特定文本、特定課堂的特定目標，而是對任何文本、任何課堂都適用的「普遍」目標。如：

《蜀道難》學習目標

1.理解作家作品、寫作背景以及相關文學常識。

2.結合課文下面注釋，掌握基本字面的音形義，宏觀把握文意，結合詩歌內容誦讀

提示，激情展示。

3.賞析詩歌的內容及藝術特色，背誦全詩。

4.感受並培養熱愛祖國大好河山的情感。

（二）形式上是三維目標，但實際上只有知識目標，連能力目標很少顧及。如：

《琵琶行》學習目標

1.了解作家作品、寫作背景及歌行體、互文等相關文學常識。

2.結合課下注釋，疏通詩前小序及第一段，概括其主要內容和作用。

3.通過誦讀詩歌，感悟詩歌的語言美，理清全文脈絡。

4.掌握音樂段描寫的方法。
（三）三維目標不能融為一體，尤其是情感態度價值觀目標不能融入知識、能力、過程、
方法目標中，不能表現為知識、能力、方法和過程。如：

《台階》三維目標

知識與能力目標：

1、積累「尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾」等詞語。

2、整體把握課文內容，學習課文圍繞「台階」組織材料表現主題的方法。

3、把握父親形象的特點及意蘊。

過程與方法目標：

1、把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

2、學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。

3、明白課文圍繞「台階」組織材料，安排詳略的寫法。

4、培養學生自主、合作、探究問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積

極健康的心態。學習文中父親勤勞、質朴……又有所追求的品質。

2、深入了解、認識自己的父親，理解父親。

二、閱讀教學中三維目標的本質
三維目標，是三個目標，目標的三個側面，還是三重目標？其實，三維目標是目標的三個基本組成部分：由三個維度構成一個完整的目標，有三個維度才完整，三維一體，相互支撐與制約。

能力和知識綁在一塊，要求語文教學不能只把文本大卸八塊就行，卸了要能重裝，整體認知文本，更要能運用已經卸下來的零件組裝別的文本，靈活運用，這就是能力。
過程與方法，則要求得更多。用過程匡正方法，就要求方法不僅與知識結合在一起，還要與能力結合在一起，不僅與能力結合在一起，還要與學生的反應、課堂的節奏、師生的互動結合在一起。方法，不僅是認知與掌握知識的方法，而且是運用知識獲得能力的方法，更是師生如何閱讀與解讀文本、獲得知識、生成能力的方法。
情感態度與價值觀，則進一步形成知識與能力、過程與方法的基本原則與境界。什麼是知識和能力？除了以前的固有的看法，我們在教學過程與方法中，更應充分考慮情感態度與價值觀。因為新的語文課程標準是一個人本主義範式的課程構架，更因為語文課程本身就是一個人本課程，既然以人為本，就離不開情感態度與價值觀。[2]如此，我們在閱讀和解讀文本的過程中，就要更加關注文本的情感態度與價值觀背景，更加關注情感態度與價值觀對文本的驅動與組織作用，更要關注師生現有的情感態度與價值觀背景與文本的情感態度與價值觀的互動關系，更要關注通過情感態度與價值觀的互動，產生語文教學過程、方法、能力上的良性驅動，進而建構或者有助於建構師生人生健康發展所需的情感態度與價值觀素養。
在操作上，情感態度與價值觀內隱為文本的思想感情，外化為學生的課堂反應，前者可以歸入知識與能力目標，後者可以歸入過程與方法目標，在備課、說課和評課時不必單獨立項，除非教師針對文本和學生的實際情況，需要特別強調某一相當突出的情感態度與價值觀內容。而知識與能力目標、過程與方法目標，是課堂教學一直關注和設計的重要目標，如此一來，新的三維目標與原來的課堂教學設計與評價就連貫起來了，操作上沒有「額外」的負擔，理念上守正出新。
三、閱讀教學中三維目標整合的操作要點

情感態度與價值觀目標如何融入知識與能力、過程與方法目標，是閱讀教學中三維目標整合的操作難點。

（一）、知識與能力目標在閱讀教學中的再現和再創造

再現和再創造知識和能力目標是語文教育的根本目標 。但是語文課程不是純知識性 、
理論性的課程。基礎知識分布於每一篇閱讀文本中，已有的知識積累會在新的閱讀活動中再現。教師沒有必要每次都重復學生早已擁有的知識積累，而新的知識有必要在閱讀中得到很好的充分的吸收消化，這也是閱讀教學的本質要求。閱讀是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極被動的，而是積極活躍的充滿創造力的。我們在閱讀教學中不能讓教師的「講」完全代替學生的「讀」。

我們應該讓學生琅琅的讀書聲重回課堂，給學生充分的時間，讓學生自己去讀、去理解、去品味、去評價，充分發揮學生學習的主體性。文本的解讀和評價應該是多元的。「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」從本質上講，閱讀是讀者對文本的再創造，文學作品的最後完成也是靠讀者的再創造。
閱讀教學重點培養的是學生的閱讀能力，好像與口語交際、寫作等能力等不太相干，其實不然，只要老師恰當指導，學生的其它能力也能夠得到提高。課堂上，師生、生生對話時，教師指導學生細心理解和領會，抓住他人發言的重點，找出不清楚和有疑問的地方，注意他人思考問題的方法以及談話、發言和回答問題的技巧、語言表達的方式等等。同時激發學生「說」的慾望
，讓學生學會表達，培養學生較好的語言能力、良好的思維能力以及一定的應對能力。閱讀教學活動能夠創設多種多樣、生動活潑的交際情境讓學生參與，學生的聽說能力也在互動的語言實踐中得到了提升。另外，學生的寫作能力在閱讀教學中也能得到提高。語文教材包含各種文體，閱讀文本本身在思想內容、遣詞造句、表達技巧等方面都能給學生以借鑒。教師可以通過改寫一段文字與原文進行對比等方法，帶領學生仔細推敲、琢磨，品味不同文體不同的語言風格，學習多種寫作方法，積累大量的優美詞句。

要使學生的知識和能力更好的在閱讀教學中再現和再創造，教師要在了解學生學習現狀的基礎上，確立恰當的知識和能力目標，同時也要充分調動學生的主動參與性。例如我們在
學習《桃花源記》這篇課文的時候，不妨制定這樣的知識和能力目標：

了解課文的敘事線索，理清結構層次（這樣可以讓學生了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點）。

體會精練生動的語言，積累文言詞語（已有的文言積累會在本文學習中再現，而新的文言知識必須讓學生充分理解和吸收，如：「芳草鮮美」中的「鮮美」、「阡陌交通」、「率
妻 子邑人來此絕境」中的「妻子」等詞語的意思）。

加強朗讀訓練，要求句讀分明、節奏合理、語句流利、音韻鏗鏘（課堂朗讀能較好地集中學生的注意力，加深學生對課文的理解）。

（二）、注重過程和方法，倡導「自主、合作、探究」的學習方式

傳統的學習方式是一種單向的、他主的、被動的學習方式。新課標基本理念的第三條就明確提出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。改變學生的學習過程和方法是為了使學生學會學習。古人雲：「授之以
魚，不如授之以漁
。」我們在落實知識和能力目標的同時也要關注學生獲得知識、增強能力的過程和方法。在閱讀教學中我們要著眼於學生「自主、合作、探究」的學習品質的培養。

自主學習的實質就是要充分調動學生的積極性。任何工作如果沒有自身的積極主動的投入都肯定做不好。語文閱讀教學如果只讓學生機械接受現成的學習結論，學生死記硬背，思考理解不充分，學生就會喪失學習的主體性。自主學習是張揚積極獨立的學習精神，引導學生積極主動的人生態度。合作學習是師生之間、生生之間共同協作來解決問題。學生在平等的氛圍里對話，以討論的方式研討某個問題的答案。大家各自發表自己的看法，傾聽別人的意見，體驗合作的樂趣，也分享了成功的喜悅。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的團隊精神和競爭意識。同時使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。在閱讀教學中提倡合作學習，大家彼此交流自主學習的經驗心得，在同意和反對、肯定和補充、提問和回答中，把傳統的教師單向傳授或師生雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流。例如學習一篇自讀課文時，教師可以為課文設置幾個學習任務，把學生分成幾個學習小組，各小組領取一個學習任務。各小組成員合力完成本組的學習任務。然後各小組派一名代表在班上進行報告，其他小組和老師進行補充和修正。這樣幾個小組就合力完成了一篇自讀課文的學習。探究學習不是僅僅在於獲得解決問題的結果，更注重學習創造性以及主體人格的培養，這也是探究性閱讀教學與傳統閱讀教學的重大區別所在。探究性閱讀可以讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，培養學生的語文實踐能力。學生學習有了主動性，能夠自我控制學習，提高教學效率。探究學習的過程必然讓學生在循序漸進中加深理解和體驗。長此以往才會有所發明、有所創新。但是探究學習花費的時間精力比接受學習花費的要多的多。
這幾種學習方式，無疑都強調的是學生這個學習主體的主觀能動性的發揮。孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學生要有質疑精神，教師要鼓勵學生探究發現有價值的疑難問題。這樣就把學生從「要我讀」的被動閱讀狀態轉變到「我要讀」的主動閱讀狀態。教學中讓學生想學比教會學生學、學會學習更重要。[3]在運用前教師要精心組織研究，給學生以積極的指導幫助，引導學生在較短的時間內獲得結果。
（三）、情感態度和價值觀在閱讀中的形成和升華
「情感態度和價值觀」目標體現了語文的人文性要求。語文教學不能只注重知識，還要注重挖掘課文本身的人文性內涵，對學生進行潛移默化的引導，讓學生在學習語文知識的同時培養起豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度、正確的價值觀等，這也是語文教育的重要目標之一。閱讀文本中處處閃現著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學作品、名人名言等等給學生廣博的文化浸染。在閱讀教學中，通過分析評價形成自己的情感態度和價值觀。如在學習《囚綠記》這篇課文時，要向學生介紹作者寄予常春藤的象徵意義，不屈服於黑暗、追尋自由與光明的情緒，讓學生展開討論或課後做一次小練筆去充分理解作者的人生態度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折時我們該如何去面對才能戰勝困難、笑對人生！

有人說：「情感是語文教育的根。」在教學過程中，教師要努力挖掘文本的人文性內涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國主義教育、社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿於日常的教學過程中，使其成為語文教學內容的血肉，成為語文教學過程的靈魂。同時教師也必須從「一言堂」神壇上走下來，教師應成為一個教學的組織者，是學生學習的合作夥伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好：「真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打動心靈深處。」教師投入感情、付出愛心，肯定會得到學生愛的回報。
（四）、三維目標在閱讀教學中不可偏廢
把三維目標有機的融合到閱讀教學中，是閱讀教學的最高境界。在實際教學中，許多老師對三維目標的功能和作用缺乏認識和足夠的重視，往往出現強化知識和能力，弱化過程和方法、情感態度和價值觀的偏向，目標缺乏完整性。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」這三維目標，你中有我、我中有你
、相輔相成，不可偏廢。我們要在「自主、合作、探究」的學習過程和方法中掌握知識，增強能力，形成正確的情感態度和價值觀。
總之，把三維目標落實到閱讀教學中是新課程改革的重中之重，是時代發展的要求。廣大教師在實際的教學中要努力研究、實踐，真正把三維目標落實到閱讀教學中，進而提高學生的語文能力和語文素養！

⑵ 英語教學中的三維目標是什麼

三維目標指的是知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標，是同一事物的三個方面。新英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。三維目標是一個整體不能割裂，教學過程，我們老師要善於把情感態度價值觀的目標融進基礎知識的傳授與基本技能的訓練中，並能適時點撥，指點學法，這樣學生在掌握知識的同時，就能享受學習過程的樂趣。變「要我學」為「我要學」，從「學會」轉變為「會學」，從而實現教學的最高境界，為學生的可持續發展奠定基礎。 1.知識與技能目標要體現在教師設計教學過程中，明確它是三維目標中的基礎性目標 掌握基礎知識和基本技能是初中英語課堂教學的一項基礎性、常規性任務。語言目標，是要求掌握的基本知識，會用英語談論並進行**常交際是其基本技能。「雙基」貫穿於這一教學過程的始終。扎實的「雙基」功底是過程與方法，情感態度與價值觀的基礎，是促進學生全面發展的重要平台。 因此，我們在進行教學設計時，要明確教學目標，根據初中英語課程目標對教材進行分析，根據學生的實際情況對教材的目標進行調整。在教學的過程中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善於創設情景使學生很好地進入學習狀態，並學會從發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。總之，每節課都應讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟「雙基」是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態度與價值觀不可缺少的重要條件。 2.過程與方法目標要體現在知識、技能的學習之中 過程與方法這一維度目標，是新課程所強調的、被以往課堂教學所忽略的新要求。因此，在教學設計時要增強過程與方法目標意識，在落實知識與技能目標的同時，落實過程與方法目標。採用了情景展示法和實物直觀法，根據教學內容和學生的具體情況，靈活應用教學法。而且注重激發學生的學習興趣，恰倒好處地運用教具、學具手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地發展。 在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離於知識與技能目標之外，不能游離於教學內容和教學任務之外，不能游離於學生發展之外。整個教學設計過程要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，從實際出發，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性 和主動性。 3.情感態度與價值觀目標要融合在知識與技能、過程與方法之中 突現情感態度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特徵，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。在初中英語課堂上，情感態度與價值觀的教育，不能脫離具體內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態度與價值觀直接教給學生，而應該是「隨風潛入夜，潤物細無聲 」式的。 新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。情感對於改變學生的學習態度、培養學習興趣，鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創設情境，創造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。 總之，教學有法，教無定法。作為教育教學一線的教師，我們一定要善於學習，勤於總結，多層次多角度的學習與探究，深入理解英語教學中的三維目標，從我國的實際出發，兼收並蓄，集他所長，更加努力地提高理論水平和專業素養，堅定不移地從事基礎教育，為我國教育事業盡一份綿薄之力。

⑶ 英語教學中的三維目標用英文怎麼說

三維目標：

注重對學生的知識與能力的培養；

注重教學的過程與方法；

注重對學生情感、態度及價值觀的教育。

英文：

Pay attention to the cultivation of students' knowledge and ability.

Pay attention to the process and method of teaching;

Pay attention to the ecation of students' feelings, attitudes and values。

⑷ 如何寫英語教學三維目標

三維目標指的是知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標，是同一事物的三個方面。新英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。三維目標是一個整體不能割裂，教學過程，我們老師要善於把情感態度價值觀的目標融進基礎知識的傳授與基本技能的訓練中，並能適時點撥，指點學法，這樣學生在掌握知識的同時，就能享受學習過程的樂趣。變「要我學」為「我要學」，從「學會」轉變為「會學」，從而實現教學的最高境界，為學生的可持續發展奠定基礎。

英語是語言學科，在教學過程中就要顯示出本學科的特點，在英語教學的實踐過程中，我重視「雙基」教學，並巧妙地把其他兩個緯度的教學融進「雙基」教學中去。因為要能綜合運用英語語言，就必須要具備一定的語言基礎知識和語言技能。三維目標的有機整合，不是一、二節課就能完成，這就要求教師要有長遠的目光，要用發展的眼光來看待學生的成長。小學生英語學習的策略是有階段性的。我側重於語音、詞彙、和功能的教學及注重聽、說、讀、寫的訓練。語音、詞彙的教學主要是以傳授為主，而學生的學習也是以接受學習為主線，學會單詞、句子體現在聽、說、讀、寫上。「讀」與「寫」是基本技能的重、難點，突出重點，為了突破難點，我不厭其凡地一遍又一遍地帶讀，當然也會安排接受能力強學得快的學生帶讀。為了便於學生記憶單詞，我每節課都用一些的時間，教學發音知識，找出字母或者字母組合的發音規律。句型的講解，我創造性地讓學生進行填空游戲，如學習句型What do you do? I am a teacher. What does he do? He is a student.我先教學一些表示職業的單詞如：waiter waitress, writer, cook等單詞，接著是學生跟讀句型，為了便於學生理解記憶，板書設計如下：

What do ___A___do?

I am a ___B___.

What does __a____do?

He is a ___B_____.

英語的學習有別於母語，不應該是先會「聽、說」，才去學「讀」與「寫」，他們只有會讀了，才願意去寫，去學習新的知識，能流利地讀出單詞與句子，特別是要是能讀出一段短文，總是很自豪，幸福之情常常洋溢在他們稚嫩的臉上，他們有了成就感，學習就有動力，就有奮斗的目標，就會自覺地、主動地去學習。課堂上教師還要適時地用在贊美話語，鼓勵他們再接再厲，不斷進步，再要求他們寫，這就容易許多，讀與寫解決了，聽與說也就不難。我想這也是我們教師能解放自己的有效途徑。老師的鼓勵與關注，是學生的精神支柱，老師精湛的專業知識與教學技術及強烈的責任心是學生學習的榜樣，很抓「三維」目標的落實，有利於學生身心健康的發展，是千秋萬代的偉業，這就是老師的神聖職責。

⑸ 英語教學中的三維目標是什麼

三維目標指的是知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀的目標,是同一事物的三個方面.新英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力.三維目標是一個整體不能割裂,我們老師要善於把情感態度價值觀的目標融進基礎知識的傳授與基本技能的訓練中,並能適時點撥,指點學法,這樣學生在掌握知識的同時,就能享受學習過程的樂趣.變「要我學」為「我要學」,從「學會」轉變為「會學」,從而實現教學的最高境界,為學生的可持續發展奠定基礎.\x0d1.知識與技能目標要體現在教師設計教學過程中,明確它是三維目標中的基礎性目標\x0d掌握基礎知識和基本技能是初中英語課堂教學的一項基礎性、常規性任務.語言目標,是要求掌握的基本知識,會用英語談論並進行**常交際是其基本技能.「雙基」貫穿於這一教學過程的始終.扎實的「雙基」功底是過程與方法,情感態度與價值觀的基礎,是促進學生全面發展的重要平台.\x0d因此,我們在進行教學設計時,要明確教學目標,根據初中英語課程目標對教材進行分析,根據學生的實際情況對教材的目標進行調整.在教學的過程中,教師應設計各類教學活動,使學生的各種感觀都動起來.要善於創設情景使學生很好地進入學習狀態,並學會從發現問題和解決問題,使學生的能力得到不同程度的提高和發展.總之,每節課都應讓學生有實實在在的認知收獲.畢竟「雙基」是學生學習的重要抓手,也是形成過程、方法、情感態度與價值觀不可缺少的重要條件.\x0d2.過程與方法目標要體現在知識、技能的學習之中\x0d過程與方法這一維度目標,是新課程所強調的、被以往課堂教學所忽略的新要求.因此,在教學設計時要增強過程與方法目標意識,在落實知識與技能目標的同時,落實過程與方法目標.採用了情景展示法和實物直觀法,根據教學內容和學生的具體情況,靈活應用教學法.而且注重激發學生的學習興趣,恰倒好處地運用教具、學具手段,使學生在學習知識的過程中生動活潑地發展.\x0d在初中英語課堂教學中,過程與方法目標不能游離於知識與技能目標之外,不能游離於教學內容和教學任務之外,不能游離於學生發展之外.整個教學設計過程要以正確的教育思想為指導,了解學生學習知識的特點,研究學生的學習過程和方法,從實際出發,充分發揮教師的主導作用,調動學生的積極性 和主動性.\x0d3.情感態度與價值觀目標要融合在知識與技能、過程與方法之中\x0d突現情感態度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特徵,也是教學具有教育性規律在新課程中的體現.在初中英語課堂上,情感態度與價值觀的教育,不能脫離具體內容和特定情境,孤立地、機械生硬地進行,不能像講解知識要點一樣,把情感態度與價值觀直接教給學生,而應該是「隨風潛入夜,潤物細無聲 」式的.\x0d新課標指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能,而且要磨練學生的意志,陶冶學生的情操,培養學生豐富的情感,積極的態度和正確的價值觀.情感對於改變學生的學習態度、培養學習興趣,鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用.教師可以通過創設情境,創造氛圍,讓學生自己去體驗和感悟.\x0d總之,教學有法,教無定法.作為教育教學一線的教師,我們一定要善於學習,勤於總結,多層次多角度的學習與探究,深入理解英語教學中的三維目標,從我國的實際出發,兼收並蓄,集他所長,更加努力地提高理論水平和專業素養,堅定不移地從事基礎教育,為我國教育事業盡一份綿薄之力.

⑹ 如何在英語教學中實現三維目標

傳統課堂教學非常強調「雙基」目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡版管這些年也曾提知識、能權力、思想教育三項目標，但真正關注的是「雙基」目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在實驗教師面前的一大難題。如何處理好三維目標之間的關系，如何才能進行三維目標的有效整合呢？
我們首先要正確理解三者之間的關系。
我們可以認為三維目標構成一個穩定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養。單單有了知識、技能不等於形成智慧和素養；而「情感、態度、價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的」

⑺ 如何實現英語教學中的三維目標

首要復的任務是要擺正師生以往不平等的制關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

⑻ 如何在高中英語教學中落實「三維目標」

新課標倡導知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學版理念權,要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色,這必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。這就要求教師應充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,從而真正打造出嶄新的、充滿活力的課堂。那究竟運用怎樣的策略才能真正有效地實施新課程,使我們的課堂教學立足三維目標,以達到從有效教學到優效教學的效果?為尋求明確的可行性方案和操作模式,我校課題組通過教學實踐及教學案例的分析做了如下的一些探討。1尊重學生主體,關注知識與技能的整合知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標,教師在備課時,要注意學生的差異是客觀存在的,教師對不同層次的學生應給以不同的任務或對同一任務要有不同的要求,這樣,不同層次的學生才學有所獲。因此,教師的教學設計和教學目標應從學生的興趣愛好、認知水平、學習特點、生活體驗、生理及心裡特點出發,以達到高中新課程以人為本和滿足學生發展的理念。