世界英語分級閱讀標准

㈠ 南方分級閱讀的分級標準是什麼

由南方分級閱讀研究中心制定的《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》
一、總目標
1、通過制定《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》，讓兒童青少年能夠根據身心的特點和審美趣味，選擇適合其水平的讀物，幫助兒童青少年獲得最大的閱讀成就和體驗閱讀帶來的喜悅。培養兒童青少年濃厚的閱讀興趣，引導兒童青少年建立起適宜的閱讀方式及良好的閱讀習慣。讓閱讀促進兒童青少年的身心健康發展。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》，與《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標准》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價方法》等，形成兒童青少年分級閱讀綜合性的科學評價體系，為中國兒童青少年讀物出版提供分級閱讀指導書目和指導建議，以建立兒童青少年分級閱讀科學標准為試點，促進全民閱讀的科學化、系統化發展。
二、總原則
1、根據兒童青少年不同時期的心理發展特徵，遵循科學的指導，按循序漸進原則，選擇適合不同年齡兒童青少年的閱讀內容。
2、參照《全日制義務教育語文新課程標准》中各學段閱讀要求，選擇具系統性、科學性的兒童青少年分級課外閱讀的讀物。
3、兒童青少年分級閱讀內容的選擇要體現教育與趣味並重，傳統經典作品與現代美文並舉，名家與新人、名著與新作兼顧。
三、分級閱讀內容選擇的總體要求
1、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》遵循兒童青少年年級特點。小學1—2年級以閱讀具體形象的圖書為主；小學3—4年級逐步增加文字閱讀數量，逐步擴展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣；5—6年級增加不同體裁的讀物，拓展思維空間，形成個人的閱讀傾向；7—9年級進一步擴大閱讀范圍，提高閱讀質量，養成閱讀個性。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》要讓兒童青少年在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高兒童青少年理解、欣賞和評價的水平。
3、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》要讓兒童青少年掌握思維方法，引導兒童青少年從具體形象性為主導的思維形式，過渡到以抽象概括為主導的思維方式，提高兒童青少年知識水平和智力水平。
4、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》選擇文學類、科普類與實用類讀物。
四、分級閱讀內容的基本標准
第一學段（1—2年級）
1、選擇內容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強的童話圖畫書（一年級加註拼音），圖畫書與文字書所佔比例不少於1/2。逐步增加文字的閱讀量，讓兒童青少年在有趣的圖象和文字的結合中，感受閱讀的樂趣。
2、選擇具有更多現實性、體驗性、思考性的童話故事、寓言故事、童謠等，使兒童青少年的情趣更加濃厚，吸引其獨立閱讀完一本書。
3、選擇帶有具體感知的動植物知識的啟蒙讀物，激勵兒童青少年產生更多的科學興趣。
第二學段（3—4年級）
1、選擇淺顯的具有哲理性的故事，幫助兒童青少年區別現實與幻想的差異，分辨美醜是非善惡，初步認識人類社會。
2、增加散文、詩歌、科幻等多種體裁的讀物, 提供輕松幽默且品味高的作品，滿足兒童青少年日益增長的求知慾和閱讀的需求。
3、增加科普知識，擴大兒童青少年的視野。
4、選擇具有愛國主義和集體主義精神、具有傳統文化精髓的故事，激發兒童青少年的愛國主義情懷。
第三學段（5—6年級）
1、選擇具有奇幻色彩、偵探冒險精神、節奏感強和趣味性濃的讀物，保護兒童青少年珍貴的想像力和自主探索的願望。
2、選擇古今中外名家名篇的讀物，以其感染和激勵兒童青少年，提高他們的理解、欣賞和評價的水平。
3、選擇更多的科普類讀物，為兒童青少年的科學探索精神提供汲養。
4、選擇有利於引導兒童青少年認識世界與人生的勵志讀物，使其樹立遠大理想，培養兒童青少年良好的個性品質。
第四學段（7—9年級）
1、選擇有一定深度的、側重邏輯思考能力的讀物，發展兒童青少年思維能力，初步掌握科學的思想方法。
2、選擇體現科學精神和科學方法的讀物，提高兒童青少年的科學創新精神和能力。
3、擴大閱讀范圍，豐富兒童青少年精神文化生活，使其逐步形成相對穩定的閱讀動機並養成閱讀個性。
4、選擇富有哲理的歷史故事、人物傳記、長篇小說、優美散文等體裁的讀物，幫助兒童青少年逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
五、其他
1、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅限於對兒童青少年課外閱讀內容的選擇，不作為兒童青少年閱讀教學內容選擇的標准。
2、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅限於1—9年級的中小學生選擇課外讀物的依據。
3、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》僅由南方分級閱讀研究中心使用。未經批准，不得翻印使用。
4、《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標准》由南方分級閱讀研究中心在廣東地區試行使用，逐步修改完善後向全國各地推廣使用。
（本標准受國家版權保護）

㈡ 分級閱讀的各國發展

在英國，牛津大學花了20年的時間做了分級閱讀研究，直到1997年到2000年的時候，來自美國國家研究院的一份報告，引發了早期閱讀革命，是由哈佛大學的研究所，著名的語言學家凱瑟琳.斯諾帶領由18名著名的學者組成的早期閱讀委員會，經過三年的研究系統，整合了很多經驗，不單單是他們一家，建立了美國早期閱讀系統的理論，特別是兒童閱讀的目標體系，他們報告的名字叫《培養成功的閱讀者》。
為什麼凱瑟琳.斯諾要做這個計劃，是因為美國在90年代初做了一個廣泛的調查，發現成人的閱讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙，所以才委託凱瑟琳.斯諾來做這個研究。後來出了一本書，《預防閱讀困難》。這本書和這個項目，從一開始起影響非常巨大，搏擊了世界上所有教育發達的國家。這個是當前英國的教育部長布朗奇，他在1998年就倡導了英國閱讀年的活動，在這一年就投入了3700萬的英鎊，他的口號是把閱讀進行到底，雖然他已經退休了，但是這個閱讀運動還繼續在進行。 進入21世紀後，分級閱讀逐漸進入國內出版界和部分專家、學者的視野，涌現出一些分級閱讀研究機構和專家，並在不同領域和不同范圍內取得了一些研究成果，如中華女子學院教育學院的科研探索，華東師范大學學前教育分社歷時多年開展的分級閱讀研究已作為國家教育部課題獲得報批，另外像貴州人民出版社、湖北少年兒童、中國少年兒童新聞出版總社、教育科學出版社、湖南少年兒童出版社、二十一世紀出版社、少年兒童出版社、海豚傳媒等出版機構都紛紛推出了自己的「橋梁書」、「階梯閱讀」產品，以及南方分級閱讀研究中心在分級閱讀產品出版、制定自己的分級閱讀標准方面取得了一些區域性成果。
2009年7月25日舉辦的「中國兒童分級閱讀研討會」，標志著我國兒童分級閱讀研究到達了一個新的高度。

㈢ 納米盒的《大貓英語分級閱讀》和其他家的有什麼差別

納米來盒的《大貓英語分源級閱讀》和其他家的有什麼差別？

「大貓英語分級閱讀」，英國本土最暢銷的英語分級讀物之一，Big Cat（又稱「大貓」）是英國Collins出版社旗下的分級讀物品牌。世界各地著名兒童作家和插畫家共同打造。主題豐富，符合各年齡段學生心理和認知發展需求。

大貓」整套書採用了不同顏色的標簽，從啟蒙到熟練，按照難度不同，系統地分為11個等級，每個等級22-36本小書不等。以獨特的多重感官初級閱讀教程培養孩子持久的閱讀興趣，滲透了各種閱讀技巧訓練，同時鼓勵孩子多思考，以此培養孩子准確、流利閱讀的能力，同時將外國兒童教育的先進思維方式合理的運用在閱讀學習中，使孩子在享受閱讀的樂趣的同時，輕松完成英語學習。

從最簡單的單詞、短句開始，到逐步出現長句、時態，每個等級的句式、單詞、知識都做到循序漸進，穩步提升。

這套書強調的是「單個突破」，也就是每本書的教學目標特別簡單而明確：一本書教會一個句式和一組單詞；同一個句式不斷的重復，直到孩子可以舉一反三、靈活運用為止。

大貓英語分級閱讀：【資料】

㈣ 美國孩子怎樣分級閱讀

在我剛到美國時，就有朋友跟我說美國人是世界上最愛讀書的之一，我當時是嗤之以鼻，心裡話中國人就拿我來說，絕不會比美國人讀得少。不過隨著在美國居住的時間不斷增加，特別是孩子出生以後，我居然也開始逐漸認同這個觀點，眼見為實，喜歡讀書的美國人比比皆是：書店裡，公車上，飛機上，咖啡館，快餐廳，甚至百貨商場的休息大廳和醫院的候診室里，到處都有拿著書閱讀的美國人。
說起美國人的閱讀，就不能不感慨他們實在是從小孩子抓起的，主要表現在小書架隨處可見：
1）幾乎在每個兒科醫生診所里，都有一個小書架，上面有各個閱讀層面的兒童書籍，通常情況下你會看見等候看病的孩子們要麼自己在靜靜的讀書，要麼是在媽媽聽念書，很少有追逐打架大聲笑鬧的；
2）幼兒園里，也有小書架，每天早晨老師會為早到的孩子們讀書，或是讓孩子們自己翻閱，就是在孩子們排隊上廁所時，老師也通常會拿起書給等待的孩子們讀；
3）小學校的教室里，通常也有自己的小書架，在這里，我沒有聽說過「閑書」這個詞，事實上到目前為止，我都沒見過寶兒他們的課本是什麼。每天早晨，早到的孩子們幾乎人手一書，什麼內容都有，從故事到科普到童話再到歷史，五花八門。寶兒現在的學校每天早晨還有家長志願給孩子們念15分鍾的書，因為寶兒現在才是學前班，他們的書全是繪本，畫是主要的，文字的內容很少，有些書甚至連貝貝這樣的「文盲」都可以看圖說話；
4）在每個小學校，都有自己的小型圖書館。假期時，有些學校會把一些過期的書放到圖書館外供學生拿回家讀，更有意思的是老師還會在放假前提醒每一位家長不要忘了在假期鼓勵孩子們繼續讀書。

㈤ 中小學英語課外閱讀量標准出爐了嗎

據報道，隨著中國國際化程度的提高和教育水平的升級，英語學習的語言環境隨之改變，越來越多的家長把突破英語教育的瓶頸由聽、說轉移到閱讀上。順應英語閱讀教學時代的到來，一份界定中小學生英語課外閱讀量標準的計劃16日出爐，受到了各界的廣泛關注。

《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃》由全國英語閱讀教學研究協作體發布，該協作體是由北京市教育學會學科英語教育研究分會發起，並由外語教育教學研究專家、教研員和教師志願加入。該計劃倡議全國中小學生從小學一年級開始，有規劃地安排英語課外閱讀。

資料圖

少兒英語教育的相關培訓機構也認同英語閱讀的重要性，並在課程設置上有所傾斜。讀伴兒創始人、瑞思學科英語董事長王蘭柱說，英語學習的下一個重點，是提升孩子「言之有物、言之有理」的能力，讓孩子真正能把語言用起來。言之有物，就要求孩子基於英語形成對世界基本概念的體系化認知；言之有理，則要求孩子對自己所獲取的信息要有所感悟、有所思辯。而這一切，僅靠看動畫片、讀故事繪本或者練口語很難解決，系統化的閱讀是英語教育必須重視的部分。

徐濤是一名6歲孩子的父親，也是英語閱讀的忠實實踐者。多年來，他堅持與孩子一起做親子閱讀。他說，孩子的成長受益於此，因為閱讀不僅僅是知識的獲取，更是今後開展成功社會交往的基礎。交往依靠表達，而表達不僅包括淺層次意義上的生活溝通，還有基於知識的深度思想交流，這必須依靠閱讀來構建。

㈥ 劍橋英語分級閱讀第一級包含了哪些書

劍橋英語五級證書考試（劍橋大學考試委員會稱之為主體系列考試，Main Suite Examinations，縮略為MSE）是英國劍橋大學考試委員會根據歐洲委員會制定的語言教學大綱設計的英語作為外國語的五級系列考試。考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，於1996年引進英語入門考試（key English Test）和初級英語考試（Preliminary English Test）,於1999年引進第一英語證書考試（First Certificate in English）。這三項考試分別是五級證書考試中的第一、第二和第三級。該系列考試是一種對考生的英語聽、說、讀、寫能力進行考察的水平考試。對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的成績合格證書。該證書由於其考試的科學性、穩定性、權威性，在世界各國獲得承認，被用於入學、就業等各種用途。
目前英國劍橋大學考試委員會在全世界135個國家設有考點，每年參加MSE考試的人數達三十多萬。
五級證書考試的級別劃分與適用范圍
五級證書考試（MSE）共分為五個級別：第一級，入門水平：英語入門考試（key English Test, 縮略為KET）；第二級，初級水平：初級英語考試（Preliminary English Test，縮略為PET）；第三級，獨立水平：第一英語證書考試（First Certificate in English，縮略為FCE）；第四級，流利運用：高級英語證書考試（Certificate in Advanced English，縮略為CAE）；第五級,熟練運用：熟練英語證書考試（Certificate of Proficiency in English， 縮略為CPE）。
由歐共體國家提供語言考試的組成的歐洲語言測試者協會（ALTE）是旨在統一考試標准，促進考試證書在國際間的相互認可的聯合組織，劍橋大學考試委員會是其成員之一。該為語言測試的各個環節包括命題、考試管理、定級、評分及考試分析等建立統一實施標准。ALTE把劍橋英語五級證書設定為入門、初級、獨立運用、流利運用和熟練運用五個級別水平。同時，ALTE的二十幾個其它成員國家都有與英語MSE同等水平的語言五級證書考試。因此，無論何種語言的五級證書都能在ALTE成員國獲得承認，並能很清楚地確認證書持有者的語言水平，在傭工、入學等方面將五級證書作為語言的衡量標准。在此意義上講，英國，英聯邦國家，歐洲各國都承認MSE的語言水平標准。
劍橋商務英語
Business English Certificate
考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，於1993年起舉辦商務英語證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE）考試。該系列考試是一項水平考試，根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標准統一的成績證書。證書終生有效。
英國劍橋大學是一所世界聞名的高等學府，劍橋大學考試委員會為其下屬，該委員會所提供的英語作為外國語（EFL）的系列考試獲得世界各國的承認，被用於入學、就業等各種用途。目前該委員會在世界一百多個國家設有考點，每年參加該系列考試的有一百多萬人。
中國考試中心是我國國家級教育考試主管部門，負責承擔各項國家級教育考試並受委託代辦海外在我國舉辦的各類教育考試。
商務英語證書考試（BEC）由中英雙方合辦。英國劍橋大學考試委員會負責命題、閱卷、頒發證書。中國考試中心負責報名、印製試卷和組織考試。 [編輯本段]BEC共分三個等級BEC初級(BEC Preliminary Level，縮略為BEC Pre.)，
BEC中級(BEC Vantage Level，縮略為BEC Van.)，
BEC高級(BEC Higher Level，縮略為BEC Hi.)。
考生可根據自己的英語水平自由選擇相應級別報考。
考試分兩個階段進行。
第一階段為筆試，包括閱讀、寫作和聽力，
第二階段為口試。
考試時間分別為：
BEC初級閱讀、寫作90分鍾，聽力約40分鍾(含填寫答題卡時間)，口試12分鍾；
BEC中級閱讀60分鍾、寫作45分鍾、聽力約40分鍾(含填寫答題卡時間)、口試14分鍾；
BEC高級閱讀60分鍾、寫作70分鍾、聽力約40分鍾(含填寫答題卡時間)、口試16分鍾。
報名無開始時間，即任何時間都可以報名。有截止時間：上半年報名截止時間為三月十日；下半年報名截止時間為九月十五日。報名截止時間每年會有幾日的變化，以考點公布的為准。欲了解各考點的具體報名事宜，可與各考點聯系。
報名不受年齡、性別、職業、地區、學歷等限制，任何人(包括學生、待業人員等)均可持本人身份證件到當地考點報名。在華工作的外籍人員和現役軍人亦可持本人有效身份證件報名參加考試。報名每次收取考試費(含口試費)BEC初級：360元人民幣;BEC中級：450元人民幣;BEC高級：580元人民幣。考試中心新推出BEC中級機考時間為2008年9月27日和11月2日,報名時間為9月3日至9月9日，考試的閱讀、寫作和聽力部分為機考形式，口語仍將採用考官與考生面對面的形式。要求參加機考的考生具備英文打字能力。機考的時間長度、題型、試題數量與紙筆考試完全一致。上午機試，下午口試。今年機考僅開考中級，每次人數限定25人，報名費為460元/人，機考合格者獲取的證書與紙筆考試相同。
考生在報名後可得到一本內容包括考試范圍、考試題型的《考生手冊》，供考生參照復習。
每年五月的第三周六(BEC高級)，第四周六(BEC初級)，六月第一周六(BEC中級)；每年十一月第四周六(BEC高級)，十二月第一周六(BEC初級)，第二周六(BEC中級)。上午筆試,下午口試,口試進度慢的,延至第二日上午。如考試時間有變化，以考點當年公布的為准。考試地點即報名地點，具體考場由各考點張榜公布。
考試答題卡由考試中心海外考試處匯集後寄英國劍橋大學考試委員會評卷。評出成績後(BEC初級分Pass with merit、Pass、N、F四等；BEC中級分A、B、C、N、F五等；BEC高級分A、B、C、N、F五等，)，列印成績通知單(包括不及格的N、F、)和成績證書，寄至考試中心後寄發各考點向考生頒發，成績證書終生有效。 [編輯本段]BEC的評分的標准BEC的分數由聽說讀寫四部分組成[1]，各占總分的25%，只要求總分及格。每部分批評分標准不盡相同，比如說聽力和閱讀都是每道題為一個原始分，然後按照一定標准折算，比較復雜，在這里就不再贅述。以口語為例：評分標准測試依據發音、准確性、流利程度以及交流能力四個部分來判定。具體標准如下：
1．發音（包括聲音大小、重音、語調、語氣）
2．准確性（包括語法、用詞及說話方式）
3．流利程度（包括語速、長短句搭配）
4．交流能力（包括獨立性、靈活性以及對談話方式的把握）
BEC考試的一點小技巧
海外的考試嚴嚴謹性和規范性一般來說都是有規律可循的。商務英語寫作鼓勵人們注意格式，採用套話，模仿優秀的範文。因而，在短時間里，還是可以讓自己的寫作有所改觀的，比如：你可以多看一些比較好的範文，熟記一些典型句型。高級考試寫作主要考的是商務信函、調查報告以及建議書的寫作，而且是三選一。建議你最好找一些劍橋大學考試委員指定的考試書籍上有關的範文細心揣摩，一定會有收獲的。報考時會發一個紅皮冊子，上面的範文請大家反復看，對考試非常有幫助。口語同樣也存在套話，也有許多經典句型，此處不再一一贅敘，請大家在BEC板塊中查看相關內容的帖子。
劍橋商務英語考試結構
考試結構：第一階段（讀、寫、聽筆試），第二階段（口語）初級-讀和寫90分鍾、聽40分鍾、口語12分鍾 中級-讀60分鍾、寫45分鍾、聽40分鍾、口語14分鍾 高級-讀60分鍾、寫75分鍾、聽40分鍾、口語16分鍾
報名時間
任何時間都可以報名，截止時間：上半年報名截止時間為三月十二日；下半年報名截止時間為九月十七日。

㈦ 英語等級的分類,一共幾級詳細介紹下

初級（二級）
四季
六級
專業四級
專業八級

㈧ 英語課程標準的一級分級目標是幾年級

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
三、設計思路
《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
第二部分 課程目標
課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。
各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。
六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級
*備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。
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第二部分 課程目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
綜合語言運用能力:
情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。
學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。
語言技能：聽說讀寫。
語言知識：語音，詞彙，語法，動能，話題。
文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。
一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。
六級：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。
七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。
九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。
第三部分 內容標准

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標准對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標准，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞彙、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。
一、語言技能
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別「能做什麼」為主要內容，這不僅有利於調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。
語言技能一級目標
一級：
聽做：
1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；
2、能聽懂課堂簡短的指令並做出相應的反應；
3、能根據指令做事情，如:指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等；
4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事並做出反應。
說唱：
1、能根據錄音模仿說英語；
2、能相互致以簡單的問候;
3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;
4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;
5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，
6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;
7、能根據圖、文說出單詞或短句。
玩演：
1、能用英語做游戲並在游戲中用英語進行簡單的交際;
2、能做簡單的角色表演；
3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。
讀寫：
1、能看圖識字； 2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事; 4、能正確書寫字母和單詞。
視聽：
1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；
2、視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20一25分鍾)。
語言技能二級目標
聽：
1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；
2、能聽懂簡單的配圖小故事；
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；
4、能聽懂常用指令和要求並做出適當反應。
說：
1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；
2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；
3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；
4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。
讀：
1、能認讀所學詞語；
2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；
3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；
4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；
5、能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；
6、能正確朗讀所學故事或短文。
寫：
1、能模仿範例寫句子；
2、能寫出簡單的問候語；
3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；
4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。
玩演視聽：
1、能按要求用簡單的英語做游戲；
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；
3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；
4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時(平均每周不少於20—25分鍾)。
語言技能三級目標
聽：
1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；
2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；
3、能辨認歌謠中的韻律；
4、能識別語段中句子間的聯系；
5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，並做出適當反應；
6、能聽懂有關熟悉話題的語段；
7、能藉助提示聽懂教師講述的故事。
說：
1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；
2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；
3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；
4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；
5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；
6、能講述簡單的小故事；
7、能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；
8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。
讀：
1、能正確朗讀課文；
2、能理解簡短的書面指令，並根據要求進行學習活動；
3、能讀懂簡單故事和短文並抓住大意；
4、能初步使用簡單的工具書；
5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。
寫：
1、能正確使用常用的標點符號；
2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；
3、能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；
4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。
語言技能四級目標
聽：
1、能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；
2、能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；
3、能根據連續的指令完成任務；
4、能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。
說：
1、能根據提示給出連貫的簡單指令；
2、能引出話題並進行幾個回合的交談；
3、能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；
4、能在教師的指導下參與角色扮演等活動；
5、能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。
讀：
1、能連貫、流暢地朗讀課文；
2、能讀懂說明文等應用文體的材料；
3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；
4、能根據上下文猜測生詞的意思；
5、能理解並解釋圖表提供的信息；
6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源

㈨ 劍橋英語等級證書分幾個等級，如何劃分

CFA證書不抄分等級，CFA證書是需要考生通過CFA三個級別的考試，並具有四年或以上的CFA認可的與投資決策過程相關的專業工作經驗；提交兩封引薦人Sponsor的推薦信；申請成為CFA及所在地協會的會員資格；承諾遵守CFA協會的道德與行為准則後才可以申請的。
CFA證書申請需要滿足的條件：
1、依次通過三個級別的考試；
CFA考試由三個級別組成，每個級別的考試時間均為6個小時。通過三個級別的考試一般需要2-5年的時間。每個級別的考試次數沒有限制，考生可以無限次參加每一個級別的考試。
2、具有四年或以上的CFA認可的與投資決策過程相關的專業工作經驗(相關經驗可在CFA考試前、考中、考後積累)；
3、提交兩封引薦人Sponsor的推薦信；
兩位引薦人要求分別是CFA協會的常規會員(regular member)和申請人的主管(supervisor)，兩名引薦人中至少要有一名是申請人正在申請的協會正式會員，並不非要是CFA持證人才可推薦。
4、申請成為CFA及所在地協會的會員資格(membership)；
5、承諾遵守CFA協會的道德與行為准則。