英語如何提高閱讀情感

㈠ 」怎樣培養內心豐富的感情「用英語怎麼說

How to nurture ample feelings within yourself.

當然是多看書抄或看電視了，別人襲的經歷能很大程度地豐富你自己的感情世界。比如看《茶花女》，你會感覺到同情、努力，和絕望。這些感情可能不會在你自己的經歷中出現，但經過了解別人的經歷，你可以豐富自己的情感。

希望答案對你有用。

㈡ 如何以情感效應促進英語教學

隨著新課程改革的深入展開，課堂教學中的師生情感對課堂教學質量的影響越來越受到關注。在新課標中要求教師要時刻關注學生情感態度的發展，將學生情感態度的培養滲透到學科教育中。在英語學科教學中，情感效應的應用對提高英語教學質量發揮著重要作用，為此，中學英語教師必須重視加強與學生的情感培養，以不斷提高中學英語教學的質量。
一、情感效應與中學英語教學的關系分析
語言的輸入學習通過情感過濾之後才能為學生作為語言吸收，也就是說在語言的學習過程中，情感因素在其中發揮著促進或者阻礙作用，積極的情感因素可以促進英語的學習質量，比如在課堂學習中教師營造了歡快的教學情境，學生們就會更加積極的參與到英語學習中，語言的學習動機和興趣也會隨之提高，對英語的學習效果也會更有成效，反之，消極的情感因素則不利於學生在學習英語時學習潛力的挖掘，不利於英語學習效果的提高。
現階段，在新課標改革背景下，中學英語教師在英語教學過程中更應該注意與學生進項情感交流，通常情況下，情感教學效應一方面可以促進中學生的認知能力的發展，學生會在教師的啟發下，理解明白如何正確學習英語，進而不斷培養自己的英語自學能力，在英語學生中達到觸類旁通的效果，使得中學生的英語學習質量達到事半功倍的效果。另一方面英語教學中的情感效應可以進一步挖掘學生的英語學習潛力。在英語教學過程中中學英語教師的教學方法已經不僅僅局限在單一的灌輸式的課堂教學方式，而是採用多種教學方法相結合，讓學生在課堂上積極發言。比如，很多性格偏內向的學生在英語課堂學習中，往往不善於在課堂上積極發言，對此，英語教師可以在生活和學習中關注這類學生，並且在作業的批改或者課堂回答問題之後，積極鼓勵他們，進而增強他們英語學習的熱情和積極性，促進學生綜合能力的發展。
二、中學英語教學中情感效應的應用分析
為了提高中學英語的教學成效，提高英語教學質量，教師可以從以下幾方面在英語教學中利用情感效應，促進中學生英語學習能力的發展。首先，教師在教學中應該注意充分挖掘教材中的內容，並積極採取貼近學生心靈的教學方法，充分利用教材中的積極因素，讓學生積極參與到英語學習中。教師則可以利用教材中傳遞出的情感與學生情感建立聯系，積極溝通。比如，教師在講授I want to be a teacher。這節課時，可以先向學生提問，Do you want to be a teacher? 以此問題吸引學生參與到中學英語教學中，並且在學習過程中，了解各種各樣的職業，樹立自己的職業發展目標，並認識到英語學習的重要性，讓學生在英語課堂歡快的教學環境中提高英語學習成效。
其次，教師在教學過程中要學會尊重學生，心懷愛心，與學生建立互信交流的平台。我國著名的教育學家夏丏尊先生曾說，在教育中如果沒有情感和愛，那麼教育就如同沒有水的池塘。所以教師在英語教學中，一定要用自己的愛心去喚醒學生學習的自信心，不斷激發學生的進取心。教師對學生體現出的尊重和欣賞，會讓中學生在學習中產生積極的情緒體驗，比如，教師一句肯定的話語，一個會心的微笑，都會成為學生努力學習的動力，讓學生對教師產生更多的依賴感和親近感，讓每個學生都更加積極主動的參與到課堂學習中。
再次， 教師要注意在課堂上與學生進行情感互動。課堂是反映師生情感的最主要場合，也是師生情感培養的關鍵。為此，教師在課堂教學中可以從以下兩方面著手，注重情感效應在課堂教學中的應用。其一，注意情景教學，讓學生體驗情感。例如，教師在教so... that的用法時教師可以直接走到班級最高的學生面前，對全班說：「He』s so tall that he can reach the flower on the wall. But I』m so short that I can』t reach it.」 通過這段與他們自身相聯系的問題，調動了課堂的教學氣氛，學生也因此在英語學習中體驗到了英語學習的樂趣。其二，教師可以通過巧設提問的方式，引導學生積極思考問題，激發他們的學習興趣，讓每個學生都可以在輕松愉快的教學氛圍中，提高英語學習質量，培養師生情感。
最後，教師注意提高課外時間的情感投入。課堂的教學時間相對較少，英語教師不能將較多的時間放在與學生的情感交流上，所以教師可以將更多的情感投資在課外時間，教師任何一次出乎學生意料的理解和肯定，都會成為促進學生學習的動力。比如，教師在課下遇到班裡的後進生時，可以首先向其打招呼，應英語向其問好，通過親近的交流，了解學生學習心理，發現他們身上的閃光點，並消除後進生對英語教師的畏懼心理，填補師生之間的心理鴻溝。為此，中學英語教師要把情感投資放在與學生交流的點滴小事上，對學生的作業認真的修改，並加上具有鼓勵作用的評語，以激勵學生不斷進步。在學生課堂上回答問題的時候，給以肯定和信任的眼神，以鼓勵他們勇敢的表達自己，通過自己的愛心，讓師生情感成為促進學生學習的動力。
結語：
在英語教學中,教師能否激發學生的英語學習動力，直接影響著學生學習質量。為此在中學英語教學中，教師必須利用情感教學，積極地運用情感策略，保持學生學習英語的熱情，提高學生英語學習的質量。

㈢ 如何通過學生的情感培養激發其英語學習興趣

第一、教師的教學藝術直接影響著學生的學習興趣

一位著名的外語教育家曾說過:「情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。」英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自於教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣;反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。

初中的學生年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到沒有「被遺忘的角落」。教師的顏面是感情的「晴雨表」，具有豐富的內涵。心理學家認為:感情表達=百分之七言詞+百分之三十八聲音+百分之五十五面部表情。另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸 ，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合 。

第二，創造課堂集體學習的安全感

學生在恐懼的情緒下不可能進行創造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創造一種互助協作的氣氛，使學生有學習安全感。

發音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。因為學生是嘗試著進行言語操練的，犯點錯誤是不可避免的。對這些初中學生來說學習英語剛剛起步，需要的是更多的鼓勵與贊賞。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發學生改正錯誤、樹立奮發進取的勇氣和信心， 從而發揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。

第三、激勵學生的學習興趣，啟發學生的思維

在教學中，首先要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。其次，通過開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣;開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到英語的成就感，有「用武之地」，在比賽中，當學生在某一方面獲得了一次成功後，就會增強學習英語的興趣，於是就會更主動自覺地學習。隨著學生興趣的增強，學習效果也就不斷提高。如此良性循環，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以長久。

在教學中我充分考慮學生的年齡特徵、知識特點和思維特點，進行激勵和啟發。首先，我選擇適當的教學方法調動學生的各種感知觀，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，以求形成學生的認同感。

初中學生有強烈的表現欲。在每一次對上一節課的內容進行檢查溫習時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由於引入了這種競爭機制，學生們課後互相幫助，課堂上個個不甘落後，爭當第一，學習氣氛活躍，教學效果顯著。

第四、恰當評估激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣

學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特徵，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多採用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上;對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲;對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處並加以表揚。讓所有的學生覺得英語並不難學，只要自己努力就能取得好成績。

在上課的過程中，善於發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good,Very good,Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高;當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地

㈣ 如何在英語教學中培養情感因素

綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。」基礎教育課程改革的一個重要方面是把培養學生的情感列入課程教學目標。新課程標准要求我們在英語教學中不但要重視培養學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。一、情感的概念、特徵與功能情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特徵，具有激智、動力、調節、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想像和思維等智力因素構成學習操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統。情感的動力功能表現為：如果動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對於提高學習效率。減緩學習疲勞也會產生調節作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。 二、情感與語言學習相關國家基礎教育課程改革之所以把情感態度列為英語課程的重要內容之一，是因為情感態度與語言學習和學生本身的發展有著密切聯系。 （一）語言具有情感功能語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度，情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助於加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。 （二）情感態度對語言學習的重要影響情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申也對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入並不等於學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內向而害怕與同學和老師交流，一聽說考試就怕或由於過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要「曉之以理」又要「動之以情」，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發揮主體作用。 （三）情感態度與學生的全面發展密切相關基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的「情感空白」（emotional illiteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。 三、情感教學在新課程改革中的實施當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課程強調情感教學不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標的重要組成部分，因此必須有機地滲透到課程教學的內容中去，並有意識地貫穿於教學過程之中。再者，情感教學不僅體現於課程教學的內容，而且體現於課程教學的手段和方法。教學實踐使我們深深體會到，教師的情緒能激發學生的情感，可以融洽師生關系，調動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，會引起學生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態去接受知識。因此，我在教學中，把更多的「情」和「愛」注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學生渴求知識的願望。 （一）營造師生平等和諧的情感氛圍平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創新教育中受到越來越多的重視。據此，我在英語教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。俗話說：親其師才能信其道。我走下講台與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監督者。在傳授知識時，我注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產生一種「親和力」，創建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發展、愉快合作的良好教學空間。這種「無拘無束」的教學氛圍不僅能夠激發學生高昂的學習情緒和創造潛能，而且能夠培養學生對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。（二）開發情感資源，培養學生對英語學習的情感 1． 充分發揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質的發展。以往的英語教學從教材編寫到教學方法都過多地關注英語學科的「知識性」，而忽視對學生進行實際語言運用能力的培養，對於學生在語言學習過程中發生的情感變化更是少有問津。《英語課程標准》提出英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。在教學中，我注意從情感角度對教學內容進行加工和組織，在向學生呈現教學內容的過程中，充分發揮情感方面的積極作用。我力求將英語學習與學生的實際生活以及學生感興趣的話題和內容緊密結合起來。例如，教學A Birthday Party一課時，為了導入新課，我提問學生：Is today your birthday？Whose birthday is today？過了一會兒，一位男生很靦腆地站了起來。我對他說：Great！Happy Birthday！Here』s a little present for you．（我事先准備了一些小禮品）他說，Thank you．接著我對同學們說：Boys and girls，what can we do for him now？有的同學建議搞一個party，有的同學提議為他唱生日歌。我表示贊同，說 Good idea Let』s sing the song Happy Birthday to You． 於是，師生唱起了生日歌。此時學生情緒高漲，我也自然導入了新課：Today is also Tom』s birthday．Now let』s listen to the tape，and try to find out what』s happening at his birthday party．相信那位過生日的學生一定會永遠記住這節特別的英語課。 2． 利用情感資源，激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，是激勵學生充分發揮潛能，提高學習質量，獲得成功的巨大動力。教師在課堂上要善於激發學生的學習動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中「樂學」。例如，在課堂上講到be going to do這個結構時，我用What are you going to do／be in the future？這個句式讓學生自由交談。學生的興趣一下子被調動起來，課堂氣氛十分活躍。學生一邊紛紛表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的發言。他們中有的要成為教師，有的要當偵探，有的想當宇航員，探索宇宙的奧秘。通過這樣的活動，學生體驗到尊重、信任、理解、寬容與關愛。我也給學生激勵、鞭策、指導和建議，努力使學生獲得積極的、豐富的情感體驗，使他們從「要我學」變成「我要學」再到「我愛學」。（三）情感教學把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節。在英語教學中，充分發揮學生在情感方面的積極因素，有利於實現教學目標。在教學中，我首先利用學生的好奇心、求知慾等激發其學習動機，同時根據不同的教學內容採用多樣的教學形式，使教學活動達到最佳效果。在課堂教學中，我組織學生以pair work，group work，team work等方式進行合作學習，讓學生相互交流，資源共享，共同增加詞彙量和語言信息量，提高學生的參與意識、合作意識及綜合運用語言的能力。其次，我設法幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。初學者往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試。此時，老師的肯定和鼓勵顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都會極大地調動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標努力，並將老師的真切期望和熱情鼓勵轉化為自愛、自尊、自信。我注意發現學生身上的閃光點，上一頁1
23下一頁[next]並不失時機地鼓勵他們，當學生遇到困難時，幫助他們設法解決問題，完成任務，使他們獲得成功的喜悅。在教學中，我也注意結合含有豐富思想教育內容的課文進行情感教育。如有關Albert Einstein，Edison等偉人、名人的不平凡的人生經歷，讓學生學習他們敢於嘗試、勇於冒險和善於質疑的科學精神及頑強拼搏的毅力，從而激發學生的積極情感。在教學中，我還注意選用含有情感態度內容的英語例句，如一些英語名言、諺語、習語等，遷移學生的積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。例如： A．Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。） B．Well begun is half done．（良好的開端是成功的一半。） C．Don』t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放棄，繼續努力。我相信每個人都會有成功的時候。） D．You are never too old to learn．（活到老，學到老。）在英語教學中，注意關注學生的情感因素，重視進行情感教學，培養學生積極的情感態度，是實施《英語課程標准》推行素質教育，促進學生全面發展的重要一環。 參考文獻：盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社2000年版。教育部：《英語課程標准解讀》，北京師范大學出版社2002年版。黃遠振：《情感的內涵及其與英語課程的關系》，《中小學外語教學》2003年第10期。侯麗萍：《關注英語情感態度，促進英語學習》，《中小學英語教學與研究》2004年第3期。

㈤ 淺談英語教學中如何促進學生的積極情感

在英語教學中如何調動學生參與課堂的積極性
新《英語課程標准》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。新課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動,共謀發展，充分調動學生參與課堂的積極性。因此，作為一名英語教師應想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，進而充分調動學生參與課堂教學的積極性，讓他們真正成為一堂課的主人，從而提高課堂教學效果。那麼，在中學英語課堂教學中，應採用哪些手段來激發學生的學習興趣、調動學生的積極性呢？下面是我在近幾年的教學實踐中的一點探索。
一、形成觀念，樹立學好英語的信心
小學雖然開設了英語課，但大多數學校都沒真正重視。通過了解，甚至有的學校根本沒上過英語課，所以英語對新初一學生來說，仍然是一個新事物。 每個人在面對新事物時都會產生好奇心理，第一印象的作用是不可輕視的。學生在剛剛接觸英語這個新事物時更是如此。他們對一個個的字母及發音充滿了濃厚的興趣，教師要抓住學生這種好奇、求知的心理，使他們產生學習英語的積極性。首先，教師要從觀念上引導學生。引導他們象熱愛自己的母語（漢語）一樣熱愛這門語言，並努力學好它，這樣，教師從一開始就給了學生一個根深蒂固的觀念，並強調學好英語的重要性。其次，教師要幫助學生克服心理障礙，樹立信心。俗話說：「萬事開頭難」。初學者對學好英語一般會產生懷疑甚至畏懼的心理，倘若教師剛開始就強調學習英語的難度，給學生施加過重的壓力，這樣勢必會增加學生的心理負擔，更不用說提高學習興趣了。我在教學實踐中發現，大多數英語成績較差的學生就是因為害怕背單詞、背課文而討厭英語的，於是就喪失了自信心，不相信自己能夠學好它。因此，幫助學生克服心理障礙，樹立學好英語的自信心非常重要。
二、上好每一堂課，突出重點，分散難點
上一節英語課，在課堂中，要從學生的實際出發，正確處理好教材，要突出重點、分散難題，只有一堂課扎扎實實解決兩個問題，才能使學生有所得。新知識的出現要根據學生的認識規律，由淺入深，由易到難，步步啟發，激起學生的思維活動。讓學生自己總結規律，尋找答案，而且講與練交替進行，否則，都會使學生感到疲勞、厭煩以至喪失積極性。同時，在講練過程中，要求做到精講多練，能使學生學一點，懂一點。例如：在講我現在教的初一上冊Mole 9 Unit1: 「Does thetiger eat meat ?」 一般現在是第三人稱單數的一般疑問句這一語法項目時， 講清重點、突破難點的方法：
生詞通過教師領讀_學生跟讀_ 優等生示範_ 差生模仿等反復訓練來突出重點, 分化難點,到最後使學生掌握。在此過程當中教師利用電腦呈現圖片, 學生邊觀察邊讀, 加深記憶。
語法項目利用:教師呈現圖片說出model sentence _ 學生觀察聽後跟讀_重復訓練_ 好學生造句_ 差生模仿—總結歸納_突出重點 _ 分解難點_ 強化訓練__到知識的掌握。關鍵助詞要記下劃線用醒目的顏色是學生易抓住重點。這樣本來較難的、枯燥的語法內容變得輕松易懂，學生不會感到厭煩、疲勞，他們的興趣會被激發，他們參與課堂的積極性被調動了起來。
（演示幻燈片）
三、關心愛護每一個學生，建立良好的師生感情
作為一名教師，我們要關心愛護每一個學生。無論成績好壞，家庭條件優劣，教師應平等對待每一個學生。對於那些性格內向、家庭困難、學習基礎差的學生，教師更應該多關心、愛護他們，多與他們談心，了解他們的內心世界，使他們熱愛老師，把老師當作知心朋友。在教與學的過程中，增進情感交流，使學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生學習英語的興趣，對於學生的點滴進步，老師要及時地表揚他們，從而增強他們的自信心。
教師應該是學生的貼心人，充分了解他們的內心世界，體諒孩子學習外語的難處，不要一碰到學生犯錯誤時就罵他們，而應把學生做錯的題隨時了解學生可能產生的錯誤和發生不同見解，做到胸有成竹、有的放矢教學。 教學歷來是師生的共同活動，教師的主導作用與學生的學習積極性是教學效果好與壞的兩個不可缺少因素，課堂上，教師的一舉一動，比如手一招、眼一看，學生都能心領神會，積極主動地參加到學習中去，使教師得心應手地教學。

㈥ 如何培養學生學習英語的積極情感態度

如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度

新課程標准要求我們在英語教學中不但要重視培養學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。一、情感的概念、特徵與功能情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特徵，具有激智、動力、調節、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想像和思維等智力因素構成學習操作系統，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構成學習活動的動力系統。情感的動力功能表現為：如果動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調節學生的自信心和學習焦慮感，它對於提高學習效率。減緩學習疲勞也會產生調節作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。 二、情感與語言學習相關國家基礎教育課程改革之所以把情感態度列為英語課程的重要內容之一，是因為情感態度與語言學習和學生本身的發展有著密切聯系。 （一）語言具有情感功能語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態度，情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助於加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。 （二）情感態度對語言學習的重要影響情感態度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。克拉申也對情感和語言學習的關系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入並不等於學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內向而害怕與同學和老師交流，一聽說考試就怕或由於過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要「曉之以理」又要「動之以情」，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發揮主體作用。 （三）情感態度與學生的全面發展密切相關基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的「情感空白」（emotional illiteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。 三、情感教學在新課程改革中的實施當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課程強調情感教學不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和

㈦ 談如何將情感因素融入英語教學之中

情感交流需要良好的師生關系.教師在建立良好的師生關系中發揮著主導作用,對自己教師應不斷完善自我、顯現人格魅力；對學生要充滿熱愛的情感,關愛學生是教育學生的基礎和前提,要經常與學生進行教育性的交往,關心他們的現在與未來,以自己的真誠感動學生.在一次「暢想未來」的主題班會上,我在講台上放了一些照片,告訴學生：這里有一些科學家、太空宇航員、外交官等著名人士的照片,請你們分組上來看一看,能認出那些來,再談談感想.學生陸續上來觀看,一個個先是好奇,接著是疑慮,然後是興奮、羞愧.其實講台上擺放的是學生剛參觀南京科學宮時拍的照片,只是在照片下方用英語分別寫作未來的科學家、太空宇航員、外交官等字樣.學生感言：未來的科學家、太空宇航員、外交官一定是我們的同齡人,我們一定會好好珍惜現在的學習機會,將來才能成為對社會有用的人才；學生說,掌握一門外語是走向未來世界的交通工具,我一定會努力的.經過這次參觀與「看照片」活動,進一步拉近了師生之間的距離,學生感到老師更親切,樂意和我談思想、學習、生活等方面的問題,有了這樣的情感基礎,課堂教學更加自如、流暢了.情感對學習有動力或阻力作用,積極的情感可以激發學生的學習熱情,提高學習的長效性.課堂教學中,不僅要有師生之間知識信息的傳遞,更要有師生之間情感的交流.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館現代心理學研究表明：樂觀的心情有助於思泉涌現,而郁悶的心情則抑制人的思維.在講Go
shopping這一話題時,我購買了許多食品和學慣用品,上課時一一展示給學生,讓他們了解這些物品的英語表達,然後做個游戲,發給每一個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽,讓他們貼在相應的實物上.接著利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進行教學.在教學過程中這些物品大多獎給了學生,課堂上學生興高采烈,異常活躍.

㈧ 如何激發小學生閱讀英語經典名著的興趣

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，寓教於樂。

小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優美的英語字體寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。 當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。

二、充分研究教材，在各個教學環節中巧妙設計。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教「Do you like bananas?」這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生於主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。

三、 以人為本，發揮學生主體性。

教師應該把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」 。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
正如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授「Ask the way」一內容時，筆者採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，「Ask the classroom」 「Ask the bookshop」,還有的「Ask the W.C.」，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們成為學習的主人。在課堂教學時，把學生置於主體地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，學習興趣自然而來。

四、建立新型師生關系，以情施教，情感交融。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，我們必須建立新型的師生關系。
在我的課堂教學中，「微笑」是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲「Good morning」或輕松的「Hi」，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。教get up ,go to sleep這類片語時，教師先用誇張的動作引出，使學生很快就理解了，然後再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy, sad, angry時，我則充分利用了面部表情，誇張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。 在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。 在上三年級的教材時，有一篇信息材料是關於國旗的。我充分抓住學生愛足球的天性，利用這點再展示國旗的圖片，學生便會很快把它們的讀法記熟。
對學生的關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對於一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。如每天的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，更是我和他們交流的重要渠道，有進步了我會寫上Come on!表現優秀的寫上Very good! Excellent! 退步的或有錯誤的寫上Can I help you? 只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他、注意他的，他們也會在作業本上寫上Thank you!等和我交流。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處。

㈨ 英語教材如何滲透情感

圖片為輔 翻譯為主復 閱讀和速度制只是必要條件
圖片幫助理解內容
翻譯成中文 更好理解 因為要想讓讀者產生共鳴 必定有可以觸動心靈的詞彙 英語非母語 所以 也要有相應的中文註解 才能更好的滲透理解 最好是要把文章假設成一個故事 這樣才能造就可讀性。

㈩ 如何利用情感因素促進英語學習

初級中學英語教學的效果優劣，在非常大程度上決定於於師生的情意動力。長時期以來，傳統的英語教學重智輕情，造成學生厭學和教學效果差。因為這個，教員在教學中應充分施展情意因素的效用，增進師生的情意共鳴，樹立感情好親和的師生關系，發明情意融合的教學氣氛，激發學生沖天的學習殷勤，指導學生體驗認識成功的歡樂，加強自信心，使英語教學品質獲得各個方面提高。
一、以情促情，樹立感情好親和的師生關系教育心理學表明：感情好的師生關系能激發學生對教員言行的認同效應，因此激發學生接納教學的殷勤。正所說的親其師而信其道。事情的真實情況上，教員的一舉措不動、一顰一笑，都會促進師生的情意交流，教員對學生關懷愛護的信息，可以經過聲響、笑貌、動作、眼神兒等微妙地傳交給學生，使學生感覺到教員的眷注和相信而遭受鼓舞，激發學生盡力盡量學習的動因、興致和心志。這種令人滿意的相互作用交流，又加強了教員暗中含有的期望情意，因此進一步加強了學生的自尊心、自信心和振奮上進的情意和心志，師生間在情意上這種令人滿意的雙向交流，會變成一種動力，大大增進學生的學習及其智力的進展。在此基礎上，教員還要激勵學生有決心張嘴，主動積極地表現自個兒的意見，對學生的課堂應答也要多用激勵式評論的話，因此使我們的英語課堂變成學生主動積極地探索追究學習的殿堂。當然，師生之間的交流不可以僅只限制於課堂，更多的應當是在課外，你我要形成相相互信、互相心愛的親密而接近關系。教員要有意地與不一樣層級的學生施行情意交流，關心注視它們在英語學習中的情意需求，幫忙它們調試心態，盡量解決它們在學習上碰到的問題和艱難。同時，在教學中，教員要站在學生的角度，換位深刻思考，關心注視和體恤諒解學生的情意需求，拉近師生距離，達到情意共鳴，目的共識，必將大大有助於調動學生的學習殷勤，使學生知、情、意、行多種方面具有活力活潑地協調於學習過程中，因此獲得較好的學習效果。
二、以情促趣，激發學生長久的學習興致興致乃智力之母，是推動學生成材的起點，也是推動學生施行學習活動的外在動力。以情激趣興致濃，無情激趣趣難生。教員只有飽含關懷愛護之情，把學出產生的短暫興致逐漸地引向牢穩的興致，並以資轉化為動因，能力推動學生心中充滿著樂趣地去學習英語，達到增長學習效果的目標。因為這個，在英語教學中，教員務必傾注真摯的關懷愛護之情，營建萌生濃厚興致的條件、背景和氣氛。首先，教員要心中充滿著關懷愛護之情施教，這是培育學生英語興致的關鍵。高爾基說： 不愛學生，就不相配教育學生。實踐證實，一位心系學生，情傾學生的英語教員對學生的影響力是不可以揆度的。教員的為人處理事物，一舉措不動和駕馭英語的有經驗每時每刻都在影響著學生，學生往往會被老師的關懷愛護之情和一口流利的英語、淳正的語音說話調調所吸引，繼續往前萌生仰慕之情。同時，一種迫切地盼望像老師那樣子講一口流利的英語的心緒便隨之顯露出來，這種仰慕與迫切地盼望任何時間會轉化為對英語學科的心愛，徐徐學英語的興致便萌生了，隨著英語教員更多才華的展露，學生學英語的興致也便會越來越高。因為這個，教員只有自個兒具備竭誠的關愛之心、豐富的知識、令人滿意的素養和崇高的質量，才會讓學生喜歡你，喜歡你所教的課。這就要請教員不斷提高自個兒的學識水準靜增強自身的師德素養。其次，不斷變換教學方式和辦法，這是維持學生對英語萌生興致的手眼。從心理學的角度看，純一的方式容易造成前腦非常刺激的枯燥，使興奮轉化為制約，減低學習速率。因為這個，中學英語教學應依據學生存潑好動、喜歡變換的獨特的地方和思惟進展的規律，不斷變換教學方式，以達到維持學生對英語萌生濃厚興致的目標。
一是妥當使用直觀教具。直觀教學能給學生以深刻的感官印象，誘發它們的興致，使它們對事情很快地形成准確的概念， 以便堅固記憶。英語中的直觀教具備： 實物、圖片、簡筆劃等。現代教學中多電視台的運用，更能以其動態的銀幕、鮮艷的色彩、直觀的圖像、美聲使英語教學變得具有活力而具體，有趣兒而樂學，具備很強的真實感和表達力，因此吸引學生全神貫注，興激洋溢的樣子地學習英語。
二是創辦教學情形。英語老師應利用一切有可能利用的條件，為學滋生明一種學習英語的語言背景和情意世界，將單調的、抽象的內部實質意義，寓於一個非常重情有趣兒的情形當中，使英語課堂教學情意化、形象化、有意思化、社交化，以增加學生對英語學習的興致。如用實物巧設情形，用動作演出情形，用語言描寫情形，用音樂（ 歌曲）營建情形，用圖畫烘襯人情景，用電教摹擬情形，用演出體驗領會情形，使之有情有景，情形融合。只有這么，英語課才會具有活力有趣兒，能力激發起學生學習英語的動力。三是開展浩博多彩的課外活動：英語課外活動是英語課堂教學的管用延伸，是整個兒英語教學活動的一個有機的組成局部。課外活動可以莫大調動學生學習英語的興致和殷勤，營建濃厚的學英語的文化氣氛，使學生能在輕松舒暢的活動中學到語言，並感覺到語言身後的人類社會文化因素。如團體學生綵排英語話劇、開展英語角活動等等。
三、以情促導，靈巧高明地處理學生在學習英語中顯露出來的不正確
英語學習是一個特別長的內化過程，學生從只懂民族標准語到掌握英語，需求經歷很多階段。學生在學習英語的起初階段所運用的英語是一種不斷顯露出來不正確的過渡性語言，海外稱其為中繼語。因為這個不正確在英語學習過程中是必然性的。而匡謬，尤其是當眾匡謬在某種程度上起著一種懲貶性質的名聲效用，處置不合適往往會影響師生情意，挫傷學生英語學習的積極性。學生在學習過程中所犯的不正確不盡相同，教員必須要心中充滿著對學生的關懷愛護之情，差別看待不一樣類型的不正確並講究藝術和策略。有點不正確不需要匡正，如因為焦慮、口誤而顯露出來的不正確，教員應採取優容的舉止神情，給與合適的暗中示意或課下施行個別互相談話，讓它們在教員的引導下自個兒加以修改，切實避免打斷學生的思考的線索以加劇其焦慮程度；有點不正確是不技術純熟導致的，老師可以在肯定長處的同時稍加提醒，由學生自個兒修改，修改後趁早給與激勵；對於那一些務必匡正的不正確，如嚴重的語法不正確和不合言語表現規律的不正確，可以先公開贊美做得好的地方，而後再匡正其不正確，或讓學生相互商議解決。切實避免嘲諷譏笑，損害學生的情誼。
四、以情促行，指導學生不斷體驗認識成功的歡樂，加強自信心
知識的取得來自於思惟活動的過程，學生一朝經過堅忍刻苦的深刻思考找到問題的解答，便會萌生成功的愉悅，形成成成效應。實踐證實：沒有啥子物品比成功更能加強滿意的感受，也沒有啥子物品比成功更能鼓起進一步求得成功的盡力盡量，創導致功是促推學生形成牢穩而長久的積極學習情意的管用路徑。因為這個，在教學過程中，教員要使用各種手眼，利用學生的業績需求，特長把握機會，以一腔殷勤為學生積極創導致功的條件，想方想辦法為學生尤其是學習有艱難的學滋生明表達自我、體驗認識成功的機緣，使不一樣層級的學生常常取得成功的愉悅，因此使它們萌生舒暢的、積極的情意體驗認識，感覺到自個兒的進步提高，感覺偕老師、同學對自個兒的關心注視。在舒暢的情緒下，人的智力活動可以達到最佳狀況，故而教學定然萌生最佳效果。
教貴有情，教貴情深。教員要用自個兒的情意去點燃學生對英語學科的渴求之火，把對學生的真摯情意徹底體現於教學各個環節當中，並充分施展學生的情意潛能，英語教學品質才有可能獲得大幅度、大平面或物體表面的大小的增長。