英語閱讀教學在小學的運用

㈠ 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計

如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計 在小學高年級階段， 英語閱讀教學是一個較難把握的方面。 因為閱讀教學既要讓學生讀， 又要適度講解，我就針對閱讀方面來談談怎樣進行教學設計 。 1. 閱讀的准備階段（preparation for reading ）或閱讀前的活動（pre-reading activities） 閱讀的准備階段（ 或閱讀前的活動（ ） 這一部分可被視為新課的「導入」（introction） 。在這一部分，應充分鼓勵學生利用「自上而 下」（Top-down processing）的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作 者的意圖，然後，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解， 如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段（elicitation） ，如問答、討論等引入 本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略（question strategies）調動 學生， 培養他們的主體意識和參與意識。 問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網 絡，使他們產生閱讀的願望和心理准備。 指導性問題同樣可以「指導」學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文 語義圖象，幫助學生建立「自上而下」的信息加工機制。由於學生剛開始熟悉課文，並不具備 運用課文中語言的能力， 因此，在設置指導性問題時應注意： 1）涉及課文的主題或最重要的事實。 2）回答的語言簡潔，無需贅述。 通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened? b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book? c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let』s read. 還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動， 將調查的結果帶到課堂上來， 再 與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。 生詞的處理則可在導入新課之前， 也可在導入過程中帶出生詞。 一般沒有必要呈現全部生詞， 只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞， 因為學生很快會在課文的語境中判斷出生 詞的准確含義並熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構成 線索（word formation clue ）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前 提出指導性問題（guiding questions） ，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務 （target- oriented/task-based） ，實現對閱讀過程的監控。 2. 閱讀中的活動（while-reading activities） 閱讀中的活動（ ） 本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息（checking detailed information） ，了解和熟悉 課文 中生疏的詞彙、短語、結構等語言現象。在閱讀中的活動可以是「自下而上」（Bottom-up processing）的理解方式。這種方式通常關注細節的內容，在「自上而下」的閱讀方式後再進 行一次「自下而上」的閱讀，可以幫助學生獲得更多的閱讀信息。 在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之後， 學生已了解全文的梗概。 教師可使用快捷 問題（quick questions ）和適度的講解、討論來梳理全文的信息和語言。在此過程中應始終 注意全文的語義中心，注意部分和整體的聯系，盡可能使用一些直觀手段，如用黑板或投影 顯示歸納全文內容的圖解、表格等（semantic drawing） ，幫助學生基本理解課文內容。同時， 教師也可設置細節性問題，讓學生帶著問題進行第二次閱讀，然後討論問題、解決問題，如 讓學生完成表格，或畫圖等等。而這時，教師和學生的講解和討論只涉及關鍵點和理解的阻 塞點，而不應是逐詞逐句式的。在討論或解釋新的語言現象時，可充分利用課文的語義中心 和該語言現象的語境，也可適當舉例或對比，但是不要離開課文或中斷學生的理解，而進行 操練和無意義的擴展練習。 如：Famous places around China The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It』s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long. Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi』an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many? Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water. 教學時，在初讀的基礎上要求學生再讀，並且，設計了這樣一個表格讓學生完成： Name Another name City Province Have you been there? 這個表格可以幫助學生很快理清文章的脈絡，同時，抓住文章的主要內容，同時，也可以鍛 煉 學生獲取信息的技能技巧。 3. 閱讀後的活動（post-reading activities） 閱讀後的活動（ ） 此階段側重於對課文中語言形式的掌握和運用， 對文章結構的分析以及文章的第二層次即意 圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞彙、 短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然後教師可根據本階段的 目的選擇下列口頭和書面的活動形式： 1）對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態度等的討論。 2）對語篇結構的分析和討論。如是線性結構， 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展 等；如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實等。 3）圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續寫課文或其中的一段，改寫後的短文 聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、 反方辯論等。如復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓 學生靈活地運用所學語言。 這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容， 鞏固所學的語言形式， 認識語篇的結構層次和意圖層次，並學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。 比如這樣一篇閱讀材料： Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and dry,and the centre of the country, the 『outback』, is a desert. Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous. There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth. There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people』s houses. They are wild and live in the outback. Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a 『pouch』. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly. Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go? 在學生已經基本掌握了這篇閱讀材料的大意和裡面的一些詞彙，語法後，為拓展學生的 視 野，鍛煉學生的語言技能，可以設計這樣幾個活動： 1． Write a short passage about Australia. 2． If you were a guide, please introce Australia for your visitors. 3． If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introce Australia for us. 4． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue. 5． Can you introce some other country like this? 這樣幾個活動的設計都能幫助學生進一步理解文章的意思， 並進行靈活的運用。 2 個活動 第 和第 4 個活動都是為學生設置了一個比較有趣的情境， 尤其是第 4 個活動， 不僅創設了一個 情境，更改變了文章原本的敘述結構，要求學生創設小對話，這對學生靈活運用知識的能力 提出了新的要求。 而最後一個活動的設計則要求學生模仿這篇文章， 介紹另一個熟悉的國家， 無疑給學生提供了更加廣闊的發散思維的空間。

㈡ 淺談如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學的高效課堂

課堂教學的高效性，是每一名教師不斷追求的目標。所謂「高效」就是在課堂40分鍾內最大限度地完成既定的知識傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識，培養最多的能力。那麼如何打造小學英語閱讀教學的高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐談談運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂的策略。

㈢ 如何在小學英語教學中進行有效閱讀

引導為先，培養興趣
小學英語閱讀教學在於著重培養學生在閱讀方面的能力，這需要教師充分運用各種道具和小物件，對學生在閱讀學習上進行引導，增強學生對英語閱讀的興趣。
英語教師在進行閱讀教學過程中，在准備教材的時候，可以先將文章的內容進行改編，改變成具有故事性、對話性的表達方式[2]。通過這種故事性強的文章，引導學生讀英語閱讀的認可，在學生今後的閱讀過程中逐漸形成這種分解文章的習慣，更有效地幫助學生對英文的學習和理解。
2 培養整體英語閱讀技巧
小學是學習英語的入門階段，尤其是在英語閱讀上，往往存在一些閱讀技巧上的不足，在一些更加深入性的文章上，文章不同角度，不同意思層面更加對學生設置了難度。在把握英語閱讀層次上時，教師的作用很大，教師在通讀文章整體意思後，需要先將文章中心思想傳達給學生，這能有效幫助學生對英語閱讀的整體把握。
要更有效地進行小學英語閱讀教學，不僅僅只專注於英語閱讀上，還要將聽、說、讀、寫全面掌握，一起相輔相成，達到英語閱讀教學質量的最大化。
3 擴充英文閱讀資源
一直以來，在小學英語閱讀教學中，學生學習英語閱讀主要通過課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學生往往缺少進行英語閱讀學習的環境，導致學生英語閱讀學習過於被動[3]。這時候，學校應該積極為學生在英語閱讀方面提供資源，為學生准備豐富多彩的閱讀渠道，基於小學生喜歡圖文並茂的讀物，小學英語教師可以迎合小學生的心理，將一些故事讀本、連環畫分享給學生，從易到難，循序漸進，引導學生對英語閱讀的喜愛。
學校和教師還可以將英語閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學校的英語閱讀角，學生之間互贈英語閱讀材料，每周安排學生閱讀一些有趣味性的文章，然後通過講故事的形式，在同學之間分享英語閱讀的體會，之後對所有的故事性文章加以整理，展開討論，除此之外，學校還可以定期舉辦英語閱讀方面的競賽，提高學生之間的英語閱讀水平。
結語
綜上所述，小學英語閱讀教學主要在於提高學生對英語閱讀理解上的能力，為學生在今後英語學習過程中打下基礎，在各方面教學資源的共同努力下，使我國小學英語教學質量變得更加實用有效，為學生搭建一個理想的提高英語閱讀的平台。

㈣ 思維導圖怎麼在小學英語閱讀教學中的應用教學設計

1．教師要寫抄自己認為有重要意襲義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

㈤ 如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂論文

尊敬的各位領導、老師們大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。建議我們應根據教和學的需求，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。現代信息技術在教學中具有能夠感性地展現材料，激發學生的學習興趣，創設最佳語境，為學生學習提供大量的學習資源等優勢，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創造。拿來現有的課件加以修改利用。收集素材自己製作開發課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與體會。
一、信息技術的巧妙應用，激發學生的學習興趣
學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發了孩子們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知慾望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、數字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激。達到了激發興趣，調動學習積極性的目的。
就以我在教學Alice in wand land這個故事來說吧。我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就採用了以往的教學方法：先自己看書，然後同桌合作，最後完整講述故事。結果整整一節課，孩子們的興趣缺缺，不少學生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課後反思，我意識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其中的趣味性。於是我在五（3）班上課時改變了方法，對教學光碟上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動畫,讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時戛然而止。問題適時拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發現了兩節課明顯的區別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最後的展示環節，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地模仿flash中說話的語氣和神情。「How funny.」「OH, I』m late.」 信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中感受到閱讀所帶來的美好！
說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的難度會更大。怎麼才能在短短的幾分鍾內，拉近與學生的距離，創造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At school》這節課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，導入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：「這是我們的學校」。我引導他們用School這個詞來回答。接著再問：Today I come here, What do you want to say?就有學生回答「Good morning」「Nice to meet you.」還有的就會應用新學的單詞說「Welcome to our school.」對話繼續，我再問 Our school is very beautiful. Do you like it? 學生們異口同聲地說：「Yes. I like our school.」最後，我讓他們齊說 We love our school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學環境；而且激發了他們的學習興趣，為後面的學習開了一個好頭。
在我講My parents這節課時，用的是自己的學生，聽課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學效果。於是我想了一個辦法，將以前學過的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點做成了Chant。課前幾分鍾，我在動感十足節奏中，和學生一起大聲問答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時孩子們注意力已經集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜「What can I do?」順利地引入「I』m a teacher」的學習

㈥ 如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計

如何在小學英語閱讀教學中進行活動設計 在小學高年級階段, 英語閱讀教學是一個較難把握的方面. 因為閱讀教學既要讓學生讀, 又要適度講解,我就針對閱讀方面來談談怎樣進行教學設計 . 1. 閱讀的准備階段（preparation for reading ）或閱讀前的活動（pre-reading activities） 閱讀的准備階段（ 或閱讀前的活動（ ） 這一部分可被視為新課的「導入」（introction） .在這一部分,應充分鼓勵學生利用「自上而 下」（Top-down processing）的理解方式. 首先構建全文的語義圖象,了解文章的背景和作 者的意圖,然後,再在教師的幫助下,用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解, 如段落、句子、單詞等.因此,教師可以運用啟發手段（elicitation） ,如問答、討論等引入 本課的話題,讓學生適度了解話題內容,同時,應使用提問策略（question strategies）調動 學生, 培養他們的主體意識和參與意識. 問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網 絡,使他們產生閱讀的願望和心理准備. 指導性問題同樣可以「指導」學生了解課文的話題內容和梗概,讓其構建初步的、模糊的全文 語義圖象,幫助學生建立「自上而下」的信息加工機制.由於學生剛開始熟悉課文,並不具備 運用課文中語言的能力, 因此,在設置指導性問題時應注意： 1）涉及課文的主題或最重要的事實. 2）回答的語言簡潔,無需贅述. 通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣,或引起他們的好奇心等等,