英語閱讀教學模式意義
❶ 高中英語閱讀教學模式有哪些
一 總體要求
1） 充分體現課程標準的精神和先進的教育教學理念，同時強調課堂專教學的實效性和可操屬作性
2）盡可能多地安排有效的教學活動，注重學生自主、探究、合作學習的意識和能力培養，注重學生學習習慣的養成和學習策略的培養
3） 注重學生學習興趣、情感態度以及學習能力的培養和提高，並且在有可能的情況下，盡可能大力運用「三七」自主課堂教學思想，
二、傳統閱讀教學中存在的問題：
忽略學生人文素質的提高，教學目標單一
2.偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。
3.囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析。
4.問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。
❷ 小學英語閱讀教學模式的研究內容有哪些
我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。
❸ 初中英語閱讀課哪些閱讀教學模式
那個需要用英文學過，才能用英文寫出來。用中文學過，等於白學了！對寫英專文，沒用。補充一點：用漢屬語教英文閱讀，把英文閱讀成了中文，這同用英語教英文閱讀，把英文閱讀成了英文，完全不可同日而語的。具體的方法也不同。
❹ 如何推廣初中英語閱讀寫作一體化教學模式
一、小組合作學習在英語聽寫教學中的應用
詞彙學習一直是學生學習英語最大的「攔路虎」,多年來，我們一直沿用「領讀——默
寫——講解」的方式，效果不理想。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生
寫，也可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示範,不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學後可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別
錯誤的發音。會讀之後進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之後可以以小組為單位進行聽寫。聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行。聽寫之後組員之間
交換批閱，最後每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化
得分。小組合作學習詞彙，調動了學生的主動性、積極性，同時又可增加學生的訓練量，減輕學生的心理負擔。
二、小組合作學習在英語閱讀教學中的應用
隨著教材難度的加深,《英語課程標准》對中學各階段的英語閱讀技能目標提出了具體
要求，閱讀量也大幅度地增加，如果採用傳統的教學方式，師生難以完成教學任務。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點
和疑點，然後在小組內採用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習中出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一
些主要內容：1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想像力。2.對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養
學生的鑒賞和概括能力。3.對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語
言的能力。4.對課文的時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。
最後讓學生在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲並共同解決存在的問題。教師不僅要適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識，還要及時對
學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環節有利於培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能
力。
三、小組合作學習在英語口語教學中的應用
口語在英語教學中起著十分重要的作用。口語學習不同於書面學習，它更依賴於集體行
為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鍾，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而分組合作中，可以不
斷變換練習方式，如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話為例，
具體實施方法如下：在英語口語教學中提倡「小組合作編對話」，在學生學完一段對話後，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽。首先可以讓學生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練；然後在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。爭取每堂課用5-10分鍾的時間讓學生表演（內容要體現上節課的重點句型），這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學知識。
四、小組合作學習在英語寫作教學中的應用
寫作是學生綜合運用英
語能力的一種體現，在寫作教學中引入合作學習有助於提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因
此，英語課堂寫作教學可以遵循「熟悉要求——小組討論——獨立寫作——夥伴編輯——教師點評」的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給
出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然後根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章
結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際創作。在這個過程中，學生有困難的話可求助於組員或老師。寫好後，每個組員依次評改同組其他成員的作文，
並用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最後定稿。其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路、結構以及時態方面發表評論，提
出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，並把最好的作文作為範文在班裡張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣，既提高了每個成員的寫作
能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。
❺ 如何解讀英語文本，構建思維型閱讀的課堂教學模式
不知道你指的是什麼意思，英語課本其實未必講的是國外的歷史故事啥的
也就是身邊時常發生的事情，我還是覺得中文的課本更有一些特殊的教導意義的
❻ 高中英語閱讀教學的主要任務是什麼閱讀教學與語言知識的教學能否並行
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那麼，如何藉助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：不同閱讀活動階段，必須採用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。
一、First–reading 採用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
「自上而下的模式」是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由於強調整體篇章理解，在閱讀時採取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該採用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：
1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA』s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題後，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字元號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維解碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 採用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字元號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解並提取信息的過程。根據魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在於理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。藉助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。藉助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助於學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。藉助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教「Earthquakes」時引導學生回憶「板塊學說」（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助於學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的「弦外之音」。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教「Earthquakes」時引導學生理解「shook」、「jumped」、「stay up」等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。
❼ 圖式理論指導下的高中英語閱讀教學模式用英語怎麼翻譯
A study under schema theory on the teaching model of English reading in high school ecation