小學生英語繪本閱讀的教學目標

Ⅰ 如何合理確定幼兒"繪本"閱讀教學目標

引導幼兒主動地觀察，清晰地閱讀繪本 觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發生的時間、地點及環境，把握故事情節及發展線索；通過觀察，發現隱匿在畫面中的細節和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統的訓練和培養練就逐漸形成為穩定的、經常的個性品質——觀察力，而繪本閱讀正是培養觀察力的重要途徑。 

Ⅱ 繪本閱讀教學目標設計的特點有哪些

按照何克抗教授關於教學設計的定義,教學設計就是一種創造性的勞動.因為他說到的「將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃」和「創設教與學的系統『過程』或『程序』.」這個「轉換」和「創設」不是課本和課程標准所提供的,也不是管理層統一布置要求的,而是教學親自完成的.教師要想方設法把教材包含的知識轉變成學生的素質能力,並且讓受教者感受到學習過程的愉快,這不是件簡單和輕而易舉的工作.「除了表演之外,教師不僅必須全面掌握作曲、歷史、即興創作和理論,而且必須能夠幫助學生在迄今為止的更大程度上在音樂領域獲得能力.這意味著有發展前途的教師不僅要在音樂研究的各個方面達到要求,而且要學會如何把這些方面教給學生.音樂的內容不新,但把這些內容全面教給學生的企圖,雖然只是在適宜在水平上,卻代表著一種新的挑戰」.（《教師准備與有自由選擇的K—12音樂標准》[美]塞繆爾、赫普著、林軍譯.摘自《音樂教育》2002年2期,33頁）因此,音樂教學必須首先設計好教學的方案,這個方案中不僅包含了教學目標、教學內容,更主要的是包括了教學方法和師生雙向活動內容的教學程序.而這個教案就是教師的創造性勞動成果,它能最能體現一個教師的創造性能力.

Ⅲ 如何在繪本教學中有效的提問

學齡前兒童正處於
「
讀圖
」
年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫
書對兒童情感，想像力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日後成功與快樂生活的源泉

，
正是這樣的背景
「
繪本閱讀
」
悄悄的進入了我們視線。在經過了上學期一學期的摸索和實踐，
我們對繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，
在上學期的繪本教學中，
我們也發現了一些問題，
碰到了許多的困惑，於是這學期，我們就如何更好的開展繪本教學，使繪本閱讀活動開展的
更好進行了探索和研討，通過本學期的研討和實踐，我們對繪本教學有了進一步的認識，同
時也積累了一點點經驗，與大家分享。

一、實踐中的認識：

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足於對幼兒的研究。前
面已說過，幼兒的學習與其生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表
述為主要形式。由於我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；激發幼兒閱讀興趣，獲取
閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不
等於早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自
編故事和文字元號的興趣

二、有目的的選圖：

在以往的繪本教學中，我們注重繪本的選擇。活動前，我們教師對繪本進行閱讀和分析：
這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點，
幼兒是否會喜歡？有沒有教育價值等等。
然而，
這學期，我們除了對繪本進行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進行分析，剖析圖
書特點，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面
相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經
驗、情感等因素進行想像的。

無論什麼書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起
孩子強烈的閱讀慾望。由於繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含
的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。

三、設計有效的提問：

自從接觸
「
繪本教學
」
以來，我們發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較
全面的發展。陶行知說得好：
「發明千千問，起點在一問」
。提問是一門科學，是一種教學藝
術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的
學習積極性，
發揮幼兒的思維、
想像、
創造力。
「
問題提的好，
好象一顆石子投入平靜的水面，
能激起幼兒思維的浪花
」
。那麼，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問，中激發幼兒探究的
慾望呢？於是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問
更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從
多角度、多方位思考問題，並引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。

一開始，載我們的活動中，老師只是有意識的設計一些問題，有時候，很多問題幼兒不
用經過思考就能脫口而出；閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或
對問答的反應上。由於教師提問過多，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不願意也無須動腦筋，
最終會導致幼兒的問題意識的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中「想說，敢說，喜歡說，有機
會說並能積極應答」引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的
問題。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借
機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運
用已有的知識經驗
,
通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加
深幼兒對故事內容的理解，有利於孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提
高幼兒的創造思維能力。

Ⅳ 如何提高繪本閱讀教學有效性課題最終目標

繪本教學，在幼兒園語言教學中佔有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語言教學質量的高低優劣，有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養的全面發展。教師要創設一種寬松、和諧、愉悅的環境，從孩子的立場去考慮教學的方法和手段，選擇孩子喜歡的形式，只有這樣，才能產生最優的教學效益。在幼兒園繪本教學中，我們往往會採用美妙的語言，設置輕松愉悅的場景。難理解的詞多念幾遍，該解釋的句子解釋體會，該品味的語句反復品味……有錯誤及時矯正，有遺漏隨時填補，發現生成性的課程資源，隨機應變，充分開掘利用……讓發展成為繪本教學的永恆，成為其永恆不變的主題。真正做到"輕輕鬆鬆閱繪本，明明白白讀繪本，真真正正品繪本。"
關鍵詞：繪本、繪本教學、有效性
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進幼兒的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。
一、"以人為本"的幼兒觀
幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。
二、"為我所用"的教材觀
教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，並不是我們的標准。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博採眾長為我所用"，可以選用多種教材。
三、"以情動理"閱讀教學觀
幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動力，通過教師的"情"導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標--對人的關懷。