英語閱讀問態度

❶ 想問下各位對英語閱讀的看法

在英語的聽說讀寫四種能力中，閱讀能力佔有重要的地位，因為無論是參加考試、工作或是留學都對閱讀能力有較高的要求。筆者去年來英國劍橋大學學習，更是體會到閱讀能力的重要。每次課前都有大量的閱讀任務，如果不能按時保質完成，那麼上課討論時就會感覺尷尬，甚至內疚。回答老師提問時如果總以一聲簡單的「sorry」應對，那無異於混日子。鑒於英語閱讀能力如此重要，筆者想結合自己的閱讀經驗和教學經驗，根據全球英語教學研究中證明行之有效的閱讀學習策略（learning strategies），給各位讀者的英語閱讀學習提供一些參考意見。為了方便閱讀，本文採取問答形式：一共分為七個部分，也就是從七個方面討論如何提高英語閱讀能力，其中前兩個部分是總的介紹，後面五個部分是具體的閱讀策略。希望本文對大家的英語閱讀學習有所裨益。

一、什麼是英語閱讀

這是一個看似簡單的問題，但容易被人誤解。我們通常所說的閱讀能力，主要是指學術性閱讀的能力。西方專家將閱讀方式分為四種：掠讀（skimming，旨在尋找主題），瀏覽（scanning，旨在定位細節），細讀（intensive reading，旨在獲取信息），泛讀（extensive reading，旨在自得其樂）。西方人看報常用前兩種方法，學術性閱讀通常使用細讀法，而小說一般使用泛讀法。當然，即使是學術性閱讀，有時也用到另外三種方法，但細讀是主要方法。細讀的內容主要包括：核心詞彙、重要句子、話語標志、段落大意、全文內容、文章結構、修辭手段、作者態度等。對於上述內容，下文擇要介紹其中一些方面。

二、閱讀策略

對於閱讀策略，坊間常和閱讀應試技巧混為一談。廣義的閱讀策略包含閱讀技巧，但閱讀技巧只是閱讀策略的一部分。閱讀策略適合所有的閱讀，而閱讀應試技巧可能僅適用於某一門或幾門考試。但是，各類閱讀技巧作為閱讀策略的一部分，具有一些共性，不妨討論一下。對於閱讀技巧，坊間有兩種看法，其中一種是：我的英語閱讀不行，那是因為技巧掌握不好，學好閱讀技巧就行了；另一種是：我的英語閱讀不行，完全是語言水平不夠，閱讀技巧對我沒幫助。我還是多背單詞和分析難句吧。全球英語學習策略的實證研究表明，閱讀學習策略是有效的。但是，有效不等於萬靈。所以，如果英語水平中等偏下，重點應該是語言能力的提高，輔之以一些簡單實用的學習策略，這樣英語閱讀進步就快。例如，可以練習如何尋找段落大意和文章主題。對於中等以及以上水平的同學，在繼續加強語言水平的同時，應該積極地學習和運用證明行之有效的閱讀學習策略，使自己的閱讀水平不斷地提高，最終實現質的飛躍。例如，可以練習尋找文章中的話語標志（如轉折等）和圖示文章結構。與此相關還有一個問題，就是運用技巧的能力存在反復。學習技巧時有這么一個過程：剛學會時運用順利，閱讀理解正確率大幅上升，過一段時間所學技巧運用不上，閱讀理解正確率與未學技巧時相比持平或偶爾低於原來水平。這種情況是存在的。但是，第一，不要將技巧絕對化和簡單化，只依賴技巧而不注意相應的語言水平的提高是不行的；第二，由於對技巧理解不夠正確或運用不夠熟練，也會造成這種情況。所以，如果所學的技巧是有根據的，而且反復運用，經過一段時間的練習後，能幫助自己超越原有的閱讀水平。

三、詞彙問題

上面兩個部分是對英語閱讀以及學習策略的一個簡單介紹。從這一部分開始，從閱讀策略的幾個方面作具體論述。首先是詞彙問題。很多人將自己的英語閱讀水平不高歸咎於單詞不過關，這種說法有一定道理。閱讀能力當然還涉及其他因素，但對單詞掌握的廣度和深度在一定程度上決定了閱讀水平。關於廣度方面，可以參考這樣一個標准：如果認知詞彙（recognition vocabulary，也叫sight vocabulary）——看見就認識、但未必會使用的詞彙——低於六級水平（基本詞彙為5，500，不涉及派生詞），閱讀水平就會受限；如果低於四級水平（基本詞彙為4，500，不涉及派生詞），受限程度更高。所以，不管是否參加相關考試，大學期間的英語詞彙量至少要爭取達到六級水平。當然，如果所學專業將來根本用不著英語，那就另當別論了。要想順利閱讀英語外刊，如Economist， Newsweek， Time等，要求更高一些：詞彙量應達到雅思或托福等考試所涉及的范圍（7000以上）。至於深度方面，主要問題是對於常見詞的意思應掌握多少。常見詞一般有多個意義，確切的意思需要根據上下文判斷。好在這類常見詞彙的意思也不是多得無法應付。它們常有兩三個意思，由於中國人學習英語的習慣，其中一個意思我們最熟悉，其他意思就不甚了了。由於這類詞不多，閱讀中碰到了就要記下來，然後進行處理。另外，這種較生僻的意義一般都是由其最常見意義引申而來，所以可以結合後者進行記憶。此外，在文章中碰到難詞時，如果不妨礙大意的理解，就不應糾纏。也可以根據該詞所在的前後判斷其大意。

四、難句的解決辦法

閱讀時碰到的難句，很多是其中一個關鍵詞或片語看不懂。也有部分情況是句子結構復雜。由於英漢兩種語言特點不一樣，所以中國人理解有些英語句子結構有特別的困難。這樣的句子結構有：分隔定語、虛擬語氣、省略句、強調句等。閱讀時可以把不懂的句子摘抄下來，並進行分類，找出它們的中心，讀多了就能把握它們的特點了。

五、話語標志

話語標志（discourse indicator）主要指表明句子之間關系的連詞。常見的有表示轉折的，如but， however， yet等；表示因果的，如because， for等；表示舉例的，如for example等。只有閱讀時關注這類話語標志，才能弄清句子之間的關系，才能把握作者的論述邏輯。不過，要做到這一點不容易，原因是漢語的句子講究意合（parataxis），句子之間的關系需要根據意思判斷，有時並不藉助連詞表達。而英語講究形合（hypotaxis），特別強調以連詞表達句子之間的關系。

六、文章結構的重要性

與上一部分一樣，這個方面也是英語閱讀學習的難點。同樣，由於文化和思維的差異，英語文章的行文邏輯和結構（organization）與漢語不同，具有自己固定的套路，需要認真研究。所以，如果閱讀時不能把握文章的結構，就難於從總體上把握全文。英語文章之所以有一些固定的結構，也是為了方便讀者，使讀者對全文內容有一個可靠的期待。例如，很多英語文章運用這么一些結構：文章開始舉一個例子（進行類比）；文章開始講點奇聞軼事（大多是陳年往事）；文章開始給出中心意思。不同的開頭會導致不同的下文，所以只要熟悉了其中的模式，對文章整體把握的准確度就會大大提高。

七、如何看作者態度

英語閱讀中的難點之一就是作者態度的判斷。其實，一位高明的讀者不僅要學會區分文中闡述的事實（facts）和作者表達的意見（opinions），而且要學會區分作者的意見和其他人的意見。區分事實和意見不難做到：凡是含有贊同（approval）或不贊同（disapproval）等態度的部分就是意見表述，反之一般為事實陳述。把握作者態度同樣要關注作者表示意見的部分，根據其中表示意見的詞彙判斷態度的褒貶。

文章來源：青年人外語考試網

❷ 誰能給我最多最全面的關於在英語閱讀理解問題中作者態度的單詞

英語閱讀多是壞事情，所以貶義詞就多些

褒義的：
approving 贊許的
objective 客觀的
impartial 公平的內
optimistic 樂觀的
sympathetic 同情的
reserved consent 有保留的容贊成
cautiously approving 謹慎支持

中性的：
ambiguous模稜兩可的,
neutral中立的
indifferent漠不關心的

貶義的：
negative否定的,消極的,反面的
pessimistic 悲觀的
apprehensive 憂慮的
reserved 有保留的，內向的
arbitrary武斷的, biased有偏見的，偏心的
critical持批評態度的
depressing 令人沮喪的
disappointing令人失望的
doubtful懷疑的
gloomy沮喪的，憂愁的
indignant 憤怒的
objectionable引起反對的，令人反感的 opposed/opposing, partial 不公平的
radical激進的，極端的
scared驚恐的，恐慌的
sensitive敏感的
subjective主觀的
suspicious可疑的，疑心的

❸ 高考英語閱讀理解表達觀態度的形容詞、副詞

optimistic樂觀 pessimistic悲觀 opposed 反對

❹ 英語閱讀中常有一些表達作者態度的詞，如indifferent，positive之類，大家還知道有哪些這類詞呢

negative 否定的
doubtful/suspicious 懷疑抄的
enthusiastic/excited 興奮贊襲同的，激動的
neutral 中立的
reserved 保留意見的
nonchalant/indifferent/apathetic 無動於衷的 冷漠的
sympathetic 同情的
interested 感興趣的
furious憤怒的
offended 收到冒犯的
暫時我就能想起這么多，純手工，請支持！

❺ 考研 英語閱讀 作者意向感情態度題 怎麼做

無論什麼題型文章作者的態度觀點一直是出題的重要線索，每一篇文章都肯定包含作者的某種觀點和態度，只不過有的直截了當，有的含而不露，有的通過所用詞語的褒貶來體現，有的則需要通讀全文，把握主旨才能領會。
1. 題型特點
態度題是考研英語閱讀中的一種重要題型，主要考查對文章中作者態度的辨別。作者態度大致分為兩種：(1)支持或贊同;(2)中立或客觀;(3)懷疑、批評或反對。
2. 題型標志
題干中有attitude或think,believe，deem，consider，regard等詞彙，選項中是一些表示態度的名詞或形容詞。
3. 關鍵詞
可以反映作者觀點的動詞、形容詞等。
4. 命題模式
作者態度題：
(1)The author is most critical of 。
(2)Which of the following can best describe the attitude of the author towards…?
作者觀點題：
(1)What is the author』s idea about?
(2)The author believes that 。
5. 答題技巧
1.不要把自己的態度揉入其中，還要區分作者的態度還是作者引用別人的態度
2.當作者的態度沒有明確提出時，要學會根據作者的語言的褒貶去判斷作者的態度，如，wonderfully, successfully, unfortunately, doubtfully 等。
3.作者的態度一般與文章主旨有很大關系
4.近年的考試題出現了新變化:第一，提問不再局限於作者的態度，發展到文中某人對某事的態度;第二，不再是明確的否定或是肯定詞，strong/complete/entire/enthusiastic;而帶有程度限制的詞比較客觀，常常是正確選項，如reserved(保留的);qualified(有條件的，有限制的)tempered(有所控制的);guarded(慎重的)/ approving(贊同的)
5.某一事是好是壞，作者對它是支持是反對，態度一般都很明確，而帶中立色彩的詞最不可能是正確答案。問作者態度時，表示「客觀」的詞多為正確選項，如objective, impartial, unbiased 等;問作者對文中提到的人物或他們的觀點態度時，答案多是肯定或否定，支持或反對。如,critical, approval, opposed, supporting 等。還有一點，既然作者寫了文章，他的態度就不可能是漠不關心的，因此見到indifferent, uninterested 可以首先排除。

❻ 考研英語閱讀觀點態度題目有什麼解題技巧

觀點態度題，切記不要加入我們個人對於文章提到的某一時間的個人觀點與內喜好。容題目問的是作者的觀點態度或者文章中提到的某個人的觀點態度，一定把這一點區分開。之後就是切記相當讓的認為別人的觀點是什麼，一定要從文章中找到具體的依據判斷題目中提到的那個人的具體觀點態度是神馬。搞清楚對象才能作對題目的。

❼ 英語孕閱讀題中作者態度謹慎和不同意有啥區別

disapproving ：不贊成,不喜歡,否定的意思
doubtful：僅僅是懷疑,不是很清楚的時候,比如懷疑別人的觀點,但是又不能確認

❽ 高中英語閱讀中，問作者對文中某做法的態度，答案可能出現的詞彙有哪些，盡量列舉多些

如何在高中英語閱讀中有效地教學詞彙
江西省撫州市教研室 王俊星
此文章發表在《中小學英語教學與研究》（教育部主管，華師大主辦）2010年第6期上

【摘要】本文通過分析目前高中英語閱讀教學中對詞彙處理的幾個誤區，介紹了在閱讀前、閱讀中與閱讀後將詞彙分類處理的有效詞彙教學方法，旨在幫助教師依託閱讀教學中的語境潛移默化地進行詞彙教學。
【關鍵詞】閱讀教學，語境， 詞彙分類， 有效策略
一．閱讀教學中處理詞彙的幾個誤區
新高中英語教材（NSEC）重視閱讀技能的培養，每個單元由熱身、讀前、閱讀開始，閱讀文章語言地道、情境自然，文章題材廣泛、體裁多樣。學生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息，但NSEC比以往的高中教科書增加了不少詞彙，其中有不少原本屬於大學四級的詞彙，大量的生詞阻礙學生對文章的理解。著名語言學家David Wilkins指出，「沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞彙根本不能交流思想。」（Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，在閱讀教學中詞彙學習顯得十分重要。NSEC 閱讀中出現的大量詞彙也給教師的教學帶來了一定的困難：如果對課文中詞彙、語法進行詳盡的講解，課時就不夠；如果跳過不講，又怕學生難以應付閱讀材料中出現的生詞。因此，在新課程背景下在高中英語閱讀教學中進行有效的詞彙教學成為提高課堂實效的關鍵所在。
筆者在調研時發現教師平時的閱讀教學中，詞彙處理主要存在以下幾個誤區：
1．閱讀前先教生詞
很多教師利用早自修或課前十分鍾，先集中領讀與講解詞彙表中的單詞，要求學生抄寫與背誦，然後再聽寫，為閱讀掃清障礙。這樣有以下幾個弊端：（1）脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；（2）在具體語境中，學生才會對詞彙的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞彙的做法並不能有效地幫助學生認知和運用詞彙。（3）教師習慣性先教生詞，再讓學生開始閱讀，久而久之，學生會形成思維定勢------不把生詞挑出來，文章就不能讀。（4）讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。
2．閱讀中「舍棄」詞彙教學
教師片面追求閱讀時的「整體理解」，閱讀中舍棄對詞彙的教學，只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過，只涉及詞彙的一般含義，忽視了詞彙在語篇中的特定含義。語篇以詞彙為基本構成單位，詞彙又依託於語篇產生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離，逐漸對閱讀失去興趣和信心。
3．閱讀後集中填鴨式教詞彙
在學生閱讀後，教師把生詞從課文中挑出，不僅講解單詞在本課\句中的意思，還把該單詞的其他義項一一列出，而且分別舉例詳細說明。這樣導致課時緊張，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。這種「多而全」的填鴨式詞彙教學，不利於學生把握學習重點， 「使用型」單詞練習強度不夠， 「認識型」的單詞卻耗費了大量寶貴時間，事倍功半。
二．閱讀教學中分階段進行詞彙教學的方法
在高中英語課程標准所要求掌握的3300單詞中，有大部分高頻詞即「四會詞彙」。其中1500個左右的單詞在初中接觸過，高中階段要進一步加強學習，讓學生在不同的語境中體會它們的意義，在多種任務中反復嘗試它們的用法。高中階段其實只有500個左右的新單詞需要「細學，直接學，反復學」。其餘1000個新單詞則適宜「粗學，間接學」。
因此，教師在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，學會判斷高頻詞和低頻詞，根據學習目的確定學習策略。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀有效教學詞彙的目的。
閱讀前：詞彙分類處理，掃除閱讀障礙
教師將單詞分類區別處理，在材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀的屬於第一類詞彙。這類詞因為上下文提示不明顯，學生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時進行處理，會影響學生的閱讀。可以藉助文章中的圖片、圖畫、標志等幫助學生理解生詞的意義。閱讀前，不妨讓學生先討論一下文中出現的圖片、標志等，所要學習的生詞在這過程中理解了。另外，教師還可以藉助一定的語境呈現和鞏固新詞彙。這類詞在文章中一般有5-8個，挑出這幾個詞彙，設計從呈現到鞏固的練習。所選的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞彙記憶和運用的難度，並有效地激活學生已有的知識儲備。例句一般來自多本詞典：有的詞典例句生動，有的詞典對詞彙的定義接近詞彙的實際運用情景，有的詞典側重對詞彙的搭配。教師要對詞典上的例句進行調整和修改，使之貼近學生的認知水平。例如：
①閱讀例句，完成對目標詞彙的定義。
He dreams to be an astronaut to do space research when he grows up.
Diana looks beautiful and elegant as always.
以上兩個句子中，劃線部分的astronaut,elegant都是本課需要學習的重點詞彙。在以上例句中，space research和beautiful都是有意插入的詞彙，旨在提供足夠的上下文信息，創設記憶目標詞彙的生動語境。教師不要急著給出詞彙的漢語意義，可讓學生認真閱讀句子，完成下列詞彙定義的練習：
If you describe a person as______,you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
An ______is a person who is trained for traveling in a spacecraft.
以上兩個句子可以檢驗學生是否理解了例句中的重點詞彙，這種方法接近詞彙的實際運用。
②閱讀例句，完成新語境下的填空練習。
We need to ecate people so that they understand the importance of a good,healthy diet.
What problems should I watch out for when buying an old house?
新語境練習：
The writer was______at a very good school.(參考答案：ecated)
You need to_______because there are landmines everywhere.(參考答案：watch out)
這種練習既檢測了學生對例句的理解，又起到了再次呈現和鞏固生詞的作用。學生在閱讀中再次見到這些詞彙，還要使用這些詞彙進行閱讀內容內化和輸出活動，這部分詞彙得到再次鞏固和應用。整個詞彙學習過程在閱讀教學中實現了呈現、鞏固和初步應用的循環。
2.閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義
在閱讀過程中，成功的閱讀者往往運用技巧理解生詞。猜詞是一種重要的語言能力，它主要依靠各種語言線索和語言知識。下面介紹一些常用的理解詞彙的技巧：
（1）運用上下文。通過對整個句子以及前後句子的理解，猜出生詞的意思。例如：
He found that in two particular streets,the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.(5-1,P.22)
本句中的賓語從句包含了一個典型的so--- that---句型，表示結果。學生知道severe是個形容詞(在was後面，被so修飾)，Since the cholera outbreak had caused more than 500 people had died in 10 days,it must have been very bad ,or serious.所以可以猜出severe有「嚴重，厲害」的意思。
（2）運用構詞法。研究詞根、前綴、後綴以及合成等構詞方法是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。例如，學生學過art,知道它意思是「藝術；技藝；詭計」，就不難理解artist,artistic或artful的意思了。
(3)注意英語中一詞多義現象。以check一詞為例，該詞所表達的意思有30個之多。例如：check our facts,write a check to pay bills,ge a checkup at the doctor』s等等。
（4）英語釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。
（5）學會正確使用詞典。對於實在猜不出來而這個詞語出現的高頻詞，要去查字典。詞典中的例句為詞彙的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱字典時應仔細閱讀，有利於理解、記憶和正確使用詞彙。
3.閱讀後：設計多種練習，應用鞏固詞彙
可以依託課文中的語境理解的詞為第二類詞詞彙。閱讀後應多設計口頭或書面的「產出型」（proctive）練習，幫助學生加深對詞彙的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞彙鞏固練習有：
（1）設計不同題型鞏固詞彙
對於學生可以依託課文中語境理解的詞，教師要在讀後設計不同的題型加以鞏固。這樣使語言形式操練和閱讀理解活動有機結合，較好地體現語言教學的整體性，既有利於學生鞏固、深化對語言材料的理解，又能提高學生正確使用語言的能力。例如：
①將目標詞彙在課文中的語境整理成單句，並將目標詞彙空出。
例如：Indonesia at a wedding reception you don』t have to______a lot of money.(參考答案：contribute)
②將情節較連貫的文章編製成完形填空，並將目標詞彙空出。例如：
Auckland is the largest city in New Zealand and is______on North Island.The history of the city goes back 650 years when the Maoris_____in the area.European settlement began in 1840 when the British arrived.Since 1945,the city has grown and it now has large modern______.Famous sights include Mt Eden,one of many large_____,as well as the Auckland Harbor Bridge.In the city,you can enjoy an amazing_____from the Sky Tower,which is the city』s tallest tower.It has a warm ____with plenty of sunshine.
(參考答案：located, settled,suburbs,volcanoes,view,climate)例①中的money和例②中的settlement,grown,warm,sunshine等都可以為目標詞彙提供豐富的語境信息，教師可以引領學生根據這些語境信息，鞏固目標詞彙的語義、詞性和搭配。
③根據同一詞彙的多個詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子。例如：
John Snow was a famous doctor in London——so expert, indeed, that he attended Queen Victoria as her personal physician.（必修5Unit 1）
A.I'd strongly suggest that you attend this concert, I promise it's worth it!
B.I must attend to this matter
C.She attends the old lady in the wheelchair.
這種練習形式適合對多義詞的處理。學生通過閱讀語境不同的句子，也可以藉助字典幫助理解選項中的句子，並反復回讀課文中的目標詞彙的上下文進行選擇。
(2) 篇章整體或者片段復述
復述課文不僅有利於對課文的整體理解和運用，還有利於學生語言運用能力的提高。教師可以先要求學生運用所學詞彙口頭復述課文或者某一段落，以檢查學生對所學詞彙的運用情況，然後要求學生進行書面復述。
（3）課文改編、改寫或續寫
在學生全面理解課文、掃除基本的語言障礙後，教師可以引導學生充分利用課本內容提
高語言表達能力。教師可提供給學生一些關鍵詞，根據文章主題和要旨縮寫課文或寫概要；或將課文由一種體裁改成另一種體裁，如將戲劇The Million-pound Banknote改寫成故事。
(4) 同步拓展閱讀
選用簡單而短小的課外文章，讓學生閱讀，使他們逐漸適應陌生語篇中出現的生詞，並在新鮮語境下不斷重現重點詞彙，以鞏固、擴大學生的詞彙量及語言知識，培養和發展學生的閱讀技巧。教師可安排適量的課堂時間讓學生進行限時閱讀，並進行必要的閱讀指導和反饋。
三．結束語
詞彙是語言的要素，但學語言不能與學單詞等同起來。在教學中，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞彙教學之間的關系，即不能只強調閱讀而淡化詞彙教學，只分析詞彙而弱化對學生閱讀能力的培養。學生藉助閱讀材料不僅要學生積累詞彙，還要養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞彙教學的方法是多種多樣的，教師要敢於根據學生實際情況選擇合適的方法大膽實踐，幫助學生化解詞彙學習的難度，提升詞彙學習的質量，讓令人頭疼的苦差變成令人興奮和快樂的學習體驗。

❾ 在英語閱讀裡面問態度anxious是不是優先於negative我做了很多篇，我覺得應該是nega

因為 anxious 是焦慮、憂慮、憂愁的意思，所以都是負面 (negative) 的情緒。

❿ 英語閱讀一般最後一題會問作者的態度，選項中可能會出現的單詞

positive肯定的
optimistic樂觀的
negative否定版的
pessimistic悲觀的
neutral中立的權
compromise妥協的
cautious謹慎的
indifferent冷漠的
object客觀的