讓英語閱讀成為英語悅讀

Ⅰ 如何讓英語中的「閱讀」成為「悅讀」

可以尋找一些自己感興趣的題材，或者找一些有意思的短篇去看

Ⅱ 英語閱讀該怎麼做

說起英語閱讀，頓覺眼前一黑，密密麻麻，只有它認識你沒有你認識它的份，不像咱方塊字，沒見過也能猜個大概——也許這就是文字形式高度抽象的代價——形聲意風馬牛不相及。這還不是最冤的，因為搞不清chore和chaos，toxic和tonic的大有人在；有苦說不出的是看懂了每個單詞（真的，每個單詞都認識，千古難逢哪！），怎麼放在一起就看不出個一二三四？好容易捉摸出個大概，怎麼偏偏又跟它的原創爸爸媽媽想的天差地別？明明看得同一句話，答案卻是五花八門？ 為什麼英語就不能拋棄它的循環結構，尤其是那一個又一個的that從句，真是恐怖，就像俄羅斯的套娃漂亮精緻，散落開來卻能花了你的眼，搞不清來龍去脈；為什麼英語就不能明明白白說說it, he, they到底是誰或是什麼，偷懶也不是這么個偷法；為什麼英語就不能說一是一，說二是二，還要我們read between the lines，夾在現實與想像之間何其痛苦！ 讓我們以「大山不向你走來，你就向大山走去」的大無畏精神去迎戰英語。當然，不打毫無准備的仗，我們的目的是把眼中釘變成apple of the eye，把心底的痛變成sweet heart，因此首先我們需要足夠的詞彙量。為什麼是足夠，而不是大量的？因為「足夠」因人而異。碰到生詞拒絕詞典的人通常需要的詞彙量少一些，因為他們樂於接受不確定性的挑戰，願意根據前文後意猜個大概，願意接受不幸理解錯誤的失敗，這樣他們就不會因為看到許多生詞而「出師未捷身先死」！很多學生把背單詞書甚至是字典奉為學習英語之必備途徑（當然它們的作用也是不可忽略的），但是孤立的背誦面對「浴缸效應」和「短時記憶如何轉化為長時記憶」這兩座大山時明顯底氣不足。有一語言學家為學德文來到德國，把自己關在房間里拚命背字典，半年之後自我感覺很好，參加考試，不過；回去再用功，還是不過！終於放棄回國卻發現原本咿咿呀呀的小侄子現在都能流利的教訓人了——最大的區別在於交流使用。狂背表面看來主動，其實卻是被動——你只是被迫將那些字母組合強行刻入大腦皮層的某一區域，往往是臨時文件夾，一合上書就跟關機一樣臨時文件統統清空，再次碰到卻發現交通阻塞，快捷鍵失效，大腦一片空白……終於發現即使是背單詞也應該有選擇、有策略，想想老外口袋裡裝滿「老虎」、「獅子」的卡片有多可笑，就知道自己現在跟daffodil、guinea pig較勁有多無聊，你最好關注常用和抽象的名詞，因為太細致的你都沒地方用；動詞和副詞也不容忽視。策略就在於：找到最適合自己的記單詞法。有人喜歡狂抄，有人喜歡聽寫，有人喜歡把單詞在腦中想像成小狗小貓，有人喜歡建立同義詞庫，有人喜歡閱讀，有人喜歡注意大街小巷的各種品牌……分開來看，每種方法都微不足道；合在一起呢？It』s up to you to find out! 其實並不是要詞彙量完全武裝好了才能進行閱讀，因為認識每個單詞並不意味著能理解全文，理解全文也不必認識每一個單詞。從心理學角度而言，閱讀是判斷、推理、歸納、總結、想像的過程。這難免要提到枯燥的同義詞——語法。很多人將看不懂文章歸到語法不好，如果語法會說話，它一定會叫屈。要把「沒」和「無」的區別講講清楚，學中文的老外很可能比我們分析得還頭頭是道，不過學中文他們還得叫我們「老師」，可見語法不一定要搞得一清二楚才能看懂莎士比亞的《哈姆雷特》，但清楚點總有好處，不會犯下老外認為上海人很喜歡說「呀」舉出的例子卻是「我們去吃烤鴨。」這種錯誤。 在觀念上推翻詞彙和語法兩大絕對權威之後，我們需要注意的是邏輯。英語經典論文你可以說它乏味可陳，每個單詞、每個句子像是紅木傢具中歸中矩；但你不得不佩服它的邏輯縝密如福爾摩斯破案般環環相扣、天衣無縫。是它內在的邏輯性促成了它頻繁使用代詞、從句以及等級森嚴的文章結構；還是後者們造就了前者屬於雞生蛋蛋生雞的問題不在討論之列，但英語文章嚴密的邏輯性對讀者來說是好事，降低了預測的風險。相比中文的散文，英文的「神」恐怕更好把握一些，無非就是搞清楚誰主誰從、誰因誰果、誰先誰後、誰大誰小。說來容易，做起來不僅需要詞彙、語法，還要大量相關的背景知識，光看懂每個字沒用，充其量是知道了一個事實，對經濟毫無概念的人是不會明白「人民幣升值對中國老百姓的長遠生活沒好處」的，知其然而不知其所以然是很容易被題目問倒的，因為這樣的信息只能充當傳聲筒。所以，閱讀的時候多問自己幾個「為什麼」，就會發現要讀出作者的言外之意並非蜀道之行。 其實每一篇閱讀文章都不僅僅是選擇題或問答題的載體，我從閱讀的文章中知道了梁龍雖然脖子長，但卻不像長頸鹿那樣優雅的吃樹頂上的嫩葉，而是像割草機一樣刷過草皮；我了解了大腦幹細胞的潛力，比較了英美教育的差異，更重要的是我發現每當得到新信息後，就會在生活中、電視上「很巧合」的看到相關的內容，因此感到非常興奮。其實細細想來，這種偶然是必然的，我們的生活充斥著各種各樣的信息，而我們的有意注意卻是有限的；文章讓我們對某些信息比較敏感，於是就會注意到一直存在卻不曾留意的東西，奇特的是你會特有成就感，就像剛背完的單詞突然在自己的T-shirt上發現一樣。就這樣，將閱讀的每一段文字與自己、與身邊的生活聯系起來，無論是把它當作啟示、消遣還是批判對象，只要與它發生互動作用，就會讓英語閱讀成為一種樂趣，因為你至少有了一點兒控制權，而它至少有了點除完成題目之外的意義。 也許對眾多學子而言，英文就是高高在上、曲高和寡的聖女。遙望她無限嚮往，征服她需要翻山越嶺，得不到她恨得牙癢癢，放棄她又心有不甘。其實，魔障在你心中，你曾經盯著錯誤的目標、用錯誤的方法得到了錯誤的結論；現在你發現，原來你一直不了解她，也不了解你自己。她就是這么普通，有浪漫的感性和嚴謹的理性；你抓住她的骨（邏輯）和肉（詞彙），就抓住了她的全部。

Ⅲ 為什麼要讓閱讀英語成為孩子的習慣

從最簡單的英文原版小說讀起，通過閱讀來培養語感。比如：哈利波特、神奇動內物在哪裡、夏洛的網、月容亮與六便士等等，它們的單詞、語言和敘述方式都是「入門級」的，容易上手。最好能做到每天都讀幾頁至幾十頁。

我閱讀一般是快速閱讀法。快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。
做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

Ⅳ 成人怎樣提高英語閱讀能力

語言的習得是一個潛移默化的過程。對已達到而立之年甚至是不惑之年的成人學員而言,已經錯過了學習和掌握外語技能的關鍵時期。成人學員隨著年齡的增長,語言的模仿能力和記憶能力均相對減弱。因此,要求成人學員的發音器官達到靈敏的極限,口舌准確模仿詞句,耳朵辨別語音語調的細微差別無疑是有一定難度的。針對成人學員的特點和實際能力,在沒有語言環境的條件下學習外語,提高成人學員的閱讀理解能力,是提高他們英語水平的重要途徑。因為,大量的閱讀實踐可以獲取各類信息和知識,培養語感,擴大詞彙量,拓寬知識面,對提高成人學員實際運用英語語言能力是至關重要的。本文擬就成人學員中存在影響英語閱讀的因素做一分析,提出一些自己粗淺的看法和建議。 一.成人學員英語基礎不夠扎實,是影響閱讀理解能力提高的主要因素。 要提高成人學員的閱讀能力,必須要求他們在掌握必要的詞彙量的條件下進行閱讀。但不論詞彙量掌握的如何多,在閱讀過程中總不免時常遇到生詞。成人學員沒有受過系統的閱讀技能培養和訓練,又由於受母語的干擾,在閱讀過程中,往往是一遇到生詞就停下來查字典或眼思苦索。

Ⅳ 做高中英語閱讀時，是邊讀邊把它翻譯成漢語，還是通讀一遍英語

用
英語思維
閱讀
不要翻譯
那樣浪費時間

Ⅵ 怎麼把英語閱讀改成英語作文

咱們一般的英語作文經常有議論性質，你把事情敘述一下，然後討論幾點就OK了,你覺得呢？

Ⅶ 如何運用適當的閱讀策略和技巧去提高英語閱讀能力

提高英來語閱讀能力，需自要平時多加練習，英語閱讀理解每天至少練習一篇。

英語閱讀理解能力簡單的說就是：通過快速的閱讀文章、材料，快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做題效率。快速閱讀是一種高效的閱讀方法，其原理在於激活「眼、腦」的潛能，培養和提高閱讀速度、整體感知、歸納理解、注意力集中等方面的能力，對應於閱讀理解方面的幫助很大。快速閱讀的練習可以參考《精英特全腦速讀記憶》。掌握快速閱讀後，可以快速的對文章的關鍵信息進行提取，提高做題效率和准確性，同時可節約大量的時間，做到游刃有餘。

做英語閱讀理解的時候要注意：閱讀時不要逐字逐句的翻譯，也不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。

Ⅷ 如何讓英語閱讀成為「悅讀」——淺談新課標下初中英語閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環節回之一,在英語教學答中佔有重要地位。在日常教學中,閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的知識,激發學習英語的興趣,提高人文素養,提高綜合語言運用能力有重要的作用。培養學生的閱讀能力是英語教學主要的目標之一。因此新課標把學生英語閱讀能力的培養和提高放在了十分重要的位置。《初中英語課程標准》五級標准把閱讀技能目標描述為:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂相應水平的常見體裁的讀物;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用字典等工具書進行學習;課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。英語教學中有句俗話「得閱讀者得天下」,但在實際英語閱讀教學中,很多老師因為知識結構不完善,教學方法比較落後等原因,對英語閱讀教學的方法和策略不了解或不夠重視,在實際的英語閱讀教學中教學效果不甚理想,可以說是「高耗低能」。教師提到英語閱讀教學「頭疼」,而學生看到閱讀題也是「束手無策」。

Ⅸ 怎樣提高英語的閱讀成績

可以多看一些美劇，然後根據這個可以自己練習一下閱讀的能力，還有就是多做一些閱讀題。

Ⅹ 做英語閱讀時。都會遇見的問題。

一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁•韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生的英語閱讀活動延伸到課外。
（二）把好英語閱讀材料選擇關。閱讀材料不宜太長或偏難，太長的文章會使學生望而生畏，容易喪失其閱讀興趣，短小精悍的文章同樣也能達到閱讀訓練的效果。盡可能依據學生心理特點和需要選用具有時代意義的、與學生生活相關的、能激起學生興趣的讀物，力爭知識性和趣味並舉。讓學生在輕松愉快的閱讀中交流思想、引起共鳴。現在的英語學習資源相當豐富，網路、報刊雜志、音像資料都可以成為學生閱讀材料的收集源。這些材料時代感強，內容新穎豐富，有立體感，又能滿足學生的精神文化需要，是對課外閱讀材料很好的補充。
（三）加強文化知識的積累。學生的詞彙量、語法知識以及跨文化意識素養直接影響其閱讀水平的提高。造成理解障礙的句子多為復合句或帶有非謂語動詞句，這些句型又是書面語中比較常見而且重要的句子。如定語從句和名詞性從句在英語書面表達中隨處可見，有時兩種句式會同時出現在一個句中，對句子結構進行有效的劃分處理也就顯得尤為重要。動詞的非謂語形式、部分復雜的時態和語態，特別是虛擬語氣的出現，有時會讓部分學生猶如霧里看花。所以我們在平時講授這些結構時多注重操練強化和實際運用。在閱讀過程中，筆者鼓勵學生把文章中難懂的句子摘抄下來，這樣既不影響語篇閱讀又便於進行集中性強化學習。從學生實際反饋信息來看，勤於做讀書筆記還是很有效果的。
（四）科學英語閱讀方法。閱讀雖然是學生的內在活動行為，但沒有老師引領，讓學生自發地對閱讀產生興趣也非易事。既然在閱讀中生詞不可避免，那麼讓學生掌握一些基本的猜詞方法將會大大增強學生閱讀信心和對新單詞的敏感度。充分利用冗餘現象(rendancy)幫助學生掌握一些猜詞技巧。冗餘現象是指一切語言中所包含的那些不十分重要的信息。冗餘現象提供許多額外信息，能使有經驗的讀者激化自己的非直觀信息，為文章的理解和生詞的猜測提供了有益的資源。在日常英語教學中盡可能滲透一些詞的前後綴和詞形變化規律；在具體的語境中培養學生對上下文提示的關注，如對連詞的關注、把生詞設定在相應語境中並給出選擇讓學生做替換練習；引導學生學會利用語篇與語境知識（如描述的時間順序、連接詞以及標點符號）；引導學生學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀，提高閱讀速度和理解的准確率。在閱讀過程中盡可能使學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視讀等不良閱讀習慣。引導學生學會根據不同閱讀材料的閱讀任務和目的分配閱讀時間。整體語言教學法提倡的三段式閱讀教學訓練法也值得我們借鑒：首先讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內容和可能發生的情節；然後運用先前的知識和經驗來構思和推理，驗證開頭的假設；最後在深入理解的過程中不斷修正自己的假設。
學生的英語閱讀活動，是其英語語言信息輸入與輸出並形成思想交流的關鍵，也是其知識體系構建的重要途徑。在有意識的訓練中培養學生閱讀能力和閱讀技巧，利用不同類型的閱讀材料和多種方法訓練培養學生正確閱讀、快速閱讀、略讀、跳讀、細讀等信息處理能力將是我們教學探究的重要目標。