英語閱讀教學的思考與踐行

❶ 如何踐行葉聖陶教育思想培養初中生英語自主學習能力

「自主性學習,是一種自主學習,是學生自主進行知識構建,體悟科學方法,而不是復制知識的過程。學生學習的自主性,集中體現在學生個體有明確的目標意識,能自覺地確定目標,自主選擇學習內容,自我調控學習進程,自主評價反思學習結果,從而保證學習目標的實現。」① 初中英語新課標明確要求初中生「要有自主學習能力」。②
我國著名教育家葉聖陶曾經說過「我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學」;「教師教任何功課,『講』都是為了達到用不著『講』,換個說法,『教』都是為了達到用不著『教』,學生入了門,上了路了,他們能在繁復的事物之間自己探索、獨立實踐、解決問題了,豈不是就用不著給『講』給『教』了?這是多麼好的境界啊」。③ 葉老這些質朴的話語,其實質與我們當前的新課標要求是一致的,即老師在教學過程中要培養學生的自主性學習能力。
一、在語音教學中培養學生的自主性學習能力。
剛剛從小學升入初中,大多數學生還不會英語國際音標,不會自主拼讀單詞,他們對單詞的學習還要依靠老師一個一個機械反復地領讀。長此以往,當然不利於學生自主認讀單詞,從而阻礙學生對英語的自主學習。為了改變這種局面,實現葉聖陶「教是為了不教」的目標,英語教師應該狠抓語音教學,教會學生英語國際音標,讓學生學會獨立自主地運用國際音標准確地拼讀單詞,從而增強學生自主認讀單詞的信心和能力,擺脫對老師鸚鵡學舌般的讀音依賴,為學生今後自主地學習英語打下堅實的基礎。
二、在英語閱讀理解中培養學生的自主性學習能力。
英語新課標要求初中生「能藉助字典閱讀題材廣泛的科普文章和文學作品」。④ 這就要求教師在英語教學過程中要注意培養學生的自主性閱讀與理解能力。過去有些英語教師在閱讀教學中,往往習慣於給學生一字一句地翻譯,學生沒有自主練習、獨立思考的機會,閱讀能力當然難以提高。葉聖陶曾說「嘗謂教師教各種學科,其最終目的在達到不復需教,而學生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。必令學生運其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也。」⑤ 所以在閱讀教學中,英語教師不能老是一字一句地給學生翻譯,而是要多給學生自主練習的機會,讓學生獨立思考、分析,自主地找出答案,即使碰到生詞,也不要讓他們立即查字典,更不要馬上告訴他們該生詞的中文意思,而是要讓他們學會根據上下文分析、判斷、猜測詞義,從而提高他們的閱讀速度,增強其理解能力。
三、在語法教學中培養學生的自主性學習能力。
我們過去的語法教學往往是教師講,學生聽,教師寫,學生抄,教師刻板地教,學生機械地記。學生根本沒有自主發現、總結語法規則的機會,更談不上對語法知識的自主運用與提升。葉聖陶反對這種灌輸教學,他認為「滔滔汩汩連續到三十五十分鍾,往往不及簡單扼要地講五分十分鍾容易使學生印入得更深切。」;⑥「我近來常以一語語人,凡為教,目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教,故隨時宜注意減輕學生之倚賴性,而多講則與此相違也。」⑦所以在初中語法教學中,英語教師不能再象過去那樣,將學生當成接受知識的容器滿堂灌輸,使得學生根本沒有思考、運用語法知識的機會,學生運用英語的能力得不到應有的培養與激發。其實語法的教學最好不要與聽、說,閱讀等割裂開來孤立地進行,而是要融入到聽說與閱讀的語境中來,讓學生在聽、說與閱讀中自主體味、自主發現其規律,從而培養學生對語法知識的自主性學習能力。
四、在聽說教學中培養學生的自主性學習能力。
由於缺乏英語語言環境,許多學生學了英語得不到運用,使得聾啞英語在我國至今仍有殘存。要想提高學生的聽說能力,僅僅依靠每天課堂四十五分鍾當然是不夠的,而是更需要教師培養學生課後去多進行自我練習、自覺地多聽磁帶,自覺地多與同學進行英語交流的學習習慣。依靠習慣的力量來促使學生自主、自覺地多聽、多說英語,以提高其聽說能力。葉聖陶很重視對學生習慣的培養,他曾經說「什麼是教育,簡單一句話,就是養成良好的習慣」;「就理解方面說,是得到一種知識;就運用方面說,是養成一種習慣」;「理解是必要的,但理解之後必須能夠運用;知識是必要的,但是這種知識必須成為習慣」。所以英語教師要想辦法讓學生養成自覺多聽、多說英語的習慣。課堂上,我們可以要求學生盡量用英語進行交流,用英語回答問題,用英語來復述課文,模仿課文自編英語對話,甚至做英語游戲等等;在課外,我們可以開展一些英語興趣活動,如演講比賽、英語沙龍、英語之角等,為學生搭建聽說英語的平台,給他們提供練習口語的機會,以便形成在日常生活中自覺地多聽多說英語的習慣,從而提高學生自主性聽說英語的能力。
五、在寫作教學中培養學生的自主性學習能力。
由於單詞記憶不牢固,語法知識掌握不扎實,句型記得不熟練等原因,英語寫作令許多學生頭痛。許多英語教師對此不是從中找原因,嚴格要求,想辦法提高他們的寫作水平,而是遷就他們,降低要求,以致學生的自主性寫作能力得不到培養。葉聖陶指出「學生須能讀書,須能作文,…… 最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓練必作到此兩點,乃為教學之成功」。 這話雖是針對語文教學的,但同為語言科學,英語學科何嘗不是如此?為了提高學生的寫作水平,培養學生的自主性寫作能力,英語教師可以首先通過對詞彙、語法等知識的學習,培養學生獨立造句的能力,之後再通過適當的短文示範讓學生組句成文,最後通過語言或材料提示啟迪學生的思維,從而逐步培養學生的英語自主性寫作能力,實現新課標「能用常見應用文體完成一般的寫作任務」的要求。
總之,在初中英語教學中我們應該積極地培養學生的自主性學習能力,如葉聖陶所言「咱們當教師的要引導他們,使他們能夠自己學,自己學一輩子,一直學道老」