小學生英語閱讀分亨卡

① 適合小學生閱讀的英語書籍

我給你推薦一本集圖像＋聯想＋幽默＋1000個常用單詞=史無前例的爆笑聯想英語學習書～～它的名字叫別笑！我是英文單詞書～這是一本通俗易懂的書適合小學生讀的

② 如何培養小學生的英語認讀能力

一、 加強語音教學，促進認讀
拼讀是組合和理解語音及相應語義的必要手段；拼讀能力是理解和表達語音形、音、義的基本能力，也是聽、說﹑讀、寫不可缺少的能力。語音教學與拼讀能力有著密切聯系。在小學階段，對學生的語音、語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧和拼讀能力進行分階段、循序漸進地培養十分重要。
比如說，我們從三年級就開始教字母，我們可以在教學字母的過程中，將字母在單詞中的一般發音教給學生，給學生打下一個語音的基礎。利用chant的形式，讓學生記住。
A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/. B , B, B, /b/, /b/, /b/ .
C, C, C , /k/, /k/, /k/, D, D, D, /d/ , /d/ , /d/ ......
說唱這首歌謠是可以配上形象的動作，就會成為一項很有效的熱身活動。教師再引導學生歸納哪些字母發音是「留頭去尾」，哪些是「去頭留尾」等類似的現象，學生很輕松地掌握了26個字母的常規發音，進而拼讀符合拼讀規則的單詞，做到看詞知音，有些學生甚至能夠聽音拼詞。
此外，我們還可以將學生的拼讀能力分年級進行培養，制定詳細的培養目標：
三年級：能聽、說 26 個字母的常規發音。
四年級：能聽音寫字母；能結合字母音熟練地讀出開、閉音節詞；能聽音寫出開、閉音節詞。
五年級：能熟練說出教材中所列的字母組合的發音；能基本正確地讀出符合發音規則的單詞；能初步形成根據發音拼寫單詞的習慣。
六年級：能聽、說、讀、寫 48 個音素；能熟練拼讀音標詞，做到重音正確；能基本正確地讀出符合發音規則的單詞；能具備初步的根據發音記單詞的能力。
有了這樣的目標，教師能夠有的放矢地進行語音教學，學生的拼讀能力也能得到穩步發展，從而促進識別單詞、認讀單詞的能力的發展。
二、 設計新穎板書，輔助認讀
小學生的認知遵循呈現──熟悉──操練──運用這一規律。板書是對教學內容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率,應該方便學生從無意記憶向有意記憶發展。此外,心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行「形象設計」，如為所學單詞配上艷麗的色彩，讓其「坐」在水果、卡通動物上，「住」在房子里等，這樣的處理都能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。
三、 開展有效活動，加強認讀
傳統教學注重將知識教給學生，而新課改的理念是要帶學生走向知識。小學英語課程倡導學生在做中學，學中用，追求知識獲得的過程。心理學研究表明，活動目的越明確，越具體，活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。因此建議教師把握好認讀目標，創設活潑有效的認讀活動，讓學生在活動中認讀。
筆者聽過另外一堂關於英文 1-10 的課。這位老師在導入和聽說訓練後，設計了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用單詞拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多項認讀活動，最後還設計了一個寫的活動：找出數字自行車中隱含的數字，用單詞寫出來。整節課目標明確，層次分明，突出認讀，因此，一堂課下來，學生基本能夠認讀十個目標單詞。
四、 創設真實語境，優化認讀
建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程。如果教師能夠創設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言就會取得較好的教學效果。
在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解。一位教師的做法值得借鑒：她首先出示沒有指針的鍾面，問學生：「Look, what's the time?」正當學生感到納悶時，老師說：「Oh, sorry. Just a minute.」然後將指針裝上。後來放課文錄音時，她又故意倒了幾次帶子，每倒一次磁帶便說「Oh, sorry. Just a minute.」在這幾個真實的語境中，學生不知不覺得就理解了「Just a minute」的含義。
五、 結合新舊知識，反復認讀
記憶是以識記,保持,再認和回憶的方式對經驗的反應。因此，在教完識記語言知識後，教師要帶領學生進行保持，再認和回憶。完成這一過程的最好方法便是重復，即反復練習。
在課堂教學中，教師要注意前後內容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內容時適時復習舊內容。教師可以在學生已有的語言基礎上編謎語讓學生閱讀後猜出謎面，從而導出新單詞或新短語；也可以創設生活情境或問題情境，呈現已學過的各種句型，讓學生在運用舊句型和新舊詞彙進行描述或表達，達到反復操練新詞的目的。如此新中有舊，舊中有新，讓學過的知識不斷地復現在教學活動中，既有助於學生自然習得新知，又使他們的語言知識像滾雪球一樣不斷增多，從而起到增強記憶的作用。
六、 布置意義作業，鞏固認讀
德國心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遺忘曲線告訴我們記憶的遺忘速度是由快到慢的。
小學英語每周只有三課時，低中年級只有兩課時，如果不在課外及時加以復習鞏固，學生在上下一節課時對上節課中認讀的知識會遺忘很多。因此，教師有必要布置一些有意義的課外認讀作業，如讓學生製作包含圖畫和單詞的卡片，製作配有簡明英文說明的影集、連環畫冊,在英文報刊雜志中查找與教學內容有關的信息，利用假期學會幾首英語歌曲，與同學合作表演一兩個英語課本劇或童話劇等。教師要在課內或課外安排時間讓學生進行展示，這樣既能激發學生學習英語的興趣，鞏固已認讀的知識，維持記憶，又能了解詞彙的不同搭配和用法。

③ 小學生如何快速積累英語詞彙量

要記下這么多的單詞是不是感到力不從心啊?其實這並沒有必要變成一份另人畏懼的差事!看看這些最棒的點子及實用的指示能幫助你累積單詞能量!
Connect: 將記單詞建立在一個常用主題的基礎上，會更容易記住單詞。建立自己的單詞間的聯系，還可以用蜘蛛網的方式組織單詞。
Write: 實際性地使用詞彙能幫助在腦海中真正記住單詞。用新的詞彙造句或用一組單詞或表達方式編故事。
Draw:激發出你自身的藝術性畫下和新學單詞有關的圖片。你的圖片能在今後激發起你的記憶力。
Act:將你新學的單詞或表達方式用動作表達出來。或者，想像並表演出你可能會使用到那些單詞的場景。
Create: 用英語設計你的單詞卡並在空閑的時間學習。每周都要製作新的單詞卡，但是要不停地回顧之前所有的單詞。
Associate:把不同的單詞指定成不同的顏色。這種聯系方式能在今後幫助你回憶單詞。
Listen:想一想有沒有什麼聽起來和你新學到的單詞接近的單詞，特別是一些復雜的單詞。將你的新單詞和其他單詞聯系起來以幫助你記住發音。
Choose:要記住令你感興趣的話題是更容易學習的。因此，仔細選擇你認為有用的或有趣的單詞。就算是選擇單詞的過程也是一種記憶的手段!
Limit:不要試圖一天之內記下一本單詞!每天限制自己記15個單詞，你就會不斷地增添自信而不是感到沒有辦法應付。
Observe: 當閱讀或是聽英語的時候注意那些你正在學習的單詞。