英語課外閱讀整本書的閱讀指導課

❶ 鋼鐵是怎樣煉成的閱讀指導課教學設計

——《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導
教學目標：
1、\x09初步學會閱讀整本書,讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、\x09了解全書內容,熟悉其中的精彩片段；
3、\x09通過讀書報告會加深對作品的理解,提高對整本書的閱讀能力.
閱讀時間：2周（四節閱讀課,其中1課時為閱讀指導,1課時為堂上閱讀,1課時為閱讀知識搶答賽,1課時為讀書報告會）
閱讀形式：課內課外相結合
教學設計：
一、\x09課前布置：
1、\x09購買或借閱《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、\x09閱讀教材《關於名著推薦與閱讀》；
3、\x09閱讀作品,課外自由討論內容和寫法
二、\x09閱讀指導：
1、\x09投影原著中有關「生命的意義」的名言：人最寶貴的是生命.生命每個人只有一次.人的一生應當這樣度過：回憶往事的時候,他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候,他能夠說：「我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭.」告訴學生這段名言選自《鋼鐵是怎樣煉成的》,引起學生的閱讀興趣.
2、\x09讓學生明確讀整本的要求：
①\x09 要通讀全書,把握整體
②\x09要讀序（或說明）、跋（或後記）
③\x09看目錄
④\x09查閱工具書或參考書輔助閱讀
⑤\x09泛讀和精讀相結合,做好讀書筆記
三、\x09自己閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（要求①兩周內讀完整本書,②做好讀書筆記、寫好讀後感,③用專用紙自製搶答題,答案作在背面）
四、\x09閱讀知識搶答賽：
1、\x09 前課代表收集搶答題,粗略分類（簡單的做必答題,稍難的做搶答題）
2、\x09代表主持搶答賽,學習委員為各組記分,其他同學分組別圍坐在一起
3、\x09賽前主持人宣布比賽規則：
①\x09 一簽一題,每搶答一題,獲勝者得一分.
②\x09答題內容來源於《鋼鐵是怎樣煉成的》或對該書的理解.
③\x09允許宣布題目後翻檢閱讀讀書筆記,但不能在舉手後再翻.答題時聲音要洪亮.
④\x09命題者不能回答自己出的題目,但在無人應答或無人答對的情況下,命題者可以自行回答,獲得一次抽簽權,不記分.
⑤\x09凡指定回答的題目,若被指定者回答不出,則由大家搶答.
4、\x09 搶答賽分兩步：①抽簽必答；②抽簽選答
5、\x09記分員統計得分結果.
6、\x09 老師小結並頒獎.
五、\x09 讀書報告會：
課前學生寫好讀後感,做好准備.
1、\x09小組內交流,推薦優秀者准備發言
2、\x09各組代表發言,暢談讀書感想,老師適當點評.
3、\x09觀看電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》片段《築路》
4、\x09比較小說與電視劇的差異.
5、\x09推薦展示優秀的讀書筆記.
6、\x09老師總結整個活動的情況,表揚在各個環節中表現出色的學生.

❷ 如何進行整本書的課外閱讀指導

「在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等於沒有指導。」可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。「我們可並不是說『指導』就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。『指導』得在討論里。」指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。
（一）整本書閱讀指導的原則。
1.注重閱讀方法的應用和獲得。
「多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對於這個『怎樣』，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。」「一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多隻能增進一些知識和經驗，並不能領會寫作的技術。」從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。
「學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善於引導學生自己多動腦筋。」重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。
2.注重學生的自主閱讀。
閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規定，應該有較寬松的時間。對於閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規律，以學生願意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經驗。「閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。」在閱讀的過程中「讓學生們多思考，多討論，多練習」，保證學生有足夠的時間，能夠根據自己經驗讀到自己的收獲。
3.注重個別指導。
因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。「對於資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。」對於個別學生，可以採取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。
（二）整本書閱讀指導的內容。
「書籍的性質不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。」就一般說，應該指導的有以下幾項。
1.版本指導。
進行版本指導，就能使學生「將來讀書不但知道求好書，並且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。」版本指導，有利於學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現讀書與生活的聯系，實現終身閱讀，終身受益。
「哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最後修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比。」教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，並且把自己的經驗傳遞給學生。
「這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。」在小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文註解的，哪些人註解得好；台灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區別；修訂版與初版的區別。版本之間的比較，對於語文教學的功用是使學生能夠知道產生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。
2.序目指導。
「讀書看序文是一種好習慣」「目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養成學生先看目錄的習慣。」利用目錄進行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發生的脈絡。
「教師指導，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當的提示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少。」序文的提示了書的主要內容，有利於了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利於閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。
3.參考書籍指導。
「參考書籍，包括關於文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而後明此的那些書籍。」參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。
通過參考別的書籍，「從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經驗中得到一種新發現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。」參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經驗，為將來閱讀打下基礎。
4.閱讀方法指導。
「閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。」在葉老看來，所謂的閱讀方法並不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對於一字一句的比較、揣摩、體會，然後歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發現文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發現的語言點上，通過這樣的點激發學生，讓學生思維更加深入。
「不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀。」教師可以有意識引領學生用相同方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。「文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些。」「閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。」方法的多樣性在於讀物的多樣性，整本書閱讀在於突出一兩種方法，精細的地方由學生自己去發現，面面俱到也難有什麼深刻印象了。
（三）整本書閱讀指導的過程。
按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導也要大體經歷「預習──討論──練習」的過程。
對整本書閱讀指導而言，「包括閱讀以前對於教材的閱讀方法的提示，閱讀以後對於閱讀結果的報告和討論。」這是很明晰的指導過程，有讀前和讀後的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，葉老還作了更為細致的說明：「略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。至於實際閱讀，當然在課外。」
1.閱讀前提示方法。
閱讀指導從閱讀前就已經開始了，「文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。」「就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪裡會『真知』讀？哪裡會『真能』讀？」「閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。」這都是教師應該讓學生知道的。
2.閱讀中進行指導。
學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利於下面讀得更好更深入。階段匯報以後，學生根據獲得的經驗再讀。
3.閱讀後組織討論。
等全體學生都讀完以後，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。「成本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據精讀的經驗，自己去讀。略讀的『略』字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，並不是說馬馬虎虎地讀。」要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。
除此之外，「文字最好能讀熟」「文字又最好能復習」，交流討論以後，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利於培養良好的閱讀習慣。
（四）整本書閱讀討論示例。
討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什麼印象，從這本書中能感受到什麼是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。
1.低年級
低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想像下一步會發生什麼。通過學生想像和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最後小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想像，接下來會發生什麼，然後出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想像成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想像成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。
通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想像。但是，想像要以看懂圖畫內容為基礎。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：「霸王龍的背上是什麼？」讓學生通過圖畫想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感。看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。
圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重於閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。
2.中年級
以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。
在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：「書的作者是誰？哪國人？」引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利於理解書中的一些內容。
然後提問：「這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。」通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。
進行交流：「書中最讓你難忘的是什麼？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……」學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。
通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。
接下來就是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，「電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。」胃沉重怎麼和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯繫上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界。
這本書的結尾是這樣寫的：「我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。」作者為什麼這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。
最後提出的問題可以是：「這本書和其他書比較，有什麼不同？」又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關於寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。
3.高年級
整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然後再回歸整體進行交流和討論。
例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適於在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如「禿鶴」和「細馬」這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然後根據自己推測，看看作者為什麼給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最後，圍繞「兩個人身上哪裡最讓你感動」進行交流，理解「尊嚴」和「責任」的含義。
除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用「一、二、三」來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利於對情節的整體把握。
開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，並且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。
開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什麼樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

❸ 整本書閱讀與課本教學有什麼關系

真讀抄：一個真正帶領、陪伴你讀書的平台
是不是有些書你早已久仰其盛名，但始終畏懼其內容晦澀艱深而產生畏難情緒；是不是有些書淘來時欣喜若狂、視如珍寶，但總是由於瑣事羈絆或是人性中難以擺脫的惰性，而最終將它們束之高閣，淪為書架上的陳設；是不是有些書深深地吸引了你，讀它、品它，有萬千感受想找到同好交流，結果是欄桿拍遍，無人會登臨意。
「真讀」，將帶領一切想讀書、愛讀書之人，通過結識同伴、相互督促，並在領讀者的引導下進行帶有深度思考地閱讀！在思想見解、文筆華彩、邏輯架構與自身共鳴等多方面反復涵詠，從而充實自我、提升氣質、升華精神以至指導人生。
不同於聽他人「講書」，不同於看「濃縮」看「二手」。
「真正」花費時間，「真實」全神貫注，「真切」領讀討論。
將鴻篇巨制，將永恆主題與經典人物，深邃在你的血脈之中。
「真讀」平台，憑借互聯網所提供的便利，引發閱讀者更深層次的捫心自問，從儀式中淬煉出真實，讓文字不局限於知識本身，重在其與靈魂的激盪，以及由內而外地自我表達進程。
真讀平台，期待你的參與！

❹ 如何上好整本書的閱讀指導課

語文課程標准關於課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那麼如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在於一個整體，不同於一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什麼印象，感受到什麼，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節，強調整體的感知的同時，引導學生對精採的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。
中高年級之後，書的篇幅長了，一節課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書後，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。
閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的「導讀課」，閱讀中期的「推進課」，讀完書後的「主題讀書課」或稱為「討論交流課」。
第一階段：「導讀課」
開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什麼樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。當然，有的時候還是需要教師加以引導。
1.講講作者和相關書評導入。
2.可以利用童書的封面等來導入。
3.利用精美的插圖。優秀的童書，它的插圖也是非常棒的，例如《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。那麼呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節的的講述，使學生深陷其中，形成懸念。
這樣的導入，不僅揭發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的。
在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考慮最後的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對後面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無目的的效果要好的多。
第二階段：推進課
中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。
在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鍾，關於某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整，在這里老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及，但推進課的討論與最後的討論是不同的，這時候並不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為後面的討論做准備，總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在這方面，老師們有無限多的好辦法，製作書簽，讀書小報啊，設計讀書卡啊。另外爭取家長的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過一封信來爭取家長對孩子閱讀的關注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。
第三階段：主題讀書課
首先，主題讀書課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升，就是說，要領著孩子往高出走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調的是這一點，與學生當下的生命相結合。如果沒有這一點，那麼共讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多麼優秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什麼實質上的影響。
其次、拓展討論，加深感悟
讀書討論由學生提出,或由教師設計.注意提問時可以局限在故事情節上,要和學生生活作適當的聯系。教師可提前預設課堂提問，學生根據以上的問題進行討論。
第三、提升情感，感悟生命的意義：
第四、激發讀書慾望：
介紹系列故事。
第四階段：延伸活動。
導讀，推進，主題交流，這三個流程之後，還可以有一些延伸的活動，例如共讀《夏洛的網》後可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；共讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》後再讀讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網》《彼得潘》《木偶奇遇記》都有非常棒的電影，共讀之後和孩子們一起看看電影，也是很享受的。續寫《特別的女生薩哈拉》的故事，或者創編自己的特別故事，也可以象薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記，讀過《綠野仙蹤》呢，可以讓孩子們把書中的故事排演成好看的童話劇，都是很好的閱讀延伸活動。

❺ 《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導 教案教學設計

名 著 閱 讀 與 欣 賞
——《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導
教學目標：
1、 初步學會閱讀整本書，讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、 了解全書內容，熟悉其中的精彩片段；
3、 通過讀書報告會加深對作品的理解，提高對整本書的閱讀能力。
閱讀時間：2周（四節閱讀課，其中1課時為閱讀指導，1課時為堂上閱讀，1課時為閱讀知識搶答賽，1課時為讀書報告會）
閱讀形式：課內課外相結合
教學設計：
一、 課前布置：
1、 購買或借閱《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、 閱讀教材《關於名著推薦與閱讀》；
3、 閱讀作品，課外自由討論內容和寫法
二、 閱讀指導：
1、 投影原著中有關「生命的意義」的名言：人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回憶往事的時候，他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：「我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。」告訴學生這段名言選自《鋼鐵是怎樣煉成的》，引起學生的閱讀興趣。
2、 讓學生明確讀整本的要求：
① 要通讀全書，把握整體
② 要讀序（或說明）、跋（或後記）
③ 看目錄
④ 查閱工具書或參考書輔助閱讀
⑤ 泛讀和精讀相結合，做好讀書筆記
三、 自己閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（要求①兩周內讀完整本書，②做好讀書筆記、寫好讀後感，③用專用紙自製搶答題，答案作在背面）
四、 閱讀知識搶答賽：
1、 前課代表收集搶答題，粗略分類（簡單的做必答題，稍難的做搶答題）
2、 代表主持搶答賽，學習委員為各組記分，其他同學分組別圍坐在一起
3、 賽前主持人宣布比賽規則：
① 一簽一題，每搶答一題，獲勝者得一分。
② 答題內容來源於《鋼鐵是怎樣煉成的》或對該書的理解。
③ 允許宣布題目後翻檢閱讀讀書筆記，但不能在舉手後再翻。答題時聲音要洪亮。
④ 命題者不能回答自己出的題目，但在無人應答或無人答對的情況下，命題者可以自行回答，獲得一次抽簽權，不記分。
⑤ 凡指定回答的題目，若被指定者回答不出，則由大家搶答。
4、 搶答賽分兩步：①抽簽必答；②抽簽選答
5、 記分員統計得分結果。
6、 老師小結並頒獎。
五、 讀書報告會：
課前學生寫好讀後感，做好准備。
1、 小組內交流，推薦優秀者准備發言
2、 各組代表發言，暢談讀書感想，老師適當點評。
3、 觀看電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》片段《築路》
4、 比較小說與電視劇的差異。
5、 推薦展示優秀的讀書筆記。
6、 老師總結整個活動的情況，表揚在各個環節中表現出色的學生。